第頁二年級下冊語文教學反思（通用17篇）二年級下冊語文教學反思篇1

一個很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”的樸實的哲理。

一、追求同等對話

閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主子，老師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應當供應一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話溝通的過程之中，師生共同經(jīng)驗，共同生成。首先，對話的關系是同等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W生體驗到“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”是不太簡單的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！?，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注意情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流淌的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，老師要以自身的激情引導學生，用他們?nèi)康睦碇?、閱歷和情感去感受、領悟、觀賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注意體驗。學生一會兒是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難受。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的歡樂。隨著體驗的深化，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍舊發(fā)自內(nèi)心的那種歡樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

三、激活創(chuàng)建思維

愛因斯坦說過：“想象力比學問本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，激勵學生進行想象和創(chuàng)建，愛護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，老師先供應給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題綻開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ藲g樂。我想，作為一名語文老師，也應當經(jīng)常地想到學生喜愛什么，經(jīng)常地為他們帶去歡樂。

二年級下冊語文教學反思篇2

這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、本節(jié)課溶入地方課的特色。

本節(jié)課我不僅讓學生駕馭了書本學問，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。

二、創(chuàng)設情境，走進學生，調(diào)動學生原有學問。

一開課我給學生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達到走進學生的同時，也激起學生對巖石的愛好，充分調(diào)動學生原有的學問，體現(xiàn)了科學學問的學習，是在學生已有的學問閱歷的基礎上，通過學生活動主動建構(gòu)的。

三、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，在視察前，還出示的視察要求，在學生試驗的過程中，給學生供應工具、材料，大量的時間進行相識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參加到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)覺、去探究，幫助他們解決遇到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，老師的指導作用。

四、重視學生之間的合作、溝通與評價。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習方法。在溝通探討巖石的特征時，引導學生對相互之間試驗狀況、記錄進行溝通、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的相識。并且讓學生剛好參加評價，從而使學生學會更加細致、精確的進行視察。學生通過這樣的試驗，不僅僅相識了巖石，而且最重要的是駕馭了相識事物的方法，經(jīng)驗了探討問題的全過程，培育了學生的相識實力、思維實力和探究實力。五、對學生進行法制教化。讓學生學法、懂法、用法。

五、不足之處：

一、時間支配不夠合理。由于這節(jié)課的容量比較大，假如把“給巖石分類”的活動放到其次課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣或許會讓學生更有收獲。

二、沒有剛好抓住課堂的閃光點。在讓學生視察完巖石的特征，并請學生匯報視察結(jié)果時，有學生很快舉起了手，但是我由于擔憂后面的活動時間不夠，沒有給機會讓其他的學生說說自己的新發(fā)覺，而是匆忙把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么缺憾的一件事情，學生學習的主動性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

三、在調(diào)控課堂和充分挖掘?qū)W生的潛力方面做得不到位。

四、視察材料打算得不充分，使學生分類時類型少。

二年級下冊語文教學反思篇3

今日的研修學習到了郭思樂教授的“生本教化”，所謂的生本教化是以“一切為了學生，高度敬重學生，全面依靠學生”為宗旨的教化，是真正做到以學生為學習的主子，為學生好學而設計的教化。生本教化與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。郭教授的“生本教化”讓我領悟到了教化的本質(zhì)，更讓我看到了構(gòu)建高效課堂的的方向。

我在幾年前教過一年二年級的語文，《語文課程標準》對二年級的孩子已經(jīng)規(guī)定了寫話的要求，所以我在一周會布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠?qū)懲暾木渥?，但是不能很好的把自己的相識和感受寫出來。我正苦于找不到好的方法時我們學到了《數(shù)星星的孩子》，陪孩子們數(shù)完星星，我想到了今日的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話寫出摘星星的經(jīng)過。

郭教授認為，生本教化不是不要老師，而是使老師變得更加高級、潛在和有力氣，通過學生的力氣來顯示老師的力氣。沒有老師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。老師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習；從設計教學轉(zhuǎn)到設計學習。老師更大的作用在于“幫學”。老師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學習”的設計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

其次天的早上我就打算了一節(jié)日記指導課。首先，我讓孩子們溝通前一天晚上的摘星星的經(jīng)驗。課堂上，孩子們有的心情特別低落，有的興致勃勃，溝通的特別充分。我每到一個小組，孩子們就拉著我不放，有的說，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說我沒夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的說，我沒夠到星星，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠，知道了許多學問

看到孩子們充溢感情的的溝通，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折，確定有很多話說也有了各種情感。我對孩子們說，現(xiàn)在就把昨天的經(jīng)驗，相識和想法寫下來，結(jié)果都寫得特別精彩。

最終我對孩子們說，以后寫日記，就把一天最想說的話說出來，最想表達的情感表達出來，寫出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來孩子們再寫日記就有話寫，寫出精彩的語言了。

郭教授的生本教化不是不要老師，而是使老師變得更加高級、潛在和有力氣，通過學生的力氣來顯示老師的力氣。沒有老師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。老師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習；從設計教學轉(zhuǎn)到設計學習。老師更大的作用在于“幫學”。老師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學習”的設計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。

當讀到這些的時候，進一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學習的主子，通過孩子們自主的學習，真正實現(xiàn)高效課堂。

二年級下冊語文教學反思篇4

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了很多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了相識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結(jié)合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，奇妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維實力和說話實力。

一、以詞串學，帶動全文。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，起先覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、紋絲不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，溝通讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“慢慢地”，我順勢而導，能去掉一個“慢慢地”嗎?學生探討后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得特別到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也非常生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領會到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，假如光說光講確定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的特別精彩，畫畫得特別好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維實力和說話實力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我特別生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

總的來說這一節(jié)課的教學我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習愛好，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

二年級下冊語文教學反思篇5

一、聯(lián)系學生生活實際導入，激發(fā)學生學習愛好。

以十一二歲的兒童漸漸進入青春期，他們的自我意識不斷提高，有了更多交往的需求，也起先形成相對固定的伙伴，但隨之也會遇到一些困惑與苦惱，例如：如何建立真正的友情，應當如何交摯友，和什么樣的人交摯友等等。到了六年級，學生對友情和摯友有了自己較為深化地理解和感受，教學中留意借助學生已有的體驗，幫助學生一步步提升對摯友的理解。

二、圍繞一條主線相識、感受，落實教學。

課堂設計以“摯友”為主線，以活動、拓展故事、談感受為主要形式，不斷激發(fā)學生情感，引導學生漸漸深化理解“摯友”的真正含義，并潛移默化地指導他們的交友行為，以實現(xiàn)“潤物細無聲”的作用。

三、堅持正面引導。

老師以摯友的身份，站在學生的角度，本著理解和關切的看法，引導學生自我反思和探討問題，以尋求正確的交友方法。突出正確區(qū)分哪些行為和做法是有益的，懂得真正的友情是建立在真誠、關愛和理解的基礎之上。從正面引導學生用正確的方法交摯友。

四、臨別留言，內(nèi)化情感和技能，實現(xiàn)教學升華。

教學的最終，我設計了聽歌曲《友情地久天長》學生默寫臨別留言的活動，借助六年級學生立刻就要畢業(yè)了，應當相互真是彼此的友情，給他們一個可以訴述說的平臺，抒發(fā)自己的真情實感。使得對友情有一個全新的相識。這樣的內(nèi)化過程更為扎實有效，也是對全課教學的總結(jié)和升華。

二年級下冊語文教學反思篇6

本課以孩子的心理感受為線索，對其自我解脫的方法描寫得細致而生動，老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與激勵的話，使人油然而生欽佩與感動。教過這篇文章，感到有許多體會。

1、針對這樣一篇充溢人文色調(diào)的文章，我以小男孩的心理改變?yōu)橹骶€，以多種形式的讀為手段，讓學生讀通順、讀流利、讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領悟文中的道理和情感，學會擔當責任，學會寬容。很好地完成了德育目標。

2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學生的特性，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。最大限度供應學生和文本之間的溝通，反復讓學生以小男孩的身份去思索，面對這樣的狀況自己會怎么做，當學生表達出自己的感受時，剛好給與激勵和確定，使學生在獲得勝利體驗的同時增加自信，張揚特性。

3、做到了在語言環(huán)境中識字。我根據(jù)讀文合作學習生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的依次組織學習生字，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，取得了較好的識字效果。

4、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)較好，讓學生充分表達自己的感受，練習了在課堂上簡潔寫話，做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。

同時我也感覺到一些有待改進的環(huán)節(jié)。

1、認讀生詞時，實行的方式不能很好地為教學目標服務，顯得有些脫節(jié)，生詞的學習方式比較單一，雖然用了不同的方式來讀，但擴展不夠充分，因此孩子的思路沒有被打開，主動性沒有激發(fā)出來。

2、朗讀中的評價還不夠，應當讓學生之間多一些評價，評價應當詳細，而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。

3、課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學生理解不到位，老師卻沒有做到諄諄教導，使得問題解決得不透徹，說明老師在課堂敏捷性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。

教學是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，作為老師，應當多做反思，發(fā)覺自己教學上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使教學實力不斷得到提高。

二年級下冊語文教學反思篇7

我在教學此課時，采納下列方法取得較好效果：

一、猜謎語導入課題激發(fā)愛好

二、動手畫風

在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延長、拓展，培育學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特殊是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感愛好，喜愛明麗的色調(diào)，喜愛每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，色調(diào)也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

三、總結(jié)延長，拓展相識。

拓展延長中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！币龑W生想方法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機靈，讓自己在以后的教學中能剛好的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增加駕馭課堂的實力，來更好的勝任語文教學工作。

二年級下冊語文教學反思篇8

《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個難記、難寫的生字，學生學起來可能會感覺比較困難，可以借助直觀形象的圖片幫助學生記憶，同時進行難寫字的指導，在此基礎上再引導學生運用自己的方式識記生字，突破識字教學難點。

學生現(xiàn)在雖已駕馭了肯定的朗讀技巧，但課文中讓學生體會、仿照、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有肯定的困難，老師可在第一片段進行范讀，引導學生感受泉水流過的詩一般漂亮的意境，同時引導學生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方，會遇見誰，會說些什么”，讓學生在想象中實踐對泉水樂于助人、無私奉獻精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學生背誦課文的過程中，老師要留意背誦方法的指導。

二年級下冊語文教學反思篇9

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首喜聞樂見的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。

我在設計本節(jié)課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“奇妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的愛好。初讀古詩時，我注意了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀實力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但精確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深化品嘗詩文做好了鋪墊。

品嘗詩情體會意境始終是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采納了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原?！半x離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了?！半x離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：許多，很茂密，很茂密。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在寬闊的草原上長得很茂密，同學們都能回答“離離”。通過老師的引導和啟發(fā)，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂密及草原的一望無際，同時借助手勢協(xié)助朗讀，提高了朗讀效果。

接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學生分辨，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點，既熬煉了語言表達實力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生?！钡睦斫?，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導，詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那堅韌的生命力。

然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最終又齊讀了全詩，從而升華了對小草那堅韌的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的實力真正達到了顯著的提高。

“擴讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并激勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培育了學生對古詩詞探究學習的精神。

我覺得本節(jié)課最勝利之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有須要完善的地方。比如，朗讀假如再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環(huán)節(jié)，假如再打算一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能學問拓展得會更深化些。

二年級下冊語文教學反思篇10

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學生學生語感和在朗讀中感悟的實力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注意培育學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺壓、厭煩、孤寂”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的愛好，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學其次自然段時我提出問題“大家在欺壓他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺壓？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們綻開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我望見了，我肯定收留他，有的大聲激勵丑小鴨堅毅。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結(jié)束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺壓過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對農(nóng)夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的?！钡取W生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的頸項，漂亮極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨改變前后相對比，應當讓學生把丑小鴨改變前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

二年級下冊語文教學反思篇11

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲打算參與評獎的畫不當心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅奇妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的細心設計，在教學中學生學習的主動性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較勝利的地方。

一、奇妙開頭，激起學生興致

上課起先，我便對學生說：“今日老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特殊美麗的裙子，惋惜在來校的時候不當心被刮壞了，老師特別難過，你能幫幫老師嗎？”學生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時又恰當?shù)囊隽苏n題。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。

2、細讀，體會人物的心情。

3、個別讀，通過評價指導朗讀。

4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學生的朗讀實力提高了。

四、聯(lián)系實際，理解爸爸的話

理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。我在課堂中，就引導學生說說在生活中遇到困難是如何解決的，學生在思索中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學生懂得遇到困難要動腦筋思索。

五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的細心設計和制作，都可以成為今后教學中的小小的收獲。

當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。

二年級下冊語文教學反思篇12

《最終的玉米》講解并描述的是最終的玉米在經(jīng)驗自信、不灰心——心灰意冷、埋怨——感謝這樣的心路歷程后，最終明白了勝利有時候須要等待，任何時候都要信任自己的道理。對于二年級的學生來說，理解實力增加了，生活認知仍舊很有限，對玉米“自信—灰心—埋怨—感謝”的心路歷程很難有深化的感受。于是，我抓住了文中的重點詞句，通過不著痕跡的引導，讓學生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗來體會，或通過與老師、伙伴的溝通來感受。這時，學生不僅走進了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導學生帶著問題來讀文，他們也能更進一步地體會到了玉米的心情。

“讀書百遍，其義自見?！苯虒W中，我給了學生們充分讀文的時間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個要求一以貫之，讓他們讀深化、讀扎實。自由練讀：讓學生讀出自己的感受和特性；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的顯明對比；變成玉米說說埋怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會心情，表達感受；還有個別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學生學會評讀，在評的過程中學會傾聽、觀賞、改進！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思索，加強感悟，讓他們讀有愛好，讀有收獲。為什么老婆婆始終不摘走最棒的玉米？為什么說最終的玉米獲得了最高的榮譽？不須要老師步步緊逼地設問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思索溝通，這些問題都迎刃而解了。

二年級下冊語文教學反思篇13

在上畫風這篇課文之前，沒能剛好與同年級科任老師進行深化溝通，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文后，依據(jù)教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的閱歷來上這篇課文的其次課時。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思：

1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由于課堂起先自己比較驚慌，導入語沒能很好的激發(fā)學生的學習課文的愛好，反而也導致學生跟著老師驚慌，課堂上出現(xiàn)冷常老師也沒能盡快的調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學生學習的主動性。

2、課前打算了一些課件，有三位小摯友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。

3、在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在-里”的句式說話時，因為模式差不多，但是老師采納訓練的方式一樣，單調(diào)，沒能充分調(diào)動學生學習的主動性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。

總之，這節(jié)課上的不是很志向，存在許多不足之處。我肯定會好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教化教學中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學期取得更好的成果！

二年級下冊語文教學反思篇14

本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學生為主體，老師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。這堂課設計令自己比較滿足。

首先，感受雷雨前后的'改變。在這一環(huán)節(jié)的設計上設計簡潔，沒有結(jié)合本班學生的認知實力實際狀況，引導學生視察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然改變，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯改變。

在本節(jié)課中，我注意學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“慢慢地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的復習鞏固，也是增加學生自信念的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆，加強學生的多視察、多想、多寫的學習習慣，許多學生都能把自己視察到的寫出來，但是寫得不夠詳細，有些句子不通順，這可能是我平常訓練少不夠重視的緣由。

都說課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。

以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應當更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

二年級下冊語文教學反思篇15

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人膽怯 的景象；雷雨中雨勢猛烈；雷雨后空氣清爽，萬物有朝氣的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生依據(jù)生活閱歷，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于焦急，應當讓學生在漸漸體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

二、學生本身知道什么？

學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。其次段中?！皝y擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達實力，但他們能用行動展示內(nèi)心的想法，當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時，讓孩子用自己喜愛的，能的方式表達，效果就好許多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

可是其次句，文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！弊プ≈攸c詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的精確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里膽怯 的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學生在一片模糊，也就是在老師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清晰，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

目標確立是，這節(jié)課的教學重點，讓學生清晰課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平常的寫作也是一個正確的引導，要按依次寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學的重點，而且這一環(huán)節(jié)的設計，我經(jīng)過幾次試教改了幾次，最終的設計，我更是離譜地把它作

為一個初讀的問題讓孩子思索。對于二年級的孩子來說毫無思索價值。他們的思維根本沒有往這個方向走”，問題回答不來是確定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思索，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，老師舍命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思索的問題，課堂效率明顯沒有

二年級下冊語文教學反思篇16

《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學習寓言通常運用的三個步驟來教學。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎上，讓學生帶著問題學習課文內(nèi)容。使學生有目的的，在讀中找尋解決問題的答案，最終聯(lián)系實際理解寓言。在教學的整個過程中，我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地到小組內(nèi)溝通解決問題的方法。課堂上我同時采納回答問題與朗讀指導相結(jié)合的方式綻開的學習。其目的是為了培育學生的合作精神及提高學生朗讀水平，并通過人物對話仿照，讓學生切身體會對話的語氣，增加他們的合作意識。

二年級是起先寫作的最初階段，在學文的同時要時刻想著為寫作打基礎。所以在本節(jié)課教學中中