號證考準(zhǔn)名姓號證考準(zhǔn)名姓大學(xué)《心理學(xué)》期末考試試題模擬考試試題附答案及解析考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。|得分|評卷人|III一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、根據(jù)注意有無預(yù)定目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、和。2、人的能力形成和發(fā)展，主要是因素和因素相互作用的結(jié)果。3、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，把它分為、和語詞邏輯思維。4、行主義心理學(xué)是由美國心理學(xué)家于創(chuàng)立的一個西方心理學(xué)主要流派。5、能力按照它參與其中的活動的性質(zhì)可劃分和。6、有意后注意是在基礎(chǔ)上產(chǎn)生并與目的任務(wù)相聯(lián)系，但又不需要的注意。7、解決問題的思維過程有：提出問題、、和驗證假設(shè)。8、在心理學(xué)發(fā)展過程中，羅杰斯屬于心理學(xué)流派的心理學(xué)家。9、艾賓浩斯用首創(chuàng)的便于控制的識記材料，即無意義音節(jié)來研究記憶，從而揭示了人類遺忘的規(guī)律是、。10、人的心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，概括來說它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的和兩大部分。|得分|評卷人|III二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（）想象表象印象跡象2、人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）性格氣質(zhì)能力興趣3、（）指的是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。直接強(qiáng)化間接強(qiáng)化獎懲自我強(qiáng)化4、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機(jī)的理論。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化C獎懲.D.間接強(qiáng)化5、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機(jī)的二個因素是（）認(rèn)知因素與情感因素主觀因素與客觀因素認(rèn)知因素與意志因素保健因素與激勵因素6、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）不可遏制型活潑型安靜型抑郁型7、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（）感覺記憶、短時記憶和長時記憶有意記憶和無意記憶機(jī)械記憶和邏輯記憶外顯記憶和內(nèi)隱記憶8、性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象？（）認(rèn)識過程情感過程意志過程個性心理特征9、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）認(rèn)知主義行為主義人本主義存在主義10、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）社會心理社會知覺社會態(tài)度社會歸因11、一般能力的綜合體是（）社交能力智力操作能力創(chuàng)造能力12、看同樣一個人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是（）知覺整體性知覺選擇性知覺理解性知覺恒常性13、對一定對象的指向和集中是（）感覺注意記憶思維14、當(dāng)人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（）知覺重現(xiàn)表象想象15、聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是（）感覺知覺感受性感覺閾限16、個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，它主要包括（）感覺、知覺和記憶知、情、意過程需要、動機(jī)和世界觀能力、氣質(zhì)和性格17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)近因效應(yīng)刻板效應(yīng)18、吃了糖以后會覺得桔子酸，這是（）感覺適應(yīng)感覺對比同時對比繼時對比19、“仁者見仁，智者見智”說明了心理是（）腦的機(jī)能腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象在實踐中發(fā)生發(fā)展的來自客觀現(xiàn)實20、（）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。TOC\o"1-5"\h\z1789187917981897|得分|評卷人|III三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、性格的情緒特征：2、注意的分配：3、暈輪效應(yīng)：4、能力：5、情緒和情感:、注意：7、社會刻板效應(yīng)：8、心理學(xué)的三大流派：得分評卷人III四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）意志行動有明確的行為目的。2、（）人本主義心理學(xué)反對精神分析論對人的異化，反對行為主義的生物還原論和機(jī)械論的觀點。3、（）在復(fù)習(xí)時把相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會更好。4、（）人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。5、（）人的特殊能力發(fā)展水平的高低取決于人的智力水平的高低。6、（）在復(fù)習(xí)時把相似的材料放在一起進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果會更好。7、（）精神分析學(xué)派的最主要代表人物是馬斯洛。8、（）不管想象的內(nèi)容如何荒誕，但它們的組成部分還是取材于客觀現(xiàn)實，因此想象是我們知覺的翻版或重復(fù)。9、（）“江山易改，本性難移”說明的是氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征。10、（）絕對感覺閾限越大，則絕對感受性越弱。|得分|評卷人|III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、能力發(fā)展在哪些方面存在著個體差異？2、人的心理活動主要包括哪些方面?3、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系。4、性格差異的教育意義。5、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意。6、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?得分評卷人III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、有意注意有意后注意2、遺傳環(huán)境3、動作思維、形象思維4、華生20世紀(jì)初5、模仿能力創(chuàng)造能力6、有意注意意志努力7、明確問題提出假設(shè)8、人本主義9、先快后慢先多后少10、心理過程個性過程二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、B2、A3、D4、C5、D6、C7、B8、D9、C10、A11、B12、D13、B14、C15、A16、D17、B18、D19、B20、B三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、性格的情緒特征：是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。性格的情緒特征又表現(xiàn)為四個方面，具體為：（1）表現(xiàn)為情緒對人的行為活動的感染程度，以及情緒受意志控制程度，如有的人情緒高漲，精力旺盛，富于激情。而有的人情緒體驗比較微弱，情緒安寧、冷漠。（2）情緒穩(wěn)定方面的性格特征：表現(xiàn)為一個人情緒受外界條件變化而產(chǎn)生起伏和波動的程度。如有人在重大事件面前，情緒比較平穩(wěn)，對情緒易控制；而有的人容易激動，情緒的控制力弱，情緒起伏很大。（3）情緒持久方面的性格特征。表現(xiàn)為情緒活動時間和對身體、工作和生活影響的久暫性；如同樣遇到悲傷事件，有的人持續(xù)的時間短，對身體、工作和生活的影響也較短。（4）主導(dǎo)心境方面的性格特征。指不同主導(dǎo)心境在一個人身上穩(wěn)定表現(xiàn)的程度，如有的人經(jīng)常歡樂愉快，有的人經(jīng)常抑郁低沉，有的人經(jīng)常心情安靜，有的人卻常不安和激動。不同的主導(dǎo)心境鮮明地反映著不同的性格特點。2、注意的分配：是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。注意分配指人們在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動或?qū)ο蟮哪芰?。它是人們根?jù)當(dāng)前活動需要主動調(diào)整注意指向的一種能力。注意分配的水平，依賴于同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)復(fù)雜的程度和個體熟練程度。通常同時進(jìn)行的幾種活動之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，處于鄰近空間內(nèi)，復(fù)雜程度低，個體熟練程度高時利于注意分配，否則注意難于分配。注意分配能力是從事復(fù)雜勞動的必要條件，它是后天訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果，新生兒不具備注意分配能力。在體育運動中，尤其是開放性運動項目，需要注意分配，為了提高學(xué)生或運動員的競技水平，對他們進(jìn)行專門訓(xùn)練是非常重要的，如技術(shù)動作分配訓(xùn)練，視一動協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。3、暈輪效應(yīng)：是指人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)又稱“成見效應(yīng)”、“光圈效應(yīng)”、“日暈效應(yīng)”，是指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象。暈輪效應(yīng)又稱成見效應(yīng)、光圈效應(yīng)等，指人們在交往認(rèn)知中，對方的某個特別突出的特點、品質(zhì)就會掩蓋人們對對方的其他品質(zhì)和特點的正確了解。這種錯覺現(xiàn)象，心理學(xué)中稱之為“暈輪效應(yīng)”。暈輪效應(yīng)的形成原因，與我們知覺特征之一一一整體性有關(guān)。我們在知覺客觀事物時，并不是對知覺對象的個別屬性或部分孤立地進(jìn)行感知的，而總是傾向于把具有不同屬性、不同部分的對象知覺為一個統(tǒng)一的整體，這是因為知覺對象的各種屬性和部分是有機(jī)地聯(lián)系成一個復(fù)合刺激物的。譬如，我們閉著眼睛，只聞到蘋果的氣味，或只摸到蘋果的形狀，我們頭腦中就形成了有關(guān)蘋果的完整印象，因為經(jīng)驗為我們彌補(bǔ)了蘋果的其他特征，如顏色（綠中透紅）、滋味（甜的）、觸摸感（光滑的），等等。由于知覺整體性作用，我們知覺客觀事物就能迅速而明了，“窺一斑而見全豹”，用不著逐一地知覺每個個別屬性了。4、能力：是指能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征，即能力是直接影響活動效率，使活動得以順利進(jìn)行的心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。掌握和運用知識技能所需的心理特征。達(dá)成一個目的所具備的條件和水平。能力：是生命物體對自然探索、認(rèn)知、改造水平的度量。如人解決問題的能力，動物、植物的生殖能力等。5、情緒和情感：是個體對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感有三個成分，獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。主觀體驗：個體對不同情緒情感的自我感受，是三成分最重要的；外部表現(xiàn)：即表情，包含面部表情、姿態(tài)表情、語調(diào)表情等，情緒和情感均有外部表現(xiàn)；生理喚醒：指情緒和情感產(chǎn)生的生理反應(yīng)，如血液循環(huán)、皮膚電活動變化等。情緒和情感兩個詞?？赏ㄓ?，在某些場合它們所表達(dá)的內(nèi)容也有不同，但這種區(qū)別是相對的。人們常把短暫而強(qiáng)烈的具有情景性的感情反應(yīng)看作是情緒，如憤怒、恐懼、狂喜等；而把穩(wěn)定而持久的、具有深沉體驗的感情反應(yīng)看作是情感，如自尊心、責(zé)任感、熱情、親人之間的愛等。實際上，強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)中有主觀體驗；而情感也在情緒反應(yīng)中表現(xiàn)出來。通常所說的感情既包括情感，也包括情緒。在個體發(fā)展中，情緒反應(yīng)出現(xiàn)在先，情感體驗發(fā)生在后。新生兒一個月內(nèi)就出現(xiàn)了愉快、痛苦的情緒反應(yīng)。他們最初的面部表情具有反射的性質(zhì)，而隨后發(fā)生的社會性情緒反應(yīng)就帶有體驗的性質(zhì)，產(chǎn)生了情感。例如在母子交往中，母親哺乳引起嬰兒食欲滿足的情緒；母親的愛撫引起嬰兒歡快、享受的情緒。當(dāng)嬰兒與母親形成了依戀時就產(chǎn)生情感了。這種依戀具有相對穩(wěn)定而平緩的性質(zhì)。然而，已經(jīng)形成的情感，常常要通過具體的情緒表現(xiàn)出來。對成人來說也是這樣，愛國主義的情感，在具體情境下是通過情緒得到體現(xiàn)的。6、注意：是指心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征?！熬劬珪瘛薄皩Ｐ闹轮尽钡染褪侵浮白⒁狻钡囊馑肌Ｗ⒁庥袃蓚€基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強(qiáng)度或緊張度。指向性表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的的排除）。人在注意著什么的時候，總是在感知著、記憶著、思考著、想象著或體驗著什么。人在同一時間內(nèi)不能感知很多對象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對象。而要獲得對事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關(guān)的對象。7、社會刻板效應(yīng)：指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板效應(yīng)是經(jīng)過兩個途徑形成的：一是直接與某人或事、某群體接觸，將其特點固定化；二是由他人間接信息影響形成，間接的信息影響，就是刻板效應(yīng)形成的主要原因。8、心理學(xué)的三大流派：格式塔心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、精神分析學(xué)說。行為主義心理學(xué)有美國心理學(xué)家華生所創(chuàng)立。行為主義心理學(xué)之所以能夠產(chǎn)生于美國，主要與當(dāng)時美國的社會生活、生產(chǎn)實踐和社會改良的需要有關(guān)。首先，行為主義的產(chǎn)生是對當(dāng)時美國社會生活和生產(chǎn)實踐需要的反映。美國于19世紀(jì)后半期完成了工業(yè)革命，開始了城市化進(jìn)程，大量農(nóng)村人口進(jìn)入城市，國家政府需要對他們進(jìn)行培訓(xùn)。這一需求促使心理學(xué)家從對意識的研究轉(zhuǎn)向?qū)m應(yīng)性行為的研究。同時，為了提高工業(yè)生產(chǎn)的效率，還需要對工人的活動效果進(jìn)行研究。其次，行為主義是美國政治生活中進(jìn)步主義運動的產(chǎn)物。19世紀(jì)90年代美國的政治革新運動要求撤換政治機(jī)構(gòu)中的老成員，啟用能夠科學(xué)管理社會的人對社會進(jìn)行控制。華生的行為主義有著深刻的哲學(xué)淵源，機(jī)械唯物主義、實證主義和實用主義等哲學(xué)思想都對行為主義產(chǎn)生了廣泛的影響。工業(yè)革命以來，作為當(dāng)時自然科學(xué)成果總結(jié)的哲學(xué)思想是機(jī)械唯物主義。華生在創(chuàng)立其行為主義體系時，顯然接受了這種機(jī)械唯物主義思想，他認(rèn)為“人也是機(jī)器，受刺激一反應(yīng)規(guī)律的制約”。實證主義的基本原則是把一切科學(xué)知識建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上。早期的行為主義正是根據(jù)這一原則，放棄了對意識的研究轉(zhuǎn)而研究可觀察的行為。相對于機(jī)械唯物主義和實證主義，作為美國權(quán)威哲學(xué)的實用主義對早期的行為主義的影響更為直接和深刻。華生把不可直接觀察和經(jīng)驗的意識排除在心理學(xué)研究之外，把人的行為活動簡化為刺激一反應(yīng)的行為模式，把有效地控制人的行為作為心理學(xué)的最終目的，都是實用主義哲學(xué)在心理學(xué)中的具體體現(xiàn)。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、對TOC\o"1-5"\h\z2、對3、錯4、錯5、錯6、錯7、錯8、錯9、對10、對五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、能力的類型差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)的早晚差異。能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面.知覺方面的差異有三種類型:綜合型，即知覺具有概括性和整體性，但分析能力較弱;分析型，即知覺具有強(qiáng)的分析能力，對細(xì)節(jié)感知清晰，但整體性較差;分析綜合型,具有上述兩種類型的特點，即同時具有較強(qiáng)的分析能力和概括能力。記憶類型的差異，根據(jù)人們怎樣記憶材料可分為:視覺型，運用視覺記憶效果好;聽覺型，運用聽覺識記效果好;運動型，有運動參加時記憶效果較好;混合型記憶，運用多種記憶效果較好。言語和思維方面的差異,有的人言語特點富于形象性，情緒因素占優(yōu)勢,屬于生動的言語類型或形象思維類型;有的人言語特點富于概括性，邏輯因素占優(yōu)勢，屬于邏輯聯(lián)系的言語類型或抽象思維類型;還有居二者之間的混合型。在思維能力方面，每個人在思維的深刻性、靈活性和批判性等品質(zhì)上都有自己的特點.能力的類型差異，一般不代表智力水平的高低,只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式。2、答：分為心理過程和個性心理。心理過程又分為認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性有需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀；個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。心理過程是心理現(xiàn)象的動態(tài)表現(xiàn)形式，包括知、情、意三個方面：（1）、認(rèn)知現(xiàn)象：是人們獲得知識或者運用知識的過程，或信息加工的過程。這是人基本的心理現(xiàn)象。包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等；注意則是伴隨心理過程的一種心理特征。（2）、情緒和情感：其過程是一個人在對客觀事物的認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度體驗。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認(rèn)識客觀事物時，不僅僅是認(rèn)識它、感受它，同時還要改造它，這是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。（3）、意志：為了改造客觀事物，一個人有意識地提出目標(biāo)、制定計劃、選擇方式方法、克服困難，以達(dá)到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動過程即為意志過程。3、答：人格結(jié)構(gòu)包括：（1）知情意系統(tǒng)。（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)。（3）人格動力系統(tǒng)。（4）心理特征系統(tǒng)。（5）自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包含著各種成分。主要的是人格的傾向性和人格的心理特征兩個方面。前者是指人格的動力，后者是指個體之間的差異。需要和動機(jī)是人格的動力，它表現(xiàn)了人格的傾向，是人格中最活躍的因素，是人格積極性的源泉。人格的傾向決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識對象的趨向和選擇。人格心理特征是人的多種心理特點的獨特的結(jié)合，構(gòu)成了一個人心理面貌的獨特性，說明了心理面貌的個體差異。人格的心理特征包括人的能力、氣質(zhì)和性格。能力已如上述，它是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件的一種心理特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度和靈活性等動力特點方面的心理特征。性格則是表現(xiàn)在人對客觀事物的態(tài)度，和與這種態(tài)度相適應(yīng)的行為方式上的人格特征。人格和個性兩個概念具有相同的含義，常常通用，在英文里都是plm）ndi坤。前蘇聯(lián)心理學(xué)界常用個性，西方心理學(xué)界常用人格。過去我國心理學(xué)受前蘇聯(lián)的影響較大，也習(xí)慣于用個性?，F(xiàn)在我國和西方文化的交往較多，所以更多用人格這個概念了。在日常生活中，人們用個性時常常強(qiáng)調(diào)的是個體之間的差異；用人格的概念時又常常突出了它的道德的含義，例如說某人的人格很差等。但是，這些用法都不是它們的科學(xué)的意義。4、（1）要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，培養(yǎng)積極的性格。（2）結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀(jì)律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。（3）性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點，采取靈活而有原則的方法進(jìn)行性格教育。（4）利用集體教育培養(yǎng)性格。（5）利用榜樣人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。（6）幫助學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。性格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時它也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。5、（一）運用無意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（1）教學(xué)環(huán)境要整潔、安靜，教學(xué)生動靈活。良好的教學(xué)環(huán)境是避免無意注意產(chǎn)生消極影響的重要因素。在教學(xué)過程中，老師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。以動作帶動思維。課堂上長時間靜靜地坐著，容易使注意力產(chǎn)生疲勞，這時的學(xué)生往往是被動的接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無意是給他們注入一支興奮劑，它能讓學(xué)生們的思維重新活躍起來，在課堂教學(xué)中主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料。（2）教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要。實踐證明，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際，能夠激起學(xué)生的興趣，就能保持學(xué)生持久的注意。以情境引導(dǎo)思維。語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實現(xiàn)的。“情境”不僅指實際生活情境景,還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。小學(xué)生好表現(xiàn)愛表演，表現(xiàn)欽強(qiáng)、很少害羞，情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。（二）運用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。教師要通過各種教育和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。對于學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科，老師要引導(dǎo)學(xué)生向往學(xué)習(xí)活動的美好結(jié)果，以引起他們自覺的有意注意。（2）嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。教師要嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，使教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都有充實的活動內(nèi)容，保證學(xué)生的有意注意長時間的處于穩(wěn)定狀態(tài)。（3）培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。這有利于使學(xué)生們以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們有意注意的力量，從而減少注意分散的現(xiàn)象。以比賽激勵思維。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)的天性,將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。比賽在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用。組織教學(xué)中,通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來;操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與；復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。（三）運用無意注意和有意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)中單純依靠無意注意，會使教學(xué)活動缺乏目的性和計劃性，而過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。因此老師要善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。6、①明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。制定好復(fù)習(xí)計劃。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币孪却_定復(fù)習(xí)的時間，復(fù)習(xí)的方法，預(yù)期的效果，制定復(fù)習(xí)計劃：計劃是目標(biāo)實現(xiàn)的保障。計劃安排的是否合理、科學(xué)關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。②合理安排復(fù)習(xí)時間。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。同時為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時間后要有短暫休息。平時應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)。方法掌握了，空洞的說教不如用心去做，所以我們通過出題練習(xí)的方式，一方面對識記內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)書寫，一方面強(qiáng)化要求，達(dá)到不出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。③試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時間進(jìn)行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材料的難點所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。④復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對比進(jìn)行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。多種組合，舉一反三。對于一些內(nèi)容，我們?nèi)绻刻熘貜?fù)，就會出現(xiàn)厭煩的心理，我們通過不同內(nèi)容的組合，讓學(xué)生每天都有新內(nèi)容的感覺，同時聽說讀寫多種組合，也會調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以通過多種活動組合調(diào)動學(xué)生積極性。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、問題解決指一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。提出問題是解決問題的先決條件，但僅僅滿足有提出問題是不夠的，提出問題的目的是為了有效解決問題。人生就是解決一系列問題的過程。個體克服生活、學(xué)習(xí)、實踐中新的矛盾時的復(fù)雜心理活動，其中主要是思維活動。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識中的問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。（1）提出問題我們生活的世界處處時時都存在著各種各樣的矛盾，當(dāng)某些矛盾反映到意識中時，個體才發(fā)現(xiàn)它是個問題，并要求設(shè)法解決它。這就是