全國基礎教育質(zhì)量評價改革心得

根底教育課程改革，將教師的專業(yè)進展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學討論制度，是當前學校進展和教師成長的現(xiàn)實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項非常緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學討論制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學進展意識，確立“教師進展學?！钡挠^念，不斷引領教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向進展，促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。

面對新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進展教學？課堂教學中即時性評價如何進展等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的教師遇到了前所未有的困惑。

面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領”這三種力氣。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，仔細進展教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。

課改的實施是一個苦痛而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋，共享閱歷、相互學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生?！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B(yǎng)教育，堅持“解讀課標、探討理論、溝通閱歷、指導實踐”的原則，致力于課改的理論與實踐探究，效勞于全校教師和學生，為我校教研教改供應有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質(zhì)量供應強大的精神動力。

新課程的啟動，召喚著教師角色的重新定位，教師由學問的傳播者轉(zhuǎn)化為學生進展的促進者，由學生的治理者轉(zhuǎn)化為學生進展的引導者。教研教改，是促進教師專業(yè)進展的必由之路，也是學校可持續(xù)進展的必由之路。

理念打算意識，理念打算行動?！敖淌菫榱瞬唤獭薄ⅰ皭凼亲詈玫慕逃?，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次成功。v

全國根底教育質(zhì)量評價改革心得

伴隨著新課程改革在我校的逐步開展，對于新課改的了解在漸漸增加，對新課改的感受也在豐富的活動和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變?yōu)榭释瑫r也感受到了來自于時代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學生自主學習為中心、促成學生全面進展和終身學習的目標。作為教師在積極地參加這場課程改革之中的同時，應準時地對教育觀念、教學過程進展反思，重新端詳自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、教師應定位于資源的開發(fā)者；

新課程提倡的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的學問成為學生提高認知力量的途徑；讓學生能從自己所處的四周社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建立者和開發(fā)者。在教學實踐中，應留意創(chuàng)設情境，發(fā)揮最正確效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設生動好玩的問題情境，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現(xiàn)實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論學問應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的歡樂，初步表達與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、為學生學問更新、親身體驗積極制造條件和環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成局部學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要緣由之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技進展的聯(lián)系，就是說，教師依據(jù)學生的進展要求接合現(xiàn)代社會進展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注意學生的最近進展區(qū)，以提高學生的學習興趣和閱歷；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必需學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必需依據(jù)學生對生活體驗而積存的閱歷并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時，教師也必需通過自身的教學實踐活動和行動討論，依據(jù)實際狀況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技進展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。由于，新課程的內(nèi)容更注意學生的體驗和終身學習必備的根底學問和技能。

要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平常備課中不但要對教材熟識，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的教具和材料；又要擅長把握學生的心理，使學生能夠與教師發(fā)生共鳴。

三、樹立高層次的目標，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程轉(zhuǎn)變課程實施過程中過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量。新課程的教學更注意的是學生的學習策略的運用，不以把握學問的多少為目的，而是給學生供應學問平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫忙學生主動參加，親身實踐、獨立思索、合作探究。但，同時，要參加學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生溝通和溝通，精確地了解學情，準時引導學生解決問題或調(diào)整教學規(guī)劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，進展學生搜尋和處理信息的力量、自己獵取新學問的力量、分析解決問題的力量，以及溝通與合作的力量。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是作為學生的指導者、溝通者和合，與學生共同探討問題，共享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠成認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這表達了新課程體系下教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、公平的師生關系，建立起新的學習共同體，提倡合作學習?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必需貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必需與學生已有的學問構造和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地爭論討論，發(fā)覺自己的缺乏，構建完整全面的學問體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在溝通、探究、比擬的過程中將學問優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確推斷。

總結來看，新課程理念的核心是為了每一位學生的進展，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

全國根底教育質(zhì)量評價改革心得

1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的根底教育進展水平。

不盡一樣，無論是在硬件設施，還是師資力氣上都有著很大的差異。對于局部農(nóng)村學校而言，課堂依舊是教師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素養(yǎng)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中消失了肯定的難度，局部教師在實際教學中消失“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

以高中物理教學為例，一些農(nóng)村學校多媒體設備和根本試驗條件缺失，在這樣的條件下，教師根本是口述試驗，學生對物理學問的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生根本學問的把握，更談不上探究力量的培育。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關資料或進展自主實踐探究對于農(nóng)村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最終變成了少數(shù)人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。

2、新課程改革旨在培育綜合型人才，重在培育學生的創(chuàng)新力量。

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的閱歷，采納傳統(tǒng)的方式進展授課。在局部校方人士看來，新教材注意學生力量的培育，而舊教材更有利于學生參與高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3、新課程改革強調(diào)教學中以學生為主體，教師為主導。

在情境創(chuàng)設階段，常常會消失這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上看似很活潑，課堂氣氛很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡潔或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思索，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值?；蛘呓處熢谶M展簡潔引入之后，又馬上回歸課本，引入局部的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思索一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生勞碌之余自己獨立思索問題的時間很少，導致一節(jié)課完畢后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新力量的培育。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。根底教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有肯定的社會制約性。

任何一種教育改革都離不開所處的社會環(huán)境，都會受到當下社會經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革嚴密相關的教師素養(yǎng)的提升，不僅是一個教育范疇內(nèi)的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。進展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一局部，具有非凡的