本文格式為Word版，下載可任意編輯——新工科背景下《高等數(shù)學(xué)》“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究金珍陳嫄李小玲

新工科基于產(chǎn)出導(dǎo)向性學(xué)生培養(yǎng)理念，學(xué)生不僅需要把握扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的分析解決問題能力，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的欠缺。XX學(xué)校在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中引入SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，本文試圖闡述并分析這一教學(xué)實踐，為教學(xué)改革研究提供新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC;教學(xué)實踐;高等數(shù)學(xué)

“新工科〞是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。2022年初，復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲〞，奏響了人才培養(yǎng)的主旋律，開拓了高等教育改革的新路徑。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用自然之理進(jìn)行創(chuàng)新的人才，而數(shù)學(xué)則是自然之理的基石。作為高等院校的公共基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)承受著理論思維能力培養(yǎng)的主要任務(wù)，它是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的前提與工具。

“翻轉(zhuǎn)課堂〞是一種將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式，在賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性的同時，使課堂教學(xué)更具問題導(dǎo)向性，表達(dá)了當(dāng)代教育發(fā)展民主化與信息化的趨向。在教學(xué)形式上，SPOC致力于開展混合式學(xué)習(xí)，同時也能幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，全面促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

一、研究現(xiàn)狀

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要工程人才支撐，對未來工程人才核心素養(yǎng)的需求越來越多元化、轉(zhuǎn)換速度越來越快。李瑾等[1]以"現(xiàn)代密碼學(xué)"課程的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂為例，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)力教室，為新工科背景下進(jìn)行SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一個可參考的案例。駱曉云等[2]基于SPOC模式對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路。蔣艷等[3]對重慶市某高校大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果進(jìn)行了案例分析。袁麗坤等[4]認(rèn)為當(dāng)前的英語教學(xué)模式應(yīng)盡快考慮如何由應(yīng)試教育的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生語言應(yīng)用能力的提升，著手引入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)課程設(shè)計。柳春艷等[5]采用系統(tǒng)評價方法比較分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，并通過元分析方法對其效應(yīng)值進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的考試成績、知識理解能力、知識應(yīng)用能力、自學(xué)能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)均高于傳統(tǒng)課堂的結(jié)論。彭宇等[6]系統(tǒng)地評價了基于SPOC的混合式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用效果。孫建等[7]結(jié)合SPOC的特點和深度學(xué)習(xí)的特征，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。楊瓊等[8]將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村教育中，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)更高效、更開放，進(jìn)而提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

二、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

我們開展《高等數(shù)學(xué)》“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)實踐研究的目的是探求一種與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)的新教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，改造傳統(tǒng)教學(xué)、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的同時，力求使得高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富、生動、有效，使學(xué)生在把握扎實的理論基礎(chǔ)的前提下獨立思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)將數(shù)學(xué)用于工程實踐的應(yīng)用能力。

由于每個學(xué)校的培養(yǎng)方案不一樣，因此我們不能完全同步跟隨某個名校的名師學(xué)習(xí)某門課程，因此采用異步SPOC。SPOC的概念，是指使用在線的課程（類似于MOOC）對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育，我們老師精心挑揀了網(wǎng)絡(luò)上的課程視頻給學(xué)生看，在看的過程中進(jìn)行深入思考，帶著疑問學(xué)習(xí)。在學(xué)生看完在線視頻后，教師組開展在線的答疑和探討，以學(xué)生為主體進(jìn)行互動型翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

疫情期間，大部分學(xué)校都采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)方式下師生不能見面，教學(xué)節(jié)奏更難掌控，而且青年學(xué)生的注意力更簡單分散，所以特別要注意不要滿堂灌。我們老師像一個個有經(jīng)驗的指揮官或節(jié)目主持人一樣，對課堂組織掌控得當(dāng)，充分利用語言魅力，視頻播放，課堂探討，點名提問等多種手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

教師組高等數(shù)學(xué)教師為高等數(shù)學(xué)課程單獨建了群，避免和其他課程教學(xué)相互干擾，課堂教學(xué)用“騰訊課堂〞輔助教學(xué)。騰訊課堂是一個對比好的網(wǎng)絡(luò)教室，功能齊全，穩(wěn)定，我尋常要求學(xué)生課下錯峰看指定的視頻，要采用上課時，老師播放視頻，