下半年中小學(xué)教師資格考試真題預(yù)測(cè)試卷《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題》（高檔中學(xué)）（時(shí)間120分鐘AAA滿分150分）一、單選題（本大題共15小題，每題3分，共45分）1.教師設(shè)計(jì)“科普之光”專(zhuān)項(xiàng)閱讀，環(huán)繞專(zhuān)項(xiàng)選擇閱讀篇目。下列適合的是（）A.茅以升《橋話》B.馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》C.許地山《落花生》D.瞿秋白《一種云》2.學(xué)習(xí)選修課程“古代詩(shī)歌意象”，學(xué)生理解到諸多意象具有“游子”的含義，人們紛紛舉例。下列詩(shī)句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書(shū)懷》）B.徘徊六合無(wú)相知，飄若浮云且西去（李白《贈(zèng)裴十四》）C.與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中（白居易《答微之》）D.征人去日殷勤囑，歸雁來(lái)時(shí)數(shù)附書(shū)（王維《伊州歌》）3.《一般高中語(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定學(xué)生“理解并梳理常用的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學(xué)行為體現(xiàn)了該規(guī)定的是（）A.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯文言課文B.教師讓學(xué)生解說(shuō)課文中的生僻字詞C.教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法D.教師規(guī)定學(xué)生背誦、默寫(xiě)文言課文4.教師解說(shuō)文言文專(zhuān)項(xiàng)，規(guī)定學(xué)生梳理“賓語(yǔ)前置”句式。下列語(yǔ)句符合規(guī)定的是（）A.因擊沛公于坐B(niǎo).自書(shū)典所記，未之有也C.請(qǐng)息交以絕游D.求人可使報(bào)秦者5.在“魅力廣告語(yǔ)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師出示獻(xiàn)血廣告“但愿人長(zhǎng)期，熱血注心田”，請(qǐng)學(xué)生參照這個(gè)例子，化用詩(shī)歌名句仿寫(xiě)。下列符合規(guī)定的是（）A.獻(xiàn)血獻(xiàn)愛(ài)心，血濃情更濃B.以我熱血，點(diǎn)燃她人生命之光C.鮮血誠(chéng)可貴，助人價(jià)更高D.好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬(wàn)分憂6.教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運(yùn)用典故的詩(shī)句。下列不適合的是（）A.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱《錦瑟》）B.塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游《書(shū)憤》）C.門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易《琵琶行》）D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）7.教學(xué)《〈孟子〉選讀》，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高檔的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別B.教師旨在增長(zhǎng)閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度C.教師注重學(xué)生學(xué)以致用D.教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致8.教學(xué)《前赤壁賦》，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中的文學(xué)文化常識(shí)。下列不對(duì)的的是（）A.“壬戌”采用的是國(guó)內(nèi)自古以來(lái)使用的干支紀(jì)年法B.“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初一C.“美人”常被古人當(dāng)成明主賢臣或美好抱負(fù)的象征D.“賦”是一種古代文體，發(fā)展到宋代時(shí)叫“文賦”9.學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉辦演講比賽，自主設(shè)計(jì)海報(bào)和請(qǐng)柬，制定活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)表。下列對(duì)該做法的分析不對(duì)的的是（）A.創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境B.注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)C.提供了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)D.重點(diǎn)是提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力1O.某教研組集體備課，教師環(huán)繞“教材使用”展開(kāi)討論。下列觀點(diǎn)對(duì)的的是（）A.教材的編排對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案很有協(xié)助，但學(xué)情也不容忽視B.要嚴(yán)格按教材來(lái)教，否則人們想怎么教就怎么教，還不亂套了C.教材就是個(gè)材料，我們自已心里最有數(shù)，擅長(zhǎng)教什么就教什么D.教材可以看看，真正教的時(shí)候，還要遵循自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)11.閱讀某教師的寫(xiě)作教學(xué)案例，按規(guī)定答題。設(shè)立“班級(jí)墻壁貼吧”，定期發(fā)布人們感愛(ài)好的話題帖，教師和學(xué)生都可以發(fā)布。話題發(fā)布后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在此基本上捕獲學(xué)生思維的火花，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。討論之后，教師布置課后寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評(píng)論。學(xué)生發(fā)帖討論持續(xù)一周后，教師組織課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步修改完善作文。對(duì)上述教學(xué)案例的有關(guān)分析，不對(duì)的的是（）A.可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情B.可以減少作文題目的難度C.有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材D.有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力12.閱讀某教師有關(guān)整本書(shū)閱讀的研究論文（節(jié)選），按規(guī)定答題?！罢緯?shū)閱讀”的“整”具有“完整、整體”的意思，既涉及對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的通盤(pán)把握，也涉及對(duì)全書(shū)內(nèi)容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是互相關(guān)聯(lián)的多本；“閱讀”可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。整本書(shū)閱讀是指學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀措施、環(huán)繞整部典型作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程；閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、摸索閱讀措施、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文片段的有關(guān)分析，對(duì)的的是（）A.整本書(shū)閱讀的具體方略要與書(shū)籍類(lèi)型逐個(gè)相應(yīng)B.整本書(shū)閱讀的內(nèi)容可以任意組合多部典型作品C.整本書(shū)閱讀可以增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提高D.整本書(shū)閱讀重要協(xié)助學(xué)生掌握多樣的閱讀措施13.閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按規(guī)定答題。如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車(chē)夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰?，選擇一種人物，根據(jù)某個(gè)特定情境，為她（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將如何設(shè)計(jì)呢？規(guī)定：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特性，并根據(jù)原著闡明設(shè)計(jì)的意圖；180字左右。對(duì)上述考試題的有關(guān)分析，不對(duì)的的是（）A.創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活體驗(yàn)的考察情境B.考察學(xué)生對(duì)典型作品比較閱讀的能力C.考察學(xué)生對(duì)重要人物的進(jìn)一步理解狀況D.考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象再造想象的能力14.閱讀某教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，按規(guī)定答題。某教師想借助《說(shuō)“木葉”》這篇課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，環(huán)繞節(jié)選的重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)。課文節(jié)選內(nèi)容如下：從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中核心顯然在“木”這一字，其與“樹(shù)葉”或“落葉”的不同，也正在此?！皹?shù)葉”可以不用多說(shuō)，在古詩(shī)中很少見(jiàn)人用它；就是“落葉”，雖然常用，也但是是一般的形象。本來(lái)詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙不同于一般的概念，差一點(diǎn)就會(huì)差得諸多；而詩(shī)歌語(yǔ)言之不能單憑借概念，也就由此可見(jiàn)。從概念上說(shuō)，“木葉”就是“樹(shù)葉”，原沒(méi)有什么可以辯論之處；可是到了詩(shī)歌的形象思維之中，后者則無(wú)人過(guò)問(wèn)，前者則不斷發(fā)展；像“無(wú)邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮發(fā)明性，難道不怕死心眼的人會(huì)誤覺(jué)得是木頭自天而降嗎？而我們的詩(shī)人杜甫，卻寧可冒這危險(xiǎn)，發(fā)明出那千古流傳、形象鮮明的詩(shī)句；這冒險(xiǎn)，這形象，其實(shí)又都在這一種“木”字上，然則這一字的來(lái)歷豈不大可思考嗎？在這里我們就不得不先來(lái)分析一下“木”字。環(huán)繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的有關(guān)批判性閱讀任務(wù)，合適的是（）A.對(duì)的、流利、有感情地朗讀這段文字B.勾畫(huà)出體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言特性的核心語(yǔ)句C.概括“木葉”與“落葉”的內(nèi)涵差別D.評(píng)析作者論述“木葉”有關(guān)問(wèn)題的思路15.閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》課后資料鏈接，按規(guī)定答題。某版教材把《沁園春·長(zhǎng)沙》編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領(lǐng)字：詞體術(shù)語(yǔ)，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。領(lǐng)字以一字為多，俗稱(chēng)“一字領(lǐng)”。“一字領(lǐng)”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”“況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩(shī)詞，下列教學(xué)活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.進(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”知識(shí)，規(guī)定學(xué)生記憶背誦B.抓住詞中的“領(lǐng)字”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟C.環(huán)繞“領(lǐng)字”知識(shí)規(guī)定學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其她詩(shī)詞D.請(qǐng)學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么體現(xiàn)效果二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）閱讀《登高》教學(xué)實(shí)錄片段，回答第16題。師：一方面我們需要明確“沉郁頓挫”的含義。“沉郁”應(yīng)從內(nèi)容情感角度來(lái)理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠(yuǎn)，“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來(lái)進(jìn)行分析鑒賞。從情感角度來(lái)看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀《登高》，試著感受“沉郁頓挫”這種風(fēng)格，然后請(qǐng)談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：（1）從秋景描繪和蘊(yùn)含的情感中去讀“沉郁”。（2）從詩(shī)人的情感變化中去讀“頓挫”。體現(xiàn)規(guī)定：我覺(jué)得（某聯(lián)／句／字）給人（沉郁／頓挫）之感。由于這句寫(xiě)了SSS景，抒了SSS情，感情的變化是SSS，給人SSS的感受，因此SSS。（生齊讀，并自由討論）師：下面請(qǐng)人們分享討論的成果。生：我覺(jué)得首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L(fēng)急”和“猿嘯哀”體現(xiàn)了悲涼的氛圍；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩(shī)人心中的悲涼之感。師：《沁園春·長(zhǎng)沙》同樣描寫(xiě)秋景，“層林盡染”就沒(méi)有秋天的蕭瑟之感。生：（點(diǎn)頭）因此我覺(jué)得首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺(jué)。師：這位同窗從“沉郁”的角度來(lái)論述自己的見(jiàn)解，同窗們尚有補(bǔ)充嗎？生：我想重點(diǎn)說(shuō)首聯(lián)中的“鳥(niǎo)飛回”。我感覺(jué)“飛回”是鳥(niǎo)在疾風(fēng)中飛舞、回旋的意思，照一般理解，飛鳥(niǎo)在風(fēng)很急的狀況下要?dú)w巢，但它為什么不歸巢而在天空中回旋？這仿佛在暗示詩(shī)人的命運(yùn)。她這個(gè)時(shí)候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“艱難”，說(shuō)的就不僅是自身命運(yùn)，尚有國(guó)運(yùn)。師：那么，這句秋景描寫(xiě)帶給你如何的感受呢？生：沉郁。師：非常好，同窗們尚有補(bǔ)充嗎？生：“萬(wàn)里悲秋常作客”，我覺(jué)得這一句是說(shuō)詩(shī)人在秋天遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)在他鄉(xiāng)為異客；“百年多病獨(dú)登臺(tái)”是指詩(shī)人年老、體弱多病，并且獨(dú)自登高。師：這給人什么樣的感覺(jué)呀？生：壓抑、沉重。生：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，本來(lái)是非常壯觀的景象，但詩(shī)人在這里卻寫(xiě)出了凄涼、茫然的感覺(jué)。說(shuō)到“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中的“來(lái)”，但沒(méi)有說(shuō)到“去”，是詩(shī)人不知自己的前程奔向何方，也不知國(guó)家的將來(lái)會(huì)怎么樣；尚有“無(wú)邊落木蕭蕭下”，本來(lái)落葉已經(jīng)夠讓人感到凄涼了，詩(shī)人再加上形容詞“蕭蕭”，顯得更加冷清。師：較好?！盁o(wú)邊”和“不盡”給人的感覺(jué)非常壯闊，正像她說(shuō)的這樣，壯闊的景物讓我們感覺(jué)無(wú)助。場(chǎng)景越壯闊，人就越顯得渺小。她又抓住了“落木”這個(gè)意象，落葉已經(jīng)給人帶來(lái)凋零衰敗的感覺(jué)，再加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒蕪之感。這樣，她把“沉郁”的特點(diǎn)說(shuō)清晰了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了。師：有無(wú)同窗感受到詩(shī)中的“頓挫”之意呢？生：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”是說(shuō)國(guó)運(yùn)衰落和命運(yùn)坎坷導(dǎo)致詩(shī)人頭發(fā)都白了；“潦倒”是說(shuō)失意的時(shí)候，詩(shī)人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的憂郁無(wú)從排解。師：詩(shī)人郁結(jié)難舒，這是“頓挫”風(fēng)格的一種體現(xiàn)。好，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下音頻，從緩慢的語(yǔ)速和低沉的音調(diào)里再去體會(huì)《登高》“沉郁頓挫”的特點(diǎn)。[問(wèn)題]16.（1）簡(jiǎn)述教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的過(guò)程及教學(xué)效果。（10分）（2）指出教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)的一種長(zhǎng)處和一種缺陷。（10分）閱讀下面的學(xué)生作文，回答第17～18題。如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)鳴①去年十一月時(shí)，閑來(lái)無(wú)事，恰逢雪天，便與父母一同前去陶然亭賞雪。不想在花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)門(mén)口竟聽(tīng)到了清脆的蟲(chóng)鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時(shí)都變得溫暖起來(lái)。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)本來(lái)是一位大姐在賣(mài)蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐居然還記得我爸，說(shuō)在我五六歲的時(shí)候她就帶著我來(lái)買(mǎi)過(guò)，沒(méi)想到十幾年后她仍然賣(mài)，而我們也仍然來(lái)買(mǎi)。②聽(tīng)到這兒，我也徐徐想起來(lái)，除了蟈蟈聲，尚有其她蟲(chóng)鳴也響徹我的童年。小時(shí)候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最佳的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動(dòng)著翅膀示威攻打；頭頂樹(shù)上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在多種懂得的、不懂得的蟲(chóng)鳴聲中流連忘返。那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。③而我又有多久沒(méi)有聽(tīng)到蟲(chóng)鳴了呢？小學(xué)畢業(yè)后來(lái)，我就很少再去那里了。記憶中的蟲(chóng)鳴，全憑在大姐這兒買(mǎi)的蟈蟈頑強(qiáng)地延續(xù)了下來(lái)。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對(duì)抗，聽(tīng)它們發(fā)出或清亮或撕?jiǎn)〉穆曇?，才覺(jué)得找回了某些夏天的感覺(jué)。在我的眼里，蟲(chóng)鳴是夏天的符號(hào)，而在其她人眼中，又變得不同樣?；蚴呛s凄切，帶來(lái)秋天的蕭瑟；或是驚蛩初鳴，帶來(lái)春天的生機(jī)。但無(wú)論如何，它總歸會(huì)引起人們的暇思，給生活帶來(lái)某些味道。④一位老人說(shuō)，沒(méi)有秋蟲(chóng)的秋天是沒(méi)有味道的。我已不知是過(guò)于單調(diào)的生活?lèi)簹⒘讼x(chóng)鳴，還是蟲(chóng)鳴的消逝使生活變得蒼白無(wú)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽(tīng)到的蟲(chóng)鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是蘇醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯。⑤但好在蟈蟈還在，我付錢(qián)買(mǎi)了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場(chǎng)熱烈的夏天。轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)瞥到了花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)市場(chǎng)要拆遷的告知，忍不住心中黯然：這里也消失的話，我又要到何處找尋蟲(chóng)鳴呢？⑥如果有一天沒(méi)有了蟲(chóng)鳴……我不敢想，卻又不得不去想。[問(wèn)題]17.從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段中找出一處病句，并分別修改。（8分）18.指出該作文的一種長(zhǎng)處，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體規(guī)定，回答第19～21題。《短歌行》原文對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴②，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深③。周公吐哺，天下歸心④?！咀ⅰ竣偾嗲嘧玉疲哼@是《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中的詩(shī)句，原寫(xiě)姑娘懷念情人，這里用來(lái)比方渴望得到有才學(xué)的人。子，對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)。衿，古式的衣領(lǐng)。青衿，是周代讀書(shū)人的服裝，這里指代有學(xué)識(shí)的人。②呦呦鹿鳴：出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》。呦呦，鹿叫的聲音。③山不厭高，海不厭深：這里借用《管子·形勢(shì)解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學(xué)，故能成其圣。”意思是表達(dá)但愿盡量多地接納人才。④周公吐哺，天下歸心：據(jù)《史記·魯周公世家》記載，周公說(shuō)她在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來(lái)，唯恐因接待賢士遲慢而失掉人才。這里借用這個(gè)典故，是表達(dá)自己像周公同樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。吐哺，吐出嘴里含著的食物。課文簡(jiǎn)介該篇課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修（2）第二單元第7課《詩(shī)三首》，此外兩首詩(shī)為《涉江采芙蓉》和《歸園田居》（其一）。同單元此外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛·并序》單元闡明這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌典范的偉大作品，詩(shī)人們?cè)谠S多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新體詩(shī)、新流派和新的體現(xiàn)手法相繼浮現(xiàn)，為唐代詩(shī)歌高潮的浮現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基本。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！兑话愀咧姓Z(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）的有關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的老式文化底蘊(yùn)奠定基本。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。學(xué)生狀況高一年級(jí)，班額5O人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，可以演示PPT，播放音頻、視頻文獻(xiàn)，投影實(shí)物。[問(wèn)題]19.根據(jù)上述材料，擬定本課的教學(xué)目的，并具體闡明擬定的根據(jù)（不可照抄材料）。（20分）20.選擇其中一種具體的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)一種教學(xué)片段，簡(jiǎn)要闡明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）21.設(shè)立一種具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完畢如下【研討與練習(xí)】。（25分）研討與練習(xí)在清晰地結(jié)識(shí)到“人生苦短”之后，曹操的人生態(tài)度是如何的？下半年中小學(xué)教師資格考試真題預(yù)測(cè)試卷一、單選題1.A【解析】A項(xiàng)，《橋話》是一部知識(shí)性科普著作。B項(xiàng)，《珍珠鳥(niǎo)》是一篇散文。C項(xiàng)，《落花生》是一篇敘事散文。D項(xiàng)，《一種云》是一首散文。2.D【解析】A項(xiàng)，詩(shī)人將自己比作“沙鷗”，體現(xiàn)自己漂泊無(wú)依的凄苦之情。B項(xiàng)，詩(shī)人以“浮云”狀寫(xiě)裴十四，將其為人磊落卻不容于世，難覓知音，行蹤不定猶如飄忽的浮云的境況形象地呈現(xiàn)了出來(lái)。C項(xiàng)，詩(shī)人以“浮萍”形容自己和微之，體現(xiàn)出二人到處漂泊、相逢不易之態(tài)。A、B、C三項(xiàng)中“沙鷗”“浮云”“浮萍”常用于羈旅行役詩(shī)中，均具“游子”的含義。D項(xiàng)，“歸雁”既體現(xiàn)出女子對(duì)出征丈夫的掛念，又體現(xiàn)了征人對(duì)家鄉(xiāng)與親人的懷念。3.C【解析】A項(xiàng)，體現(xiàn)了《一般高中語(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的規(guī)定。B項(xiàng)，文言課文中的生僻字詞不屬于《一般高中語(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定的常用的古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。D項(xiàng)，體現(xiàn)了《一般高中語(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）中“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的規(guī)定。4.B【解析】A項(xiàng)為狀語(yǔ)后置句。B項(xiàng)為賓語(yǔ)前置句。C項(xiàng)無(wú)特殊句式。D項(xiàng)為定語(yǔ)后置句。5.C【解析】題干中的廣告語(yǔ)化用了蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的名句：“但愿人長(zhǎng)期，千里共嬋娥。”A、B、D三項(xiàng)均未化用詩(shī)歌名句。C項(xiàng)，化用了匈牙利詩(shī)人裴多菲《自由與愛(ài)情》中的名句：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高?！?.C【解析】A項(xiàng)，化用了“莊周曉夢(mèng)”“望帝啼鵑”的典故。B項(xiàng)，“塞上長(zhǎng)城”化用了南朝劉宋名將檀道濟(jì)自比“萬(wàn)里長(zhǎng)城”的典故。C項(xiàng)未運(yùn)用典故。D項(xiàng)，“聞笛賦”化用晉人向秀路過(guò)亡友嵇康、呂安故居，聽(tīng)聞鄰人吹笛，激起思友之情而作《思舊賦》的典故；“爛柯人”化用晉人王質(zhì)人山砍柴時(shí)觀人下棋，局終發(fā)現(xiàn)手中斧柄已爛，歸家后方知已過(guò)百年的典故。7.A【解析】D項(xiàng)，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)作業(yè)的層次性的追求，而非對(duì)流于表面的作業(yè)形式的追求。A項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體性與個(gè)體差別性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平自主選擇并完畢作業(yè)。B項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)對(duì)閱讀訓(xùn)練的規(guī)定。C項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的注重。8.B【解析】B項(xiàng)，陰歷每月十五為“望”，每月十六為“既望”；陰歷每月初一為“朔”，最后一天為“晦”。9.D【解析】演講比賽、海報(bào)和請(qǐng)柬設(shè)計(jì)均與學(xué)生生活密切有關(guān)，是基于學(xué)生平常生活的活動(dòng)。教師運(yùn)用此類(lèi)活動(dòng)，組織學(xué)生在將理論應(yīng)用于實(shí)際生活（即實(shí)踐）的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)演講辭，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，而非評(píng)價(jià)能力。lO.A【解析】有關(guān)“教材使用”，新課程理念規(guī)定，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ撘?guī)定重在強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面內(nèi)容：①教師不應(yīng)嚴(yán)格甚至死板地根據(jù)教材教學(xué)；②教師不能完全脫離課本，按照個(gè)人教學(xué)喜好或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；③教材是教師教學(xué)的根據(jù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)應(yīng)充足考慮教材編排意圖與學(xué)生實(shí)際狀況。A項(xiàng)符合“用教材教”的規(guī)定。B項(xiàng)與規(guī)定①不符。C、D兩項(xiàng)與規(guī)定②不符。11.B【解析】A項(xiàng)，題干教師設(shè)立形式新穎的“班級(jí)墻壁貼吧”，鼓勵(lì)學(xué)生定期發(fā)布并在課堂上討論感愛(ài)好的話題，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，均可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在討論與思考的過(guò)程中參與寫(xiě)作教學(xué)的積極性。B項(xiàng)，課堂討論、思考練習(xí)、互相評(píng)價(jià)等教學(xué)措施的運(yùn)用，可以有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的指引下，獲得寫(xiě)作能力的提高，而非減少作文題目的客觀難度。C項(xiàng)，師生發(fā)布話題帖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論交流，有助于學(xué)生積累與生活實(shí)際密切有關(guān)的寫(xiě)作素材。D項(xiàng)，教師在學(xué)生自主討論與體現(xiàn)的基本上，捕獲學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。12.C【解析】A項(xiàng)，整本書(shū)閱讀應(yīng)運(yùn)用個(gè)性化的閱讀措施，采用符合學(xué)生實(shí)際的、個(gè)性化的閱讀方略，而不是符合書(shū)籍類(lèi)型的閱讀方略。B項(xiàng)，整本書(shū)閱讀的內(nèi)容可以是獨(dú)立的某一本書(shū)，也可以是互相關(guān)聯(lián)的多本書(shū)，但并非“任意組合”的多部典型作品。C項(xiàng)，整本書(shū)閱讀的目的是“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、摸索閱讀措施、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，即閱讀能力獲得整體提高。D項(xiàng)，摸索、掌握多樣的閱讀措施是閱讀目的之一，但并非“重要”目的。13.B【解析】B項(xiàng)，考試題規(guī)定學(xué)生從四個(gè)人物中選用一種進(jìn)行雕像設(shè)計(jì)，對(duì)特定情境下該人物的形象特點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步分析，并未波及對(duì)四部作品的比較閱讀。14.D【解析】批判性閱讀是一種在理智上積極參與與作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式。A項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不符合批判性閱讀規(guī)定。B項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文淺層內(nèi)容的常規(guī)理解能力，不符合批判性閱讀規(guī)定。C項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文波及概念的對(duì)比、概括能力，不符合批判性閱讀規(guī)定。D項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生立足原文與作者的批判性閱讀、思考、評(píng)析能力。15.A【解析】A項(xiàng)，做法只針對(duì)“領(lǐng)字”組織教學(xué)，錯(cuò)誤?！邦I(lǐng)字”知識(shí)屬于教材中的補(bǔ)充擴(kuò)展部分，不應(yīng)規(guī)定學(xué)生記憶背誦，并且題干規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“領(lǐng)字”知識(shí)鑒賞詩(shī)詞，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“資料鏈接”等教材補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，將其作為輔助工具，協(xié)助學(xué)生突破有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)。B項(xiàng)，鍛煉了學(xué)生的朗讀以及鑒賞能力。C項(xiàng)，拓展了學(xué)生的思維。D項(xiàng)做法符合教學(xué)重難點(diǎn)規(guī)定。二、案例分析題16.【參照答案】（1）教學(xué)過(guò)程：①明確含義。教師在啟動(dòng)《登高》一詩(shī)“沉郁頓挫”風(fēng)格的解說(shuō)前逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來(lái)分析鑒賞本詩(shī)的教學(xué)目的，為學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)明確目的，打好基本。②合伙討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩(shī)歌風(fēng)格“沉郁頓挫”，對(duì)學(xué)生有關(guān)“沉郁頓挫”風(fēng)格的讀、思、說(shuō)做出規(guī)定，既進(jìn)行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的體現(xiàn)規(guī)定。這使得學(xué)生在帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)歌、思考問(wèn)題、自主討論的同步，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學(xué)的積極性。③以問(wèn)促思。教師針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行追問(wèn)，在逐漸進(jìn)一步的、具有引導(dǎo)性的提問(wèn)中對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句，從“沉郁”“頓挫”兩個(gè)角度進(jìn)一步感知、體會(huì)、思考、理解本詩(shī)的風(fēng)格。教師的“問(wèn)”既是對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。④聽(tīng)音悟情。教師規(guī)定學(xué)生一起聽(tīng)《登高》一詩(shī)的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀的同步，從語(yǔ)速、音調(diào)等方面感受詩(shī)作的情感變化，體會(huì)詩(shī)作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)。這一過(guò)程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩(shī)歌朗讀形式，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的直觀感受。教學(xué)效果：題干教師在明確本課教學(xué)重點(diǎn)的基本上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論探究；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、體會(huì)并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐漸理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對(duì)核心詞句的認(rèn)知，體會(huì)了詩(shī)作風(fēng)格特點(diǎn)，掌握了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效措施。本課課堂教學(xué)效率得到了提高，達(dá)到了既定的知識(shí)與能力目的、過(guò)程與措施目的。然而，教師在指引學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感變化的過(guò)程中，僅從淺層的詞意、語(yǔ)速、音調(diào)等方面做了切入，缺少對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷的簡(jiǎn)介，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價(jià)值觀目的未能有效達(dá)到。（2）①長(zhǎng)處：教學(xué)評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位。題干教師在學(xué)生自主合伙探究詩(shī)歌內(nèi)容及情感變化特點(diǎn)后，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極自由地體現(xiàn)并給學(xué)生以思路指引，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在回答“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句的感受時(shí)，有效切入對(duì)“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生分析頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的用詞特點(diǎn)后，教師以更進(jìn)一步的具體解說(shuō)以及“她把‘沉郁’的特點(diǎn)說(shuō)清晰了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評(píng)價(jià)闡明，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與體現(xiàn)的措施，推動(dòng)了課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位。②缺陷：教學(xué)評(píng)價(jià)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的注重。題干教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一味地側(cè)重于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，過(guò)于注重對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的控制；只關(guān)注了學(xué)生的探究成果，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的激發(fā)、引導(dǎo)與注重。例如：在學(xué)生感悟出“鳥(niǎo)飛回”似乎在“暗示詩(shī)人的命運(yùn)”時(shí)，教師未能及時(shí)對(duì)這一課堂生成資源進(jìn)行運(yùn)用，展開(kāi)“知人論世”教學(xué)，而是按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問(wèn)學(xué)生感受，錯(cuò)過(guò)了最佳評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。教師在這一過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少有效性，因而未能增進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也未能達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。17.【參照答案】錯(cuò)別字：第③段中的“撕?jiǎn)　备臑椤八粏　?，“暇思”改為“遐思”；第④段中的“惡殺”改為“扼殺”。（第③段中的兩個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)出任意一種即可）病句：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。改為：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲(chóng)鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上。18.【參照答案】長(zhǎng)處：（1）語(yǔ)言描寫(xiě)方面：該習(xí)作語(yǔ)言樸實(shí)自然，親切動(dòng)人，以“我”和賣(mài)蟈蟈的大姐閑聊開(kāi)頭，生活氣息濃厚；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)具體，“看它們鼓動(dòng)著翅膀示威攻打”，寫(xiě)出了蟋蟀的可愛(ài)形態(tài)；采用插敘的記敘方式講述自己與小蟲(chóng)的故事，將眼前的淡淡憂傷和過(guò)去童年的歡樂(lè)形成對(duì)比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽(tīng)到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無(wú)力，秋蟲(chóng)的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語(yǔ)句值得深思和品味。（2）內(nèi)容情感方面：該習(xí)作環(huán)繞題目“蟲(chóng)鳴”展開(kāi)論述，內(nèi)容緊湊，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，于敘事中抒發(fā)了自己對(duì)童年蟲(chóng)鳴的懷念和對(duì)蟲(chóng)鳴消失的感傷之睛；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見(jiàn)大，以蟲(chóng)鳴的消失寫(xiě)出了秋天味道的消失、生活樂(lè)趣的減少和現(xiàn)代社會(huì)鋼筋水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點(diǎn)題，“如果……”的假設(shè)性語(yǔ)句有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡(jiǎn)義豐。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19.【參照答案】教學(xué)目的：（1）知識(shí)與能力：有感情地朗讀并背誦全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。（2）過(guò)程與措施：通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)詩(shī)中所運(yùn)用的體現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中體現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩(shī)歌的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩(shī)歌中體現(xiàn)的生命意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)惜時(shí)間、樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。確立根據(jù)：（1）《一般高中語(yǔ)文課程原則》（實(shí)驗(yàn)）中規(guī)定：高中語(yǔ)文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和崇高的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和發(fā)明體現(xiàn)的能力；語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀老式文化；教學(xué)目的應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修（2）第二單元第7課《詩(shī)三首》，本單元內(nèi)容為從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌?！皢卧U明”明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。因此，《短歌行》一詩(shī)的教學(xué)應(yīng)注意詩(shī)歌所體現(xiàn)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。（3）在本篇課文中，詩(shī)人但愿眾多賢才干為己所用，因此，《短歌行》事實(shí)上就是一曲“求賢歌”。詩(shī)作具有豐富的抒情成分，能起到獨(dú)特的感染作用，有力地抒發(fā)了詩(shī)人所堅(jiān)持的統(tǒng)一天下的雄心壯志，蘊(yùn)含了極強(qiáng)的積極進(jìn)取的精神。20.【參照答案】教學(xué)目的：通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)詩(shī)中所運(yùn)用的體現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中體現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)過(guò)程：（1）學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)歌大意。教師在學(xué)生朗讀詩(shī)歌之前讓學(xué)生明確誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中體味詩(shī)歌憂的感情基調(diào)。（2）在學(xué)生個(gè)性化解讀的基本之上，將全班分為六個(gè)小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，規(guī)定組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩(shī)歌中的意象的解讀及對(duì)詩(shī)人“憂”的內(nèi)容的解讀，各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。（3）詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)人“憂”的詩(shī)句？明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。”“何以解憂？唯有杜康?！薄皯n從中來(lái)，不可斷絕。”（4）詩(shī)人為什么而“憂”？明確：①憂功業(yè)未成?！皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！雹趹n賢才難求。“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”（3）詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)抒發(fā)自己“憂”的感情的？明確：酒、朝露、明月。①酒。在詩(shī)歌中“酒”一般被用來(lái)體現(xiàn)哀愁思路，因此有了“借酒澆愁”一說(shuō)，同窗們結(jié)合詩(shī)人生平及整首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景思考一下，曹操借酒體現(xiàn)的是積極的人生態(tài)度還是悲觀的？明確：知人論世。（結(jié)合全詩(shī)可明確曹操體現(xiàn)的是人生短暫，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人