幼兒自主游戲的價值和意義陳鶴琴先生認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在兒童成長的過程中，游戲猶如空氣、陽光和水，孕育兒童強健的體魄、溫暖兒童純潔的心靈、滋潤兒童張揚的個性。在大力推行“以游戲為基本活動”的背景下，如果你問幼兒園老師游戲重要嗎？答案一定是重要。但——游戲怎么個重要法？對幼兒發(fā)展的價值究竟體現(xiàn)在哪些方面？面對這些問題很多老師卻是懵懵懂懂語焉不詳。搞不清楚自主游戲的具體價值，自然在組織實施時內(nèi)心會感到惶恐不安猶疑不定。在觀察、回應和解讀幼兒的游戲行為時，更是無從下手。美國兒科學會在《游戲在促進兒童健康發(fā)展和強化親自關系中的重要性》中指出，自主游戲?qū)和拇竽X發(fā)育、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展至關重要。如果兒童的游戲被成人控制，他們就會按照成人制定的規(guī)則、成人看重的價值去行動，喪失在游戲中所能得到的益處。一、自主游戲有益于幼兒社會適應能力的不斷提高2009年，精神病學家布朗在《科學美國人》上發(fā)表《急需游戲》一文，他對6000位成人進行研究后發(fā)現(xiàn)，在童年時沒有常玩自主、想象性游戲的成人，在社會適應、壓力應對、問題解決方面有困難。兒童可以通過游戲來扮演不同的社會角色，學會分享、同情、協(xié)作的技能。自主游戲能讓兒童自己練習社交技能，幫助他們在與同輩互動中學會合作、分享、協(xié)商、遵守規(guī)則、解決沖突。游戲也能為成人提供與兒童互動的絕佳的機會，兒童能從這些重要他人身上學到許多社交的技巧。例如，“紅燈綠燈”之類的游戲能讓兒童控制沖動，如果要玩打鬧游戲或合建一個沙堡，孩子們需要協(xié)商如何分工、遵守什么規(guī)則。通過角色扮演，兒童能變得“去自我中心”——能立足于他人的位置，從他人的視角看待事物。二、自主游戲有益于幼兒自我概念的主動建構在自主游戲中，每個幼兒基于各自的水平，小步遞進地玩耍，游戲難度與其能力相匹配，探索如何在不傷害身體健康的情況下去冒險。華東師范大學華愛華教授在觀察了幼兒自發(fā)的滾桶游戲后指出，不同水平的孩子都能玩出各自的花樣來——推滾、攀爬、架橋、固定后走平衡、行走拋接球等，如果一種玩法熟練后，孩子們往往不滿足于已掌握的玩法，會以略高于已有水平的玩法來挑戰(zhàn)自我。當幼兒獲得了自主游戲的機會后，可以探索自己感興趣的領域——了解自己喜歡什么、不喜歡什么。他們也會探索自我的界限，如測試自己的身體極限——自己能爬多高、能提多重的東西、能把東西扔多遠、能跑多快等。大量觀察實踐和研究表明：自主游戲的兒童更少受傷。如果兒童沒有機會去了解自己的身體能力與身體極限，這使其在做沒有太大危險的事情時更容易受傷。因為他們不太清楚自己的身體能力。如果兒童只被允許在嚴密的監(jiān)控下才能跑、跳、爬，他們可能覺得這些運動無聊，可能較少去運動，這對其身心健康都有害。通過自主游戲，幼兒可以體驗到自主感與自我發(fā)現(xiàn)的快樂，他們也會測試自己的膽量，體驗到成就感，建立自信與自尊。有學者觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在一個游戲設施上的游戲有三個發(fā)展階段：第一是機能性游戲階段；第二是技術性游戲階段；第三是社交性游戲階段。以滑梯為例來闡釋這三個階段：當一位幼兒初次玩滑梯時，他會登上滑梯平臺，然后坐著滑下來，這就是體驗滑梯基本玩法的階段；在重復幾次這樣的過程后，他可能會腳朝下躺著滑、頭朝下趴著滑、頭朝下躺著滑、從滑道逆行上去再滑下來，這是發(fā)明并嘗試新玩法的階段；如果有玩伴出現(xiàn)，他們會嘗試著一起滑下，開始將滑梯當作媒介來玩其他游戲，如坐成一列同時滑下、捉迷藏、追逐游戲、打仗游戲，這是社交性的游戲階段?；萆线@三個階段的自主游戲，整合了幼兒身體技能、智能和社會性的發(fā)展。但如果在第二個階段遭遇成人的阻攔，幼兒不會發(fā)現(xiàn)新玩法，不會知道自己是否有膽量從事冒險行為，不會知道自己的冒險行為會導致什么結果。如果在第三個階段被成人打斷，幼兒就不會體驗到與他人互動時的快樂，可能也不會知道追逐中不能只求速度而不顧安全，也許也不能體會到自己在打仗時能否控制住局面。三、自主游戲有益于幼兒情感的健康發(fā)展幼兒在自主游戲中可以自由表達情緒，犯錯誤之后也不會感到太大的壓力與挫折。自主游戲可能利于幼兒的情緒健康。在2004年芬蘭的《早期教育國家課程綱要》中明確指出，游戲是幼兒的一種意義體驗，它能給幼兒帶來深刻的滿足感。對不斷變化的、充滿挑戰(zhàn)的世界產(chǎn)生熱情，能有效地與他人交流情感。2015年7月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD）發(fā)布的報告稱，兒童的自主活動也可促進社會情感的發(fā)展（而成人主導的活動益于學術學習）。比如能令焦慮、沮喪問題最小化。戶外游戲是幼兒日常壓力的發(fā)泄口。所有的孩子會經(jīng)常經(jīng)歷焦慮、沮喪、憤怒，較大運動量的戶外游戲能緩解這些負面情緒。四、自主游戲有益于幼兒認知技能的有效提升自主游戲時，幼兒能在自己感興趣的活動中保持較長時間的注意力，能獲得第一手的經(jīng)驗，在活動中嘗試自己解決問題，并在不知不覺地吸收信息，較長時間地儲存信息，這都有助于記憶、思維與想象。兒童在自主游戲中依靠自身去理解事物，能長時間地保持注意力集中。3、4歲的兒童能花1、2個小時去做模型、搭積木、玩感知材料，這并非罕見。他們很清楚自己在做什么、為什么這樣做。良好的專注力對認識能力的發(fā)展非常有益。幾項實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生在自由游戲之后在學習上注意力更集中了。值得提醒的是，幼兒的自主游戲不僅具有短期功效，而且具有長遠影響。一項美國的跟蹤調(diào)查研究顯示，自主游戲?qū)€體的健康發(fā)展有著持久的影響。研究者把68個處于社經(jīng)弱勢地位的3-4歲幼兒，隨機分配到幼兒園的三小班中。有兩個班的活動中至少包括21%的自主游戲與自發(fā)活動，第三個班主要進行學術性的直接教學，只有2%的自主游戲活動。當這些幼兒長至15歲時，研究者發(fā)現(xiàn)第三個班的兒童明顯比其他兩個班的兒童更可能表現(xiàn)出行為不端，不太可能參加活躍的身體運動，不太可能為家庭和社區(qū)做貢獻。在他們23歲時，第三個班的人的問題更嚴重了——失業(yè)和坐牢的人顯著多于其他兩個班的。這些發(fā)現(xiàn)表明，自主游戲受限可能對人的健康發(fā)展產(chǎn)生潛在的，終身性的負面影響。明確了自主游戲的價值，擺在幼兒教師面前一個最迫切的問題就是：我該怎么做？這是一個難以用一兩篇文章，甚至是一兩本書就能解決的問題。盡管此前山東女子學院董旭花教授團隊就自主游戲?qū)ｉT撰寫了兩本書（感興趣的老師可以訪問智庫書房購買），不少老師閱讀后對自主游戲有了較為全面深刻的認識。但是落實到具