發(fā)散性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中老師要通過(guò)粗淺的教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，濃重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式，尤其是從思維的靈敏性、思維廣度、思維聯(lián)想性等方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，非常有利于全面實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和才能培養(yǎng)的雙重目的。一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維小學(xué)階段學(xué)生們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知大多數(shù)時(shí)候都是比擬死板的，數(shù)學(xué)就是枯燥計(jì)算，這是大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的第一印象，很多家長(zhǎng)也容易走入認(rèn)知的誤區(qū)，單純的強(qiáng)迫小學(xué)生通過(guò)大量計(jì)算來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)懈怠、反感、粗心等諸多消極性問(wèn)題，要改變這一現(xiàn)狀老師要從提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣入手。數(shù)學(xué)課堂上除了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接教學(xué)外，老師可以從課程導(dǎo)入做做文章，通過(guò)情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、故弄玄虛等小技巧?lái)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。除法知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)比擬難的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容之前，我為學(xué)生展示了一個(gè)小游戲，講臺(tái)上我準(zhǔn)備了一個(gè)大袋子，在一個(gè)袋子里我放置了紅黃綠三種顏色的彩球，每個(gè)小球我都給它依次編號(hào)，然后我把袋子交給了臺(tái)下的學(xué)生，我跟同學(xué)們講：下面我們來(lái)進(jìn)展限時(shí)競(jìng)猜游戲，我背對(duì)大家，你們隨機(jī)從袋子里摸一個(gè)小球，只要告訴我號(hào)碼，我接著可以說(shuō)出顏色，大家想不想試一下？這個(gè)小游戲一下就吸引了學(xué)生們的注意力，同時(shí)在游戲的過(guò)程中學(xué)生們也開(kāi)場(chǎng)思索，這其中到底有什么規(guī)律。當(dāng)我把小球依次擺在桌面上的時(shí)候，學(xué)生們恍然大悟，紅色小球上面的編號(hào)都是3的倍數(shù)，黃色小球是倍數(shù)加1，綠色小球是倍數(shù)加2。懂得這個(gè)道理之后，3的除法和有余數(shù)的除法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的都非常順利。這節(jié)課學(xué)完之后，我們又把小球的顏色上升到了5種，然后隨機(jī)挑選學(xué)生來(lái)答題，大家玩得不亦樂(lè)乎。鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維并不需要老師刻意去做什么，可以自熱的引導(dǎo)著學(xué)生去考慮和探究就是發(fā)散性思維的開(kāi)場(chǎng)。二、聯(lián)絡(luò)教材難度晉級(jí)開(kāi)展發(fā)散性思維訓(xùn)練隨著新版教材的不斷改良，教材編排獨(dú)具匠心，教材配圖數(shù)量的增長(zhǎng)，大大降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。此外，新教材在知識(shí)傳授方面非常具有層次性，滿(mǎn)足了學(xué)生們學(xué)習(xí)才能的不斷晉級(jí)，除了根底知識(shí)以外，教材中設(shè)置了非常多的想一想、做一做之類(lèi)的欄目，這些細(xì)節(jié)的改變對(duì)于提升知識(shí)難度，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)根底學(xué)生的全面開(kāi)展具有重要意義。一題多變和一題多解在這些模塊里面表達(dá)的很好，不拘泥于既定是理論知識(shí)，聯(lián)絡(luò)生活和學(xué)習(xí)來(lái)完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有幫助。三、學(xué)生本身思維的靈敏性是發(fā)散性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵小學(xué)生本身的思維就是非常靈敏的，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不可以把學(xué)生們禁錮在標(biāo)準(zhǔn)化答題的過(guò)程中，而是要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)完善的過(guò)程中不斷提升他們認(rèn)知世界的才能。我們常說(shuō)數(shù)學(xué)效勞于生活，在教學(xué)的過(guò)程中可以從數(shù)學(xué)聯(lián)絡(luò)生活理論的角度出發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的靈敏性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了標(biāo)準(zhǔn)答案外，尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度更加難能可貴。練習(xí)冊(cè)上有這樣一道應(yīng)用題學(xué)校組織外出郊游活動(dòng)，班上共有32位同學(xué)需要渡河，假設(shè)每只船上最多能坐8人，那他們需要幾只船？這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，大局部同學(xué)首先想到了答案：〔他們需要4只船〕。顯然這個(gè)答案本身也沒(méi)有問(wèn)題，可是批閱過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)的答案是〔所以他們需要5只船〕。他的解釋是：為了平安，不能〔會(huì)〕自己劃船，每只船上要有一位船夫。這樣每只船最多只能坐7位同學(xué)。他把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這并不是嘩眾取寵的成心曲解，而是平安為先的求異思維，著實(shí)難能可貴。在他的影響下，還有學(xué)生想到了電梯問(wèn)題，有一次在醫(yī)院兩個(gè)叔叔特別胖，電梯上雖然標(biāo)著限乘12人，可電梯剛剛10人之后，再有人上就滴滴叫。所有這些都是學(xué)生們這樣擅長(zhǎng)觀察生活、聯(lián)絡(luò)理論展開(kāi)發(fā)散性思維的萌芽?？傊?，與數(shù)學(xué)接觸越多，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)從本質(zhì)上講是嚴(yán)密且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這也是發(fā)散性思維的特性，在探究問(wèn)題的過(guò)程中注重邏輯性和可行性，數(shù)學(xué)不是單純凌駕于生活以外的計(jì)算，而是效勞于生活的科學(xué)理論。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)著他們擅長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，與學(xué)生共創(chuàng)和諧探究環(huán)境，引入辯論、競(jìng)爭(zhēng)、合作等多元化教學(xué)方式，多樣化利用生活中的教育