精品文檔幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)5篇幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)5篇給孩子充足的時(shí)間整理和拾掇玩具。我們要從小就要培養(yǎng)孩子拾掇物品的習(xí)慣。我們要讓孩子從小養(yǎng)成有職責(zé)拾掇自我玩具的好習(xí)慣，一個(gè)好習(xí)慣能讓孩子將來受益終身。職場(chǎng)為大家整理的幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)資料，提供參考，。幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)一角色游戲是幼兒游戲的一個(gè)重要組成局部。在幼兒玩角色游戲中，我們要學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要，引導(dǎo)孩子把生活中的各種經(jīng)歷遷移到自我的游戲中，再經(jīng)過分享和同伴溝通，在互相模擬中互相習(xí)得，這樣才能更好地推動(dòng)游戲的開展和自身交流程度的提升。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)設(shè)置還要注重游戲和游戲之間的串連。比方在角色游戲中，去銀行取錢，娃娃家的爸爸媽媽可以去超市給娃娃購置生活用品，然后帶娃娃去理發(fā)或者去壽司店;有的家庭里來了老師客人，缺少水果，幼兒會(huì)協(xié)商安排留媽媽在家招待客人，讓爸爸去超市購置水果，還可以帶寶寶去理發(fā)做發(fā)型，把客人招待的好好的，孩子自我內(nèi)心在獲得了當(dāng)爸爸媽媽的滿足感的同時(shí)，也懂得游戲中的互相協(xié)商和溝通的重要性，還學(xué)會(huì)怎樣尊重老師和招待客人。角色游戲中還發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)小問題：一、材料的準(zhǔn)備和添置，我觀察到孩子一般玩了一段時(shí)間的角色游戲后，假如沒有新的東西投入就會(huì)對(duì)這個(gè)游戲失去興趣。針對(duì)這種情景，我們要及時(shí)更新游戲的資料和材料，讓孩子們對(duì)游戲充滿興趣。二、給孩子充足的時(shí)間整理和拾掇玩具。我們要從小就要培養(yǎng)孩子拾掇物品的習(xí)慣。我們要讓孩子從小養(yǎng)成有職責(zé)拾掇自我玩具的好習(xí)慣，一個(gè)好習(xí)慣能讓孩子將來受益終身。三、游戲活動(dòng)中要引導(dǎo)孩子多動(dòng)手操作，區(qū)域之間要有關(guān)聯(lián)性。像我們壽司店會(huì)供應(yīng)半成品讓孩子動(dòng)手操作，隨后再賣給顧客;理發(fā)店也會(huì)引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)新的發(fā)型，裝扮顧客。建構(gòu)區(qū)我們會(huì)給幼兒供應(yīng)圖紙，讓幼兒根據(jù)圖紙進(jìn)展搭建。開心農(nóng)場(chǎng)里我們準(zhǔn)備各種時(shí)令的蔬菜水果，孩子們自我動(dòng)手種植，成熟后再拿去超市進(jìn)展販賣。四、游戲活動(dòng)中，活動(dòng)紀(jì)律不容無視。另外在游戲活動(dòng)情境中交流時(shí)，要讓孩子們學(xué)會(huì)輕聲說話。對(duì)于有些孩子我們也要注重其心理情景，比方有的孩子當(dāng)天遇到什么不開心的事情，這也會(huì)影響到他們?cè)诮巧螒蛑械那榫w。老師也要適當(dāng)理解孩子的心境，不能勉強(qiáng)孩子做自我不愿意做的事情。最終關(guān)于今后我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)幼兒園的幼兒進(jìn)一步的完好角色游戲，關(guān)鍵在于老師要以準(zhǔn)備者，啟發(fā)者，支持者和參謀者的身份去幫助孩子，支持孩子，讓孩子充分發(fā)揮游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們要評(píng)價(jià)角色游戲是否興趣，就要看這游戲是否能吸引孩子，關(guān)鍵我們要看孩子是否下次還想玩這個(gè)游戲。此外，我覺得以后我們還要注重對(duì)幼兒在游戲中的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多形式、多層次、多維度進(jìn)展的，恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開展。幼兒經(jīng)過展示、講述自我的活動(dòng)過程，與同伴、老師之間互動(dòng)交流，既在同伴面前展示了自我，讓同伴對(duì)自我有了更加深化的理解，又是一個(gè)互相交流、進(jìn)步的過程。引導(dǎo)幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，也是對(duì)幼兒活動(dòng)的一種認(rèn)可，幼兒才能從中獲得自信，獲得成功的與別人交往、與別人合作的社會(huì)性的意識(shí)傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的開展成熟。經(jīng)過這次角色游戲的觀摩，相信我們老師今后再開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒和老師都會(huì)有很大的進(jìn)步的。幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)二角色游戲是應(yīng)幼兒角色模擬、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料可以更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)歷。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧?，在本次游戲中可以看出幼兒游戲的熱情，局部幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號(hào)，其他醫(yī)生分別進(jìn)展身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎(jiǎng)”的游戲來吸引顧客。同時(shí)也能看到游戲存在的缺乏：1.增加標(biāo)識(shí)性材料，彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對(duì)這樣的狀況可以帶給一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫助幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我詳細(xì)的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí)，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。適當(dāng)暗示性材料的帶給可以增強(qiáng)游戲的情節(jié)，防止勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，可以帶給“開場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模擬超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)三娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并擅長模擬學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征程度大都是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們?cè)黾恿私巧陌缪?如：爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等)，孩子們非常的感興趣。區(qū)域活動(dòng)開場(chǎng)了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過去一看原先是瑞瑞哭了，我問：“瑞瑞你怎樣了?”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶?！毙±畲舐曊f：“我沒有煤氣灶怎樣燒菜呀!”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問：“你們今日在娃娃家里做什么?”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽”他們異口同聲的答復(fù)。“那你們的爸爸媽媽在家里是不是也像你們此刻一樣搶東西呀?”他們倆個(gè)直搖頭。“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今日當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相親相愛，互相謙讓好嗎?”他們倆個(gè)聽后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說：“家里媽媽做的飯最好吃，你今日當(dāng)媽媽，你來做飯吧?！狈此迹何野嘤變哼M(jìn)入小班團(tuán)體生活才一個(gè)月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，異常喜歡當(dāng)爸爸媽媽?？墒且坏┧麄冋嬲娴臅r(shí)候有經(jīng)常會(huì)忘記自我扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場(chǎng)面。指導(dǎo)策略：在游戲中，老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的?寶寶又應(yīng)當(dāng)怎樣做?寶寶可不可以碰煤氣灶?爸爸和媽媽能不能搶東西?相信多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭搶行為會(huì)漸漸減少。幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)四開學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱號(hào)使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進(jìn)取地參與，甚至還模擬大人般照顧同伴。有一天，角色游戲正在進(jìn)展中，一群小小班的孩子漫步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模擬大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一齊游戲呢?游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊?；顒?dòng)完畢的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動(dòng)地送他們回到老師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，之后我說了‘請(qǐng)’字，他就愿意玩了?！庇械恼f：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病?！边€有的說：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力?！蔽衣犃诵χ鴨枺骸澳銈兿矚g和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊快樂地說：“喜歡，很喜歡!”話語問我感受到了孩子們的歡樂。一次無意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往本領(lǐng)也會(huì)得到進(jìn)一步的進(jìn)步。幼兒角色扮演活動(dòng)老師反思總結(jié)五今日，快餐店區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不明白先聽誰的好。當(dāng)我問到有沒有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們答復(fù)我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點(diǎn)餐單?”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西!”我說：“對(duì)呀!就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西?！薄皼]有。沒有!”售貨員說?！澳俏覀?cè)鯓狱c(diǎn)呢?”一位“售貨員”對(duì)我們說：“你們看著那里?！边呎f邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄!”由于沒有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著想要的東西來點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。分析^p：在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些形式化了。游戲的資料、材料在段時(shí)間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：老師要滿足幼兒多方面的開展需求，引導(dǎo)孩子們?cè)谏詈突顒?dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有興趣，可是也是沒有什么創(chuàng)新。經(jīng)過這次以角色的身份深化到孩子中去，理解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決問題，在游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和需求，考慮如何挖掘其中的教育價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心等進(jìn)取的自我意識(shí)得到了開展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的本領(lǐng)、交往本領(lǐng)得到了進(jìn)步。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒開展。指導(dǎo)與調(diào)整：此刻，孩子們的生活經(jīng)歷非常的豐富，想法也跟著開