國(guó)開教學(xué)設(shè)計(jì)形考任務(wù)1-4試題及答案形考一題目1肯普教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)題目220世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。14個(gè)題目3依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在()。教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能題目4依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的()特點(diǎn)。目的性、可控性、適應(yīng)性題目5根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾﹒艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。4個(gè)題目6學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個(gè)方面。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體題目7根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面，它們指()。學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)題目8史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、()和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。策略設(shè)計(jì)題目9教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有：一般系統(tǒng)理論、傳播理論、()和教學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論題目10加涅和布里格斯指出，在上述九大教學(xué)事件中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引發(fā)()三個(gè)教學(xué)事件上。學(xué)習(xí)行為題目11第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式泛指1990年之前的所有教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)方面，是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，即()。刺激—反應(yīng)理論題目12梅里爾把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、()和原理四類。過(guò)程題目13在萊特和皮亞特的文本組織模式中，使用兩種技術(shù)，一是將信息中的中心觀念提取出來(lái)的技術(shù)；二是()的技術(shù)。組織信息題目14建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有()的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。巴納賽題目15每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。對(duì)題目16單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。對(duì)題目17教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。錯(cuò)題目18教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。對(duì)題目19認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種組織作用，是學(xué)習(xí)者對(duì)情境的認(rèn)知、頓悟和理解，是學(xué)習(xí)者知覺的再構(gòu)造或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。錯(cuò)題目20學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)

形考二題目1一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。高層次題目2在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指()。用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍題目3就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()。計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告題目4在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為()領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)題目520世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童題目6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成題目7按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題題目8教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的分析。學(xué)習(xí)者的分析包括方方面面的工作，其中主要的有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要與()、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式等方面的分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)題目9制約學(xué)習(xí)方式的因素主要有：一是教育目標(biāo)與課程內(nèi)容；二是()；三是教師的條件；四是學(xué)習(xí)環(huán)境條件。學(xué)生的特點(diǎn)題目10與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的概念有()、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)等。教育目標(biāo)題目11激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要注意的四個(gè)條件是：注意力、針對(duì)性、()和滿足感。自信心題目12教學(xué)目標(biāo)的基本取向有普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、()和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。形成性目標(biāo)取向題目13教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其最重要的工作包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的()兩個(gè)方面。組織題目14教學(xué)目標(biāo)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和()。標(biāo)準(zhǔn)功能題目15從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。對(duì)題目16每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。對(duì)題目17外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。對(duì)題目18心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。錯(cuò)題目19辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為六個(gè)層次：知覺；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；創(chuàng)作。錯(cuò)題目20認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。對(duì)

形考三題目1好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是()。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則題目2任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是()的觀點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論題目3將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。班華題目4()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。管理策略題目5教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即()。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容題目6()認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。情境認(rèn)知理題目7在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。小組討論題目8一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有()、凝聚激勵(lì)、傳播整合、娛樂(lè)調(diào)節(jié)和美育五項(xiàng)功能。教育導(dǎo)向題目9教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是運(yùn)用()的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)論題目10學(xué)校教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和()兩大方面。心理環(huán)境題目11創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境的一般方式有：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和()。問(wèn)題化情境題目12教學(xué)組織形式有兩種基本類型：一是()；二是集體教學(xué)。個(gè)別教學(xué)題目13設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的發(fā)展性、情境的真實(shí)性和情境的()?？山邮苄灶}目14教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義主要有：能改良教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新()，促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)素質(zhì)和深化學(xué)習(xí)。教學(xué)理念題目15對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。對(duì) 題目16通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。錯(cuò)題目17最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)。錯(cuò)題目18對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。對(duì) 題目19呈現(xiàn)策略涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。錯(cuò)題目20講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。對(duì)

形考四題目1()指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代-50年代，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來(lái)?！敖Y(jié)果認(rèn)同時(shí)期”題目2()，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。從宏觀上看題目3()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。從中觀上看題目4()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)題目5媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)題目6“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想題目7()是將教學(xué)媒體的種類為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。矩陣選擇表題目8目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、()和協(xié)作式五種不同的模式。探索式題目9現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式主要有：一是基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式；二是基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式；三是基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式；四是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式；五是基于計(jì)算機(jī)()的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式。仿真技術(shù)題目10教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)過(guò)程，一種特定的持續(xù)性活動(dòng)，通常包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成()和作出決策等步驟。價(jià)值判斷題目11教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇()、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。評(píng)價(jià)方法題目12多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)、()、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。支架式教學(xué)題目13在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)；調(diào)查和()三種評(píng)價(jià)方法。觀察題目14選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和()五種。算法型題目15按照評(píng)價(jià)功能的不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作劃分，可分為相對(duì)