邊界望鄉(xiāng)課堂實(shí)錄(二)邊界望鄉(xiāng)課堂實(shí)錄(二)邊界望鄉(xiāng)課堂實(shí)錄(二)xxx公司邊界望鄉(xiāng)課堂實(shí)錄(二)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《邊界望鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄(二)時(shí)間：2014年9月25日下午第二節(jié)課地點(diǎn)：寧海中學(xué)高一（1）班（課前播放《鄉(xiāng)愁四韻》，營(yíng)造課堂氛圍）師：《鄉(xiāng)愁四韻》是臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的名篇，這一瓢長(zhǎng)江水，這一張海棠紅，這一片雪花白，這一朵臘梅香，經(jīng)過(guò)羅大佑獨(dú)特的嗓音早已融化在每個(gè)思鄉(xiāng)人的心田。今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)另一位鄉(xiāng)愁詩(shī)人洛夫所寫(xiě)的《邊界望鄉(xiāng)》。請(qǐng)大家看題目。PPT呈現(xiàn)：邊界鄉(xiāng)師：同學(xué)們看這個(gè)篆體所寫(xiě)“望”字，就像一個(gè)人站立在土地上。那么詩(shī)人洛夫此刻站在哪里生：（齊聲回答）落馬洲。師：很好，這是一個(gè)很詩(shī)意的地名，在香港和深圳的交界處。“望”左上角是個(gè)“臣”就像人的一只眼睛，右上角是個(gè)“月”，望月思鄉(xiāng)，也許在漢字里就包含著這一份情韻。不過(guò)這一次洛夫先生沒(méi)有望月，他在望故土。如果要給這個(gè)“望”字組一個(gè)詞，大家覺(jué)得哪個(gè)詞更符合洛夫站在落馬洲望故土的心情呢生1：遙望吧。生2：我覺(jué)得是“眺望”，視線伸向遠(yuǎn)方，又很迫切。生3：從心情上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“盼望”。生4：我覺(jué)得“凝望”更能體現(xiàn)詩(shī)人的心情。師：同學(xué)們所選的詞都不錯(cuò)。通過(guò)解讀這個(gè)“望”字，大家已經(jīng)初步把握了作者內(nèi)在的情思。不過(guò)老師希望用你對(duì)這首詩(shī)歌的理解，讀出你的味道來(lái)。下面就給大家3分鐘時(shí)間自由誦讀這首詩(shī)歌，在讀的時(shí)候思考一個(gè)小問(wèn)題：給這首詩(shī)歌加一個(gè)副標(biāo)題。PPT呈現(xiàn)：提示：一個(gè)……的詩(shī)人的一次……一闋……曲（學(xué)生自由誦讀，比較投入）師：聲音漸漸稀疏了，相信大家心里也有了副標(biāo)題，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們同學(xué)的想法。生1：一個(gè)憂愁的詩(shī)人的一次思鄉(xiāng)生2：一個(gè)惆悵的詩(shī)人的一次故國(guó)情懷生3：一闋游子黯然神傷的懷鄉(xiāng)曲生4：一闋思鄉(xiāng)曲師：同學(xué)們的理解都比較到位，所有同學(xué)的回答都可以歸結(jié)到兩個(gè)字上，那就是（學(xué)生有的答思鄉(xiāng)，有的答鄉(xiāng)愁）師：對(duì)！確實(shí)如大家所言，洛夫是一個(gè)游子，是一個(gè)有著濃郁鄉(xiāng)愁的思鄉(xiāng)人。PPT呈現(xiàn)：洛夫，本名莫洛夫，1928年生于湖南衡陽(yáng)。1948年入湖南大學(xué)外文系，翌年隨國(guó)民黨軍隊(duì)去臺(tái)灣。1979年應(yīng)邀訪港，參觀落馬洲，三十年與故土隔離，那一刻望遠(yuǎn)鏡中闊別已久的故國(guó)山河隱約可見(jiàn)，耳邊響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫……師：“昔我往矣”，風(fēng)華正茂，“今我來(lái)思”，兩鬢繁霜，蟄伏了三十年的故國(guó)情思終于在這一次回望中觸手可及。接下來(lái)老師為大家請(qǐng)來(lái)了趙普為同學(xué)們讀詩(shī)。（生詫異，竊竊私語(yǔ)）師：（微笑）沒(méi)錯(cuò)，就是央視主持人趙普為你讀詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想一想詩(shī)人的這一次“望鄉(xiāng)”，給他帶來(lái)了哪些獨(dú)特的感受請(qǐng)大家特別留意動(dòng)詞。（學(xué)生聽(tīng)趙普配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《邊界望鄉(xiāng)》，教師板書(shū)三個(gè)詞語(yǔ)的讀音：勒馬lè散發(fā)sǎn賁張bēn）師：想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)一下趙普的朗誦由請(qǐng)課代表。生：我覺(jué)得聲音很飽滿(mǎn)，富含深情，把游子懷鄉(xiāng)咫尺天涯的傷痛與落寞讀出來(lái)了。師：你真是用心聽(tīng)了。那么大家找到這次“望”鄉(xiāng)，給詩(shī)人帶來(lái)了怎樣的獨(dú)特感受了嗎（學(xué)生一開(kāi)始有些遲疑，老師再次提醒注意動(dòng)詞，找詩(shī)歌中的詞語(yǔ)）生1：蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面咯血。（教師板書(shū)“咯血”）生2：“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張”中的“燒”，說(shuō)明詩(shī)人在回望故鄉(xiāng)時(shí)愁緒萬(wàn)千，熱血沸騰。（教師板書(shū)“灼燒”）師：同學(xué)們剛關(guān)注的都是中間部分，那么之前與之后呢生3：最初是“手掌開(kāi)始生汗”，然后是“撞成了嚴(yán)重內(nèi)傷”，仿佛有一種“近鄉(xiāng)情更怯”的感覺(jué)。（教師板書(shū)“生汗”“撞傷”）師：那么詩(shī)人最后的感受是生：（齊聲回答）抓回的仍是一掌冷霧。（教師板書(shū)“一掌冷霧”）師：洛夫說(shuō)：鄉(xiāng)愁是一種治不好的病。從手掌出汗，到撞成內(nèi)傷，病了咯血，燒赤賁張，最終是抓回一掌冷霧。詩(shī)人仿佛從瀑布源頭的寧?kù)o到傾倒的沖擊和猛烈，最后詩(shī)人的心又重重地摔在湖底，回歸到償愿無(wú)望的傷痛與落寞。這種復(fù)雜的感受正是詩(shī)人在面對(duì)伸手可及的故土?xí)r的內(nèi)心波瀾。不過(guò)我們的同學(xué)肯定會(huì)覺(jué)得詩(shī)人說(shuō)得并不是那么明朗。老師順便想做個(gè)小調(diào)查，你們喜歡現(xiàn)代詩(shī)嗎（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，比較沉默）師：看來(lái)大家不怎么喜歡現(xiàn)代詩(shī)有喜歡的嗎（有一男生舉手）師：（略帶興奮）還是有知音的，老師在讀大學(xué)的時(shí)候也瘋狂地喜歡現(xiàn)代詩(shī)。你為什么喜歡現(xiàn)代詩(shī)呢生：我覺(jué)得現(xiàn)代詩(shī)的情感還是很飽滿(mǎn)、濃郁的，而且也具備韻律感，讀著就如同在傳情達(dá)意。師：謝謝這位同學(xué)，我相信你一定是個(gè)敏感而細(xì)膩的有豐富內(nèi)心世界的男生。（其余學(xué)生微笑，該生似乎被激發(fā)了更多的積極性）師：這么說(shuō)來(lái)現(xiàn)代詩(shī)在當(dāng)下其實(shí)還是很孤單的。大家總覺(jué)得現(xiàn)代詩(shī)太晦澀，不夠凝練。那么大家覺(jué)得如果《邊界望鄉(xiāng)》這首詩(shī)改成這樣表達(dá)是不是挺好呢PPT呈現(xiàn)：邊界望鄉(xiāng)在落馬洲手掌開(kāi)始生汗那被擴(kuò)大無(wú)數(shù)倍的鄉(xiāng)愁一如我的心跳不斷撞擊病了病了杜鵑啼血白鷺折返鷓鴣聲聲透徹春寒那片伸手可觸的故土啊為何再過(guò)去依然是遙不可及生1：我覺(jué)得這樣挺好，詩(shī)歌很簡(jiǎn)潔、凝練，又把思鄉(xiāng)的情緒傳達(dá)了。生2：我也覺(jué)得這樣寫(xiě)讀著更容易懂，更容易理解。生3：（笑著）我覺(jué)得這樣表達(dá)的思想性也是比較突出的，而且意象也是很豐富。師：謝謝大家對(duì)老師的夸獎(jiǎng)，看來(lái)昨晚老師改寫(xiě)得還是很不錯(cuò)的。不過(guò)老師想說(shuō)，如果《邊界望鄉(xiāng)》真寫(xiě)成這樣的話，也就不屬于“詩(shī)魔”洛夫了。PPT呈現(xiàn)：詩(shī)人要以一種特殊的方式構(gòu)筑他的詩(shī)的世界，這里，包括他的構(gòu)思，他的抒情方式，他的句構(gòu)，他的手法?！宸驇煟耗敲丛?shī)人洛夫是以怎樣的方式傳達(dá)出他在邊界望鄉(xiāng)時(shí)的獨(dú)特感受的呢這個(gè)問(wèn)題給大家5分鐘時(shí)間，我們小組合作一起來(lái)解決請(qǐng)?zhí)貏e留意動(dòng)詞、形容詞、意象、表現(xiàn)手法等。（小組合作交流，老師參與部分合作小組討論）（5分鐘后）師：我想大家心中應(yīng)該有自己的想法了吧。生1：“一座遠(yuǎn)山迎面飛來(lái)/把我撞成/嚴(yán)重的內(nèi)傷”，這一次的“撞”給人的感覺(jué)是力度非常大，其實(shí)也是鄉(xiāng)愁之大、之深。用新鮮的語(yǔ)言，把無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)的沉重鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。師:你的理解很到位。這樣的詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)我們稱(chēng)之為“陌生化”，給人以新奇之感。大家還能找到類(lèi)似的詩(shī)句嗎（教師板書(shū)“陌生化”）生2：我覺(jué)得這一句也有這樣的感覺(jué)。“鷓鴣以火發(fā)音/那冒煙的啼聲/一句句/穿透異地三月的春寒”，鷓鴣凄厲悲慘的啼聲，是“以火發(fā)音”，很奇特的一種組合，好像詩(shī)人的這份鄉(xiāng)愁在喉間灼燒，非常迫切，即將噴涌而出。師：很好，而且大家也能感受到這鷓鴣的啼聲已經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換為生：（全體）視覺(jué)。師：詩(shī)人還用了怎樣的方式生3：用了一些古典的意象。比如杜鵑、白鷺、鷓鴣。師：你覺(jué)得哪一個(gè)古典意象最好理解生3：鷓鴣剛已經(jīng)說(shuō)了，我就說(shuō)“杜鵑”吧?！岸霹N”給人一種凄婉哀怨的情調(diào)。尤其是在“禁止越界”這一告示牌后蹲著咯血，詩(shī)人真是為鄉(xiāng)愁病了。師：你怎么理解這個(gè)“蹲”字生3：有一種不能回到故鄉(xiāng)的渴望、無(wú)奈、孤獨(dú)與悲苦。師：非常好！我們通常說(shuō)到的是杜鵑鳥(niǎo)，在這里應(yīng)該是杜鵑花，杜鵑咯血。由杜鵑到杜鵑鳥(niǎo)再到杜鵑咯血，三次聯(lián)想飛越，意象重疊，古典意象唱出了經(jīng)典的詩(shī)篇，有一種歷史的縱深感。那么大家怎么理解“白鷺”呢（教師板書(shū)“意象”“聯(lián)想”）生4：“白鷺”從水中“驚起”，飛到深圳，又“折回”了。詩(shī)人仿佛化身這一只白鷺，有一種自由飛往故土的渴望，又發(fā)現(xiàn)不能抵達(dá)的無(wú)望與傷痛。生5：“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”我覺(jué)得詩(shī)人將“鄉(xiāng)愁”化無(wú)形為有形，把鄉(xiāng)愁不絕如縷的視覺(jué)沖擊感寫(xiě)出來(lái)了。師：你分析得很到位。這就是虛與實(shí)的交錯(cuò)。（教師板書(shū)“化虛為實(shí)”）師：當(dāng)然作者還展開(kāi)了他無(wú)盡的想象。詩(shī)人想象鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)景，“驚蟄之后是春分/清明時(shí)節(jié)該不遠(yuǎn)了”，“清明”是懷祖的時(shí)節(jié)，“我居然也聽(tīng)懂了廣東的鄉(xiāng)音/當(dāng)雨水把莽莽大地/譯成青色的語(yǔ)言”，“居然”一詞也成了自然。（教師板書(shū)“想象”）師：詩(shī)人的這一份“望鄉(xiāng)”感受不變的是什么變化的又是什么我想三十年不變的是詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，變的是由“近鄉(xiāng)情怯”到“近鄉(xiāng)情切”，是一種迫切與深切。（師稍停頓）其實(shí)，這首詩(shī)歌真有一個(gè)副標(biāo)題——贈(zèng)余光中。（學(xué)生笑）師：詩(shī)人的“望鄉(xiāng)”之情有被同行者余光中所理解嗎“你卻豎起外衣的領(lǐng)子，回頭問(wèn)我/冷，還是/不冷”“喏/你說(shuō)/福田村再過(guò)去就是水圍/故國(guó)的泥土/伸手可及”，關(guān)注一下這個(gè)“冷”字。生：我覺(jué)得余光中理解了。師：如果理解了，那是不是應(yīng)該問(wèn)“熱，還是/不熱”。（學(xué)生笑）師：確實(shí)很多人覺(jué)得同行者與詩(shī)人有感受上的隔膜的，他并不理解詩(shī)人內(nèi)心的激烈沸騰與痛苦灼燒。但老師的感覺(jué)和大家一樣，詩(shī)人的內(nèi)心是敏感的，這里看似是一種隔膜，實(shí)質(zhì)上是彼此情感方式的各異。同樣是激昂，洛夫是血脈賁張，余光中可以是悚然發(fā)冷，就像他所寫(xiě)的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一樣。（學(xué)生點(diǎn)頭表示認(rèn)可）師：眺望原鄉(xiāng)，是個(gè)體的，又是時(shí)代的，其深層的情感是超時(shí)空的。這么說(shuō)來(lái)，洛夫的鄉(xiāng)愁也是屬于每一個(gè)時(shí)代的洛夫們的。（原本想請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)幾句詩(shī)來(lái)致洛夫，因時(shí)間倉(cāng)促未實(shí)行）師：讀詩(shī)，內(nèi)心中也會(huì)噴涌出詩(shī)情。讀詩(shī)的人，內(nèi)心中也會(huì)有一種樸素的情感傳遞。老師也寫(xiě)了一首，獻(xiàn)給每一個(gè)思鄉(xiāng)人。（教師將板書(shū)整合成一個(gè)“土”字）PPT呈現(xiàn)：致洛夫站在一片土地的邊界上凝望另一片土地就為那一只鷓鴣就為那一聲令人心碎的嘆息再也不是那么遙遠(yuǎn)再也不必近鄉(xiāng)情怯在春寒之后的驚蟄里在春分之后的清明里那一朵凋殘的唯一的杜鵑不必再凋殘那一只驚覺(jué)而起的白鷺不必再無(wú)奈折返可是，詩(shī)人啊誰(shuí)又能忘卻，忘卻你的絲絲縷縷的白發(fā)你的血脈賁張以及你多年前抓回的那一掌冷霧（教師朗誦完后，課堂結(jié)束）附板書(shū)：出汗虛實(shí)撞傷陌生化近鄉(xiāng)情怯咯血意象近鄉(xiāng)情切灼燒聯(lián)想一掌冷霧想象一個(gè)流亡在鄉(xiāng)土之外的詩(shī)人的一次鄉(xiāng)愁回望課后反思：現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)一直是我不太敢觸及的文體，盡管自己曾經(jīng)瘋狂地喜歡現(xiàn)代詩(shī)，寫(xiě)過(guò)一些所謂的現(xiàn)代詩(shī)。但現(xiàn)實(shí)還是殘酷的，寫(xiě)詩(shī)的人比讀詩(shī)的人多，誰(shuí)都可以寫(xiě)詩(shī)，誰(shuí)都可以批判現(xiàn)代詩(shī)，很多人認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)只不過(guò)是把現(xiàn)代文分行罷了?，F(xiàn)代詩(shī)幾乎是被帶著有色眼鏡選入中學(xué)語(yǔ)文教材的，在寫(xiě)作中也因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一被無(wú)情地排斥在外。不入流，難解讀，無(wú)法評(píng)價(jià)，似乎成了很多人的共識(shí)。這次教壇新秀評(píng)比選擇的文本是現(xiàn)代詩(shī)，可以說(shuō)真的出乎我們的意料。就像褚老師所說(shuō)，知難而上。現(xiàn)代詩(shī)真的不好上，現(xiàn)代的人多了一些機(jī)械化的思維，卻缺少了一份細(xì)膩敏感的讀詩(shī)心情。對(duì)現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行一次回望，開(kāi)展一次探討，真的也是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)有的良知與責(zé)任。近幾年我們經(jīng)常會(huì)看到，小說(shuō)、散文、古典詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定，甚至?xí)吹綄?shí)用類(lèi)、論述類(lèi)文本教學(xué)內(nèi)容的確定，卻很少看到現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的確定。這從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的態(tài)度?！哆吔缤l(xiāng)》這一首詩(shī)歌的情感指向是比較明朗的，學(xué)生在理解詩(shī)歌主旨時(shí)也應(yīng)該不會(huì)有太大障礙。但是如何去把握和理解這首詩(shī)歌的情感層次和情感解構(gòu)，還是需要花費(fèi)一番功夫的。我在課堂教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生找一些動(dòng)詞，放低一些要求，不至于讓學(xué)生迷茫。如果時(shí)間充分的話，還想在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個(gè)性化誦讀一下。個(gè)人以為，現(xiàn)代詩(shī)的情感表達(dá)是比較隨意的，個(gè)性化的色彩比較濃郁，這也許是現(xiàn)代詩(shī)難以拿捏的一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素?，F(xiàn)代詩(shī)情感的承載體必然是語(yǔ)言，所以我覺(jué)得解讀一個(gè)詩(shī)人以怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一時(shí)的情緒，應(yīng)該是詩(shī)歌解讀的一條重要途徑。在教這一首詩(shī)歌時(shí)，我也關(guān)注到洛夫的詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性，所以在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要落實(shí)在了詩(shī)人洛夫是以他怎樣獨(dú)特的語(yǔ)言形式來(lái)傳達(dá)屬于他的那一份鄉(xiāng)愁的。課堂實(shí)施過(guò)程中，我也確確實(shí)實(shí)感受到了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的把握還是比較費(fèi)力的，他們的理解是比較細(xì)碎與陌生的。所以概念化的東西多了一些，細(xì)讀深思慢慢品的味道少了一些。特別是