如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)比發(fā)言更重要教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素組成。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者主體地位構(gòu)成了教學(xué)中師生之間的互動(dòng)過(guò)程，而教材正是教師與學(xué)生互動(dòng)橋梁紐帶。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可憑借教材這一媒介與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，而教師與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)從靦腆、膽怯向鬧哄哄，再向沉默轉(zhuǎn)變的過(guò)程。致使教師的教學(xué)過(guò)程要么熱鬧非凡，極難駕馭，要么沉默不語(yǔ)，陷入面無(wú)表情的僵局。鬧哄哄的課堂，表面上是在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，迫切地期待每一位學(xué)生都能積極言，于是教師不斷的絞盡腦汁，坑蒙拐騙，讓教學(xué)在40分鐘里猶如進(jìn)了菜市場(chǎng)。一堂課下來(lái)，教師一頭霧水，學(xué)生也云里霧里，教學(xué)效果不言而喻。沉默的課堂更是糟糕，看似學(xué)生神情專(zhuān)注，兩眼卻呆若木雞。別說(shuō)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽地質(zhì)疑，即便教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，糖衣炮彈狂轟濫炸，學(xué)生仍是意志堅(jiān)定，閉而不語(yǔ)。教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)則是教師與學(xué)生之間的交流。交流并不是突然發(fā)出信息后得到的應(yīng)答，而是在發(fā)出信息之前準(zhǔn)備好了與對(duì)方的“應(yīng)對(duì)”。例如，打電話時(shí)的“喂、喂”，寫(xiě)信時(shí)開(kāi)場(chǎng)白的寒暄等，都可以視為是發(fā)話人在謀求與對(duì)方對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)。這一事例說(shuō)明了在教師的交流之中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。然而，大多數(shù)教室卻仍然以學(xué)生“發(fā)言”為中心來(lái)了解他們的想法，并不認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待“傾聽(tīng)”。其實(shí)，對(duì)于那些不勤加思考就草率發(fā)言的學(xué)生而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)劣于那些在課堂上能善于傾聽(tīng)的學(xué)生。如果我們希望學(xué)生在課堂上更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，倒不如先培養(yǎng)起傾聽(tīng)的能力。這樣看來(lái)，貌似離培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力甚遠(yuǎn)，其實(shí)就是一條捷徑。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力？首先是教師在課堂上要以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要意識(shí)自己的語(yǔ)言，要選擇合適的語(yǔ)言，還要有意識(shí)地專(zhuān)注學(xué)生的言語(yǔ)，教師在“講述”的行為同時(shí)也是“傾聽(tīng)”行為。其次，教師在與每個(gè)學(xué)生談話時(shí)，要善于傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)得來(lái)的話語(yǔ)，在對(duì)話的過(guò)程中，竭力地以教師的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中普遍對(duì)身體所傳達(dá)的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁。當(dāng)學(xué)生不愿意聽(tīng)講時(shí)，我們通常會(huì)責(zé)備學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，而極少反思自己的“講話方式”，極少認(rèn)為自己的傾聽(tīng)方式或身體姿態(tài)所構(gòu)成的學(xué)生不愿聽(tīng)講的狀態(tài)。抑或者，教師的全身心還沒(méi)能對(duì)每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)，沒(méi)有與每個(gè)學(xué)生的思考或情感相互呼應(yīng)，相互應(yīng)答。此外，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力還要有效地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和教師玩棒球投球游戲。教師準(zhǔn)確地把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情一定是愉快的。如果學(xué)生投偏了球，教師也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生就會(huì)投出更加準(zhǔn)確的球。然而，我們往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有想方設(shè)法地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與精心“投球”的學(xué)生的想法和情感產(chǎn)生共振。因此，學(xué)生傾心的“投球”只能是紛紛落地。久而久之，那些投不好球，把球投偏的學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越討厭投球。而那些擅長(zhǎng)揣測(cè)教師心思，才會(huì)瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球準(zhǔn)確地投給教師。簡(jiǎn)而言之，那些揣測(cè)教師心思的發(fā)言，更多的就是在應(yīng)付教師，迫切地希望得到教師的認(rèn)可罷了。故而，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，耐心細(xì)致地傾聽(tīng)就是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的最佳方式。而尊重學(xué)生的發(fā)言，就是要站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)