在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談一談自己的幾點看法。一、設(shè)計導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望導(dǎo)入語的作用在于用生動形象的語言來縮短老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生從導(dǎo)入語中產(chǎn)生疑問，形成一種渴求知識的心理。導(dǎo)入語設(shè)計的巧妙，會引發(fā)學(xué)生急切的求知心理，使學(xué)生進入最佳的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教材，不同學(xué)生精心備課，認真設(shè)計導(dǎo)入語。例一：結(jié)合歷史地圖、歷史圖片等材料，如在講世界歷史上冊第8課《文藝復(fù)興和新航路的開辟》這一課時，先給學(xué)生出示達?芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并進行描述：“這幅畫描繪了耶穌在和他12個門徒最后一次晚餐時，對他的門徒說：‘你們當(dāng)中有一個人出賣了我！’在這一剎那，眾門徒的表情和內(nèi)心活動頓時流露出來：有的憤慨，有的悲嘆，有的則在表白自己的純潔無辜。叛徒猶大神態(tài)驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現(xiàn)出典型環(huán)境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現(xiàn)。那么，什么是人文主義？人文主義思想和文藝復(fù)興運動之間是什么關(guān)系？”由此轉(zhuǎn)入新課。從而給學(xué)生以生動的視覺感受，一下子吸引了學(xué)生的注意力，為本課教學(xué)提供了良好的開端。例二：：如講《人類進入電氣時代》這一課時，教師首先指出過去的戰(zhàn)爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今后的大戰(zhàn)，不必用幾年，也許只要幾天，就可以把一個國家多年的積累搞空。如，1990年爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭，一場真正的高科技戰(zhàn)爭，它所展現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭模式不同于以往任何戰(zhàn)爭。多國部隊把各國最尖端武器都應(yīng)用于戰(zhàn)場。是一種全方位的立體戰(zhàn)爭，各種導(dǎo)彈、激光炸彈進行外科手術(shù)式的精確打擊，過去炸毀一座橋梁需幾噸乃至幾百噸炸彈，現(xiàn)在只需幾顆激光炸彈即可，此戰(zhàn)結(jié)束后，中國政府當(dāng)即宣布裁軍一百萬，因為高科技戰(zhàn)爭不是人多就行的。通過舉例，學(xué)生自然得出結(jié)論：國力要靠人才，使他們懂得，21世紀正需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才?！白晕倚枰小钡膶W(xué)習(xí)興趣油然而生！二、設(shè)計授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力一堂好的歷史課，并不是簡單的照本宣科，而是傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，進而使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)效率。1、以知激趣，適當(dāng)補充與課本有關(guān)的歷史資料。歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在授課過程中，如果能適當(dāng)補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，又可以擴充學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計劃的補充一些歷史資料。如在給初中學(xué)生講左宗棠帶兵收復(fù)新疆內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復(fù)新疆時，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀澤的外交談判作了有力的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對左宗棠的理解，也深化了愛國主義教育。中學(xué)生初涉浩瀚無際的歷史海洋，由于視野開拓，見識增長，他們會由衷地感到學(xué)有所得，感受到精神上的愉快和滿足。從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產(chǎn)。這種積極進取的情感有力地促進了他們知識的積累，推動了他們智力的發(fā)展。2、以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動中，教師在傳授知識的同時，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多，如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這課時，在課堂上就可把中日談判時李鴻章和伊藤博文的對話展示給學(xué)生，由學(xué)生分組表演。通過學(xué)生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對事件的認知深度、水平，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設(shè)置疑問，能吸引學(xué)生的注意力，有時能活躍課堂氣氛。如復(fù)習(xí)“國共合作”時，設(shè)問學(xué)生，共產(chǎn)黨為什么要與國民黨合作？國民黨為什么要與共產(chǎn)黨合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子議論紛紛。講到中共成立的歷史意義時，設(shè)問學(xué)生，假如把“自從有了中國共產(chǎn)黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學(xué)生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學(xué)們或是情緒激動，據(jù)理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設(shè)疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學(xué)生情感生發(fā)，思維開啟。再如一些同學(xué)非常羨慕西方發(fā)達國家高技術(shù)，高收入，高享受，產(chǎn)生了崇洋媚外的思想。針對這一現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識并查找資料，說明近代史資本主義興起和發(fā)展過程中的掠奪和血腥性；同時解釋造成中國落后的原因是近代封建制度的腐朽和外國侵略造成的，新中國建立后特別是改革開放以來中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就，以此來端正學(xué)生的態(tài)度，提高學(xué)生的認識，培養(yǎng)積極的情感。3、以境動情，運用形象生動的課堂語言。教學(xué)語言是課堂教學(xué)最基本的工具，豐富的語言有啟發(fā)性和情感色彩。而歷史本身是有血有肉、豐富生動的，在教學(xué)中教師如能充分利用歷史這一特點，用生動形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現(xiàn)歷史場面，就能使學(xué)生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學(xué)生感知歷史，從而增強教學(xué)效果。如在講“一?二八”事變中，提到十九路軍英勇抗日時：“日寇五千人向上海北郊中國軍隊蘊藻浜陣地發(fā)起瘋狂進攻。蔡廷鍇將軍挑選了一百名戰(zhàn)士組成敢死隊，他們中胸前背后都捆上炸彈，并用火油澆遍全身，然后分幾路潛入敵陣，沖到敵人密集的地方，猛地撲倒在地，一聲巨響，戰(zhàn)士們粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉橫飛。差不多在同一時刻，敵軍陣地上爆炸聲四起，日軍以為中國援軍開到，紛紛潰退，十九路軍戰(zhàn)士們乘勢追擊十多里，殺得敵人血流成河，尸骨成山。上海軍民團結(jié)抗戰(zhàn)，打死打傷日軍一萬多人，使日軍更換三個指揮官。但是，中國政府卻拒絕援軍，扣壓軍火，侵吞捐款，暗中資敵，十九路軍彈盡援絕，被迫撤退……”。通過這一情意真切的講述，使學(xué)生對十九路軍官兵產(chǎn)生了由衷敬意，同時在內(nèi)心深處發(fā)出對愛國者的欽佩的真實情感，對賣國者的痛恨…給學(xué)生留下難忘的印象。再如在講《甲午戰(zhàn)爭》時，我用生動、激昂的語言講述黃海海戰(zhàn)，學(xué)生們聽后群情激憤，既被愛國官兵的英雄壯舉所感動，又對清政府的腐敗切齒痛恨。此時只要稍加點撥，愛國主義激情就會被熊熊點燃。4、情景再現(xiàn)，運用多媒體教學(xué)。歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學(xué)生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲存。努力創(chuàng)造條件，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的視頻，在講《抗日戰(zhàn)爭》時，可播放國歌等，這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不是枯燥的理論