Word———小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)方法總結(jié)師生互動(dòng)是課堂雙主體即老師和同學(xué)自發(fā)的共同促進(jìn)的一種教學(xué)策略。對于互動(dòng)式教學(xué)來說，有效的課堂提問是特別關(guān)鍵的。老師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)狀況，依據(jù)同學(xué)自身的認(rèn)知規(guī)律，對于問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并確保具有較強(qiáng)的層次性、開放性以及針對性。今日我給大家共享一些學(xué)校語文互動(dòng)（教學(xué)（方法）），盼望對您有所關(guān)心!

1學(xué)校語文互動(dòng)教學(xué)方法

1、通過對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓互動(dòng)獲得一個(gè)良好的氛圍

對于互動(dòng)式教學(xué)來說，有效的課堂提問是特別關(guān)鍵的。老師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)狀況，依據(jù)同學(xué)自身的認(rèn)知規(guī)律，對于問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并確保具有較強(qiáng)的層次性、開放性以及針對性，只有這樣，才能讓問題更加“適用”，更好地激發(fā)同學(xué)的互動(dòng)熱忱和心理，這樣同學(xué)才能更加投入地參加課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)當(dāng)中。

在問題設(shè)計(jì)中，老師也要結(jié)合同學(xué)的（愛好（愛好）），讓問題具有肯定的懸念，并且可以真正地激發(fā)同學(xué)的爭論參加愛好，切實(shí)地對同學(xué)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。做好提問，是提升課堂導(dǎo)入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)思索的有效途徑之一。例如，在對于《三顧茅廬》相關(guān)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，老師就可以在課堂教學(xué)初期向同學(xué)進(jìn)行發(fā)問，讓同學(xué)講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些（事跡），進(jìn)而引出三顧茅廬的（故事）。

在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中，不同的同學(xué)都可以發(fā)揮自己的思維，樂觀地回答老師的問題，同時(shí)協(xié)作老師對課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在不同觀點(diǎn)碰撞的過程中，課堂氛圍也就會(huì)變得更加熱鬧。

2、老師要主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有助于提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，能關(guān)心同學(xué)更好地完成認(rèn)知的成長和力量的提升。課堂教學(xué)中，老師通過合理的引導(dǎo)為同學(xué)進(jìn)行示范，讓同學(xué)對于學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行更加深化的理解，同時(shí)把握正確的（語文學(xué)問）點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)陛。

在師生的互動(dòng)和溝通中，老師要對于同學(xué)的主體性地位進(jìn)行明確和敬重，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，鼓舞同學(xué)參加學(xué)習(xí)，并且賜予他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，對于爭論環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要結(jié)合不同內(nèi)容的特點(diǎn)和狀況進(jìn)行細(xì)心預(yù)備和設(shè)計(jì)，融入更多的互動(dòng)化元素。例如，在對《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，故事情節(jié)是烏鴉經(jīng)過許多種嘗試，最終喝到了水。

為了提高溝通和互動(dòng)效果，老師可以組織爭論：我們?nèi)绾文軌蚶貌煌姆椒▉黻P(guān)心烏鴉更快地喝到水呢?通過合理、奇妙地設(shè)置和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的爭論話題，可以激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思維溝通和碰撞，并且老師也可以進(jìn)一步地和同學(xué)進(jìn)行爭論溝通，這樣，師生之間的溝通互動(dòng)目的也就更好地得到了實(shí)現(xiàn)。

3、提升教學(xué)實(shí)踐性中的互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)的過程中，我們要重視教學(xué)實(shí)踐的開展，鼓舞引入更加開放、樂觀的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)對同學(xué)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)心他們更好地表達(dá)自己的看法和問題，充分發(fā)揮制造力量，自由地在語文學(xué)問的海洋中進(jìn)行探究和飛翔，這樣才能真正地提升整體學(xué)習(xí)效果。例如，在對于《烏鴉和狐貍》這一寓言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中、老師就可以要求同學(xué)對于自己所知道的其他寓言進(jìn)行敘述，并且對于烏鴉和狐貍之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避開被騙。這種具有引導(dǎo)性的互動(dòng)，可以有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，同時(shí)關(guān)心同學(xué)拓展思維。

4、拓展思維中的互動(dòng)

在學(xué)校教學(xué)中老師供應(yīng)一些假設(shè)性（思維訓(xùn)練），使同學(xué)充分發(fā)揮自己的（想象力）、提升自己的思維力量，要能夠?qū)φn文內(nèi)容大膽假設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，老師可以布置同學(xué)寫一篇想象（作文）“小女孩的美妙明天”，同學(xué)們可以假設(shè)小女孩沒有凍死，而是遇到了一位好心人等等，啟發(fā)同學(xué)拓展自己的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文童情感互染、思維互接。

2學(xué)校語文互動(dòng)教學(xué)方法

1、老師要增加互動(dòng)意識(shí)

首先，應(yīng)當(dāng)有效提高師生之間互動(dòng)的有效性，老師要不斷的提高互動(dòng)意識(shí)，樂觀協(xié)作或主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行溝通。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇（文章）時(shí)，有該文的故事性較強(qiáng)，因此，老師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導(dǎo)同學(xué)朗讀、表演開頭，讓同學(xué)主動(dòng)的而參加到課文的語言環(huán)境中來。

其次，不斷加強(qiáng)同學(xué)對語言環(huán)境的感受力量與角色互換體驗(yàn)，提高同學(xué)的語言感受力量與表達(dá)力量。

另外，老師自身也應(yīng)當(dāng)不斷較強(qiáng)自身力量的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹立師生之間的公平原則，增加同學(xué)個(gè)體生命觀念，樂觀推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)而有效的提高師生之間的互動(dòng)溝通和同學(xué)樂觀性與自主性學(xué)習(xí)力量培育。

2、老師要轉(zhuǎn)變方式

學(xué)校語文教學(xué)只是同學(xué)成長過程中的基礎(chǔ)課程，但對同學(xué)的影響卻極重要。而在此階段，同學(xué)無論是在心理年齡還是認(rèn)知進(jìn)展水平都處于啟蒙初期，對學(xué)問的奇怪心只是本能反映，不能直接對相關(guān)學(xué)問進(jìn)行有效的消化與汲取。因此，老師或?qū)W校在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材的實(shí)際編排進(jìn)行有效的調(diào)整，將深化理論學(xué)問與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不斷機(jī)槍同學(xué)對語文學(xué)問的奇怪心與樂觀性，扎實(shí)同學(xué)理論水平。

而在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)行相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，比如語言、意境、肢體互動(dòng)，將各種互動(dòng)模式有效的整合，針對不同的語言與教學(xué)環(huán)境對同學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。相互促進(jìn)、汲取和進(jìn)展，進(jìn)而增加同學(xué)與老師之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與溝通，培育同學(xué)對語文學(xué)問的喜愛，提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐愛好，進(jìn)而帶動(dòng)同學(xué)整體學(xué)問結(jié)構(gòu)的進(jìn)展與提高。因此，在學(xué)校語文教學(xué)中，老師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，敏捷把握各種學(xué)問結(jié)構(gòu)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的互動(dòng)樂觀性，進(jìn)而有效的提升同學(xué)的（語文學(xué)習(xí)）力量。與此同時(shí)，老師也要適度，不能太過，這樣反而失去了互動(dòng)學(xué)習(xí)的真正意義。

3、老師要加強(qiáng)語言上的溝通與溝通

無論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，溝通與溝通都是增進(jìn)感情最有效的方式。就學(xué)校教學(xué)而言，溝通與溝通的方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，比如提問。而現(xiàn)階段我國的學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與老師的教學(xué)狀況，都既定消失的，也就是溝通與溝通模式極為單一、死板，針對性、目的性極強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，仆人公王寧進(jìn)行自我推舉，當(dāng)選班領(lǐng)導(dǎo)。而就我國的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是老師可以依據(jù)這個(gè)（文化）上的沖突點(diǎn)，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行爭論。通過這種既有沖突沖突的話題進(jìn)行思想與行為上的溝通與溝通，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、樂觀的參加到語文教學(xué)的氛圍中來，而就這點(diǎn)來看，對提升同學(xué)的語言表達(dá)與力量培育時(shí)極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學(xué)也是一次很好的實(shí)踐。

4、老師要學(xué)會(huì)傾聽

就課堂教學(xué)而言，傾聽主要分為兩個(gè)方面：首先，是老師對同學(xué)的傾聽，其主要傾聽內(nèi)容就是同學(xué)如何讀書、爭論和發(fā)言。而在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)真誠的對同學(xué)的傾訴急躁、有效的賜予解答與引導(dǎo)，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)架勢、心態(tài)。公平對待同學(xué)與老師之間的關(guān)系。其次，是同學(xué)對老師的傾聽，就這點(diǎn)而言，主要包括專業(yè)學(xué)問、生活常識(shí)和行為舉止等方面的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

3學(xué)校語文互動(dòng)教學(xué)方法

一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，組織同學(xué)對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，同學(xué)可以提前熟識(shí)課文所講內(nèi)容，對其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，有助于同學(xué)克服留意力不集中、自控力差的共性缺點(diǎn)。所以，作為學(xué)校語文老師，我們應(yīng)當(dāng)非常重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并給同學(xué)制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，即，對同學(xué)的（課前預(yù)習(xí)）行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，組織同學(xué)對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面使同學(xué)對即將要學(xué)習(xí)的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)開展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》這一課時(shí)，我給同學(xué)供應(yīng)了一份導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為：(1)熟悉字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動(dòng)、觀賞。(2)用簡潔的話概括文章內(nèi)容。

(3)這個(gè)故事的仆人公是誰?還消失了哪些人和物?結(jié)果如何?(4)從男人和小男孩的對話中，你有什么體會(huì)?(5)通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從中明白了什么道理?請談一談。讓同學(xué)依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探究，另外，我們還要讓同學(xué)將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進(jìn)行爭論和互動(dòng)，，這樣，我們便能做到與同學(xué)的有效互動(dòng)，同時(shí)也讓同學(xué)參加了課文探究過程，有利于我們接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)對課文內(nèi)容的深化理解。

二、立足教材，組織同學(xué)對文中問題進(jìn)行溝通、研討，實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，我們不能始終對同學(xué)進(jìn)行單向灌輸，即從頭到尾地對同學(xué)進(jìn)行課文學(xué)問的講解，不給同學(xué)供應(yīng)闡述個(gè)人對課文內(nèi)容的想法的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)立足教材，組織同學(xué)對文中問題進(jìn)行溝通與研討，讓同學(xué)通過與同學(xué)互動(dòng)溝通以及受老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，對文中問題有深化且正確的理解，如此我們也能實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)模式在學(xué)校語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，在講解課文的過程中，為了讓同學(xué)體會(huì)母親的無私和無價(jià)，我將同學(xué)進(jìn)行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此仔細(xì)讀課文中消失的兩份賬單，對比兩份賬單，你有什么發(fā)覺?思索：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會(huì)到什么?待各個(gè)小組合作爭論完畢后，要求每個(gè)小組派出一名代表匯報(bào)爭論狀況。這樣，我通過組織同學(xué)對課文中的問題進(jìn)行溝通研討，增加了同學(xué)間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課中互動(dòng)，同時(shí)也有利于同學(xué)正確理解母親賬單的含義，熟悉到母愛的無私與無價(jià)。

三、對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓同學(xué)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)，并非只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還可以將其連續(xù)到課后，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，我們可以樂觀引導(dǎo)同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓同學(xué)學(xué)以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，連續(xù)與同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)了三班級下冊的第十單元《走進(jìn)科學(xué)》之后，學(xué)得都是科學(xué)方面的課文，那我們就可以在與同學(xué)進(jìn)行課后互動(dòng)時(shí)，讓同學(xué)寫一篇與科學(xué)有關(guān)的小文章，題目和角度由同學(xué)自行打算，在下次課堂上，從同學(xué)寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓同學(xué)一起對其進(jìn)行品讀和觀賞，對其中寫的比較好的部分，大家共同觀賞借鑒，寫得不好的地方，進(jìn)行指出和訂正，實(shí)現(xiàn)同學(xué)的共同進(jìn)步，如此，課后互動(dòng)也算是有了一個(gè)良好的結(jié)果。這樣，我通過支配教學(xué)活動(dòng)讓同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既使同學(xué)學(xué)做合一，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又增加了師生、生生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課后互動(dòng)。

4學(xué)校語文互動(dòng)教學(xué)方法

一、轉(zhuǎn)變（教育）理念,強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！苯煌倪^程中，老師和同學(xué)都是自立的個(gè)體，都是具有自立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是公平的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間公平、敬重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，老師首先要構(gòu)建民主、公平、和諧的師生關(guān)系，老師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給同學(xué)以心理平安感，給同學(xué)充分敬重，讓敬重走進(jìn)課堂。

敬重每一個(gè)同學(xué)，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參加，意味著公平對話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和同學(xué)學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓同學(xué)熟悉到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、樂觀地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，老師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生相互敬重，互（相學(xué)）習(xí)的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富思想情感

在學(xué)校語文課堂中，老師要拉近與同學(xué)的心理距離，拉近同學(xué)與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。同學(xué)通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)同學(xué)內(nèi)驅(qū)力，培育品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)同學(xué)對角色感情的理解，從而達(dá)到老師情，同學(xué)情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_頭是勝利的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是同學(xué)情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。