智能時(shí)代，教學(xué)方法改革現(xiàn)狀的研究分析〔〕:

摘要：智能時(shí)代，新的技術(shù)，新的信息，新的觀念在不斷影響高等學(xué)府的教學(xué)研究，特別是教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)方法學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)積極性更濃，教學(xué)效果更好，但是并不是每堂課、每門課都要采用所有的教學(xué)方法。本文對(duì)目前使用最多的12種教學(xué)方法進(jìn)展分析討論，討論其的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，適用范圍等，以助于進(jìn)步教師的教學(xué)才能，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；雨課堂；啟發(fā)式教學(xué)；探究式教學(xué)

本文引用格式：詹亮，等.智能時(shí)代，教學(xué)方法改革現(xiàn)狀的研究分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):71-73.

教學(xué)方法的研究應(yīng)該是包括"教師";和"學(xué)生";兩個(gè)主體，既要研究教師的教授方法，又要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是它們之間是一個(gè)復(fù)合的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)手段【1】J.A.enius【2】認(rèn)為教學(xué)方法是指"不會(huì)使教師感到煩惱，或者使學(xué)生感到厭惡，能使教師和學(xué)生全部都得到快樂的一切方法";。鐘啟泉【3】認(rèn)為教學(xué)方法是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)開展的概念，需要從多層面、多角度研究，教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)與超越歸根結(jié)底是教師學(xué)習(xí)的過程。所以，在目前的智能時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上目前的教學(xué)形態(tài)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)技術(shù)的演變下，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法，本文將對(duì)這些方法進(jìn)展闡述和比照，分析出適宜根底教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法。

最近幾年，國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者對(duì)教學(xué)方法做了大量的研究和總結(jié)，主要的教學(xué)方法有：PBL教學(xué)方法、案例教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、反思教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、參與式教學(xué)方法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、"雨課堂";形式的教學(xué)方法、"以賽促學(xué)";教學(xué)法等。

1.PBL教學(xué)方法：PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完好方法;(Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育。它是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以問題為根底，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的才能為教學(xué)目的。PBL教學(xué)法的精華在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。它的教學(xué)思路是教師課前提出問題--學(xué)生查找資料--分組討論--教師總結(jié)，在教學(xué)過程中教師漸漸"隱退"，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架(scaffolding)與教練(coach)的作用。這種方法的關(guān)鍵是問題的引導(dǎo)，以及教師提出的問題的難度和新穎度，對(duì)教師的前沿知識(shí)和經(jīng)歷要求較高，但是是非常適用于各種課堂的一種教學(xué)方法，只要做好備課，想好問題，做好引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)非常好。

2.案例教學(xué)法：案例教學(xué)法是一種以案例為根底的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例分析有一個(gè)很大的不同點(diǎn)是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識(shí)前提下，然后做案例分析。而且學(xué)習(xí)者必須愿意并且可以分析案例，然后進(jìn)展溝通并堅(jiān)持自己的立場(chǎng).這是由于受訓(xùn)者的參與度對(duì)案例分析的有效性具有至關(guān)重要，所以對(duì)案例的要求非常高。

3.概念圖教學(xué)法："概念圖"是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由"節(jié)點(diǎn)"、"鏈接"和"有關(guān)文字標(biāo)注"組成。是將知識(shí)構(gòu)造化的一種教學(xué)方法，它利用學(xué)生的空間組織才能，建立概念與概念之間的聯(lián)絡(luò)，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思、理解和提升【4】。朱源源【4】在教學(xué)中采用了這種方法，學(xué)生反響是通過概念圖教學(xué)，可以明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，在分析和解決問題時(shí)會(huì)同時(shí)想到直接原因和間接原因，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步了他們的思維創(chuàng)新才能。但是學(xué)生在為了作業(yè)完成概念圖時(shí)，很少對(duì)概念圖過程提問和考慮，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生制作概念圖的過程。

4.反思教學(xué)法：前三種的教學(xué)方法針對(duì)的主體還是學(xué)生，研究對(duì)象是學(xué)生的教學(xué)效果。而反思教學(xué)法的主體是教師。熊川武教授認(rèn)為【5】反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將"學(xué)會(huì)教學(xué)";與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)";結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)理論合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。我們教師要在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后不同階段進(jìn)展反思，明確教學(xué)目的?？梢圆扇』ハ嗦犝n，請(qǐng)前輩聽自己的課，給出中肯建議；可以寫反思日記；對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展研究比照；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)；學(xué)生給出教學(xué)評(píng)價(jià)等等方法進(jìn)展反思。但是不能過于反思，否認(rèn)自己，要明確反思教學(xué)引導(dǎo)我們教師不斷更新知識(shí)、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)才能。

5."以賽促學(xué)";教學(xué)法："以賽促學(xué)";即是通過參加比賽的方式，在特定比賽規(guī)那么的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的一種方法。目前國(guó)內(nèi)有非常多的大賽，以及教師自己也在學(xué)校，班級(jí)自己組建比賽內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生的積極性，其特點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，課余時(shí)間占用率高，但是并不是所有學(xué)生都會(huì)參與。南開大學(xué)的樊桂蘭教師【6】他們舉辦了化學(xué)知識(shí)技能大賽的教學(xué)理論，學(xué)生體會(huì)到更切合實(shí)際需求的計(jì)算化學(xué)知識(shí)和更接近實(shí)際的操作體驗(yàn)，學(xué)生參與跨度大〔本科、碩士和博士〕，效果很好。

6.行為導(dǎo)向教學(xué)法：行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是用在專業(yè)性比擬強(qiáng)的方向課程中。它強(qiáng)調(diào)的是"行動(dòng)學(xué)習(xí)";，讓學(xué)生通過"獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂方案、獨(dú)立地施行方案、獨(dú)立地評(píng)估方案";，在自己"動(dòng)手";的理論中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)歷和知識(shí)體系【7】。行為導(dǎo)向教學(xué)法它是一種綜合性的教學(xué)方法，更可以說(shuō)是一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括任務(wù)教學(xué)法、工程教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)代四階段教學(xué)法等多種詳細(xì)教學(xué)方法，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的選擇不同的教學(xué)方法【7】。但是這種教學(xué)方法也容易引起一些問題，例如假設(shè)教師對(duì)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)歷不夠，跟不上前沿科學(xué)知識(shí)，那么教學(xué)效果會(huì)不理想；假設(shè)教師不可以按課程目的重組教材，課堂把控性差，只講專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)才能，那么很難滿足教學(xué)要求，不能進(jìn)步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才能等等。這種方法對(duì)根底性的課程實(shí)用性不夠高。

7.啟發(fā)式教學(xué)法：孔子曾說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)";，可見啟發(fā)在教學(xué)中的地位。啟發(fā)式教學(xué)是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的詳細(xì)知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的詳細(xì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，"授之于魚";轉(zhuǎn)化為"授之以漁";。但是啟發(fā)式教學(xué)也是需要策略的，何博教師[8]提出"引而不發(fā)";策略、"設(shè)疑解惑";策略、以及"腳手架";策略。這種教學(xué)方法在每門課程中都可以展開，運(yùn)用性非常強(qiáng)，活潑課程氣氛，進(jìn)步教學(xué)效果質(zhì)量。

8.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課程是最近幾年在高校運(yùn)用越來(lái)越廣泛的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指將教學(xué)認(rèn)為中知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的時(shí)機(jī)進(jìn)展積極的社會(huì)化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高程度推理和批判性思維才能等教育目的[9]。目前國(guó)內(nèi)主要的翻轉(zhuǎn)形式有：同伴教學(xué)形式、及時(shí)教學(xué)形式、問題學(xué)習(xí)形式、案例翻轉(zhuǎn)形式和團(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)形式。這種教學(xué)方法將教師的角色弱化，導(dǎo)師的角色強(qiáng)化。學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再在課堂上答疑討論，對(duì)于難度系數(shù)比擬高的課程是有難度的，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)阻力太大，學(xué)不懂，看不進(jìn)，效果反而不好。教師可以將課程分章節(jié)量化，對(duì)于其中的一局部進(jìn)展翻轉(zhuǎn)，這樣效果最正確。

9.參與式教學(xué)法：參與式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，通過教師的引導(dǎo)和帶著，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[10]。這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，但是很多教師和學(xué)生并沒有真正理解參與式教學(xué)方法的本質(zhì)。認(rèn)為參與式教學(xué)僅僅是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與，或者認(rèn)為是在課堂上學(xué)生對(duì)教師提出問題的反映。參與式教學(xué)是指整個(gè)參與過程不僅僅是學(xué)生行為的參與，還包含學(xué)生認(rèn)知和情感的參與[11]，可以從備課開始，與學(xué)生交流溝通，理解學(xué)生已經(jīng)掌握和沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生通過參與備課環(huán)節(jié)理解自己對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣在課程中學(xué)習(xí)目的明確，參與度更高。同時(shí)要讓學(xué)生的參與度高，那么教師就應(yīng)該做好課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，每個(gè)細(xì)節(jié)都要考慮到，比方：PPT的制備的藝術(shù)感，提出問題的設(shè)計(jì)，案例的選擇，作業(yè)的內(nèi)容〔不能是傳統(tǒng)型作業(yè)，應(yīng)該有創(chuàng)新性，比方讓學(xué)生自己做PPT,寫籌劃方案，寫論文，寫工程書等等〕，考試的方式等等。讓學(xué)生做課程的主人，學(xué)什么？學(xué)到什么？還想學(xué)什么？必須學(xué)什么？可以拓展哪些等等。這樣學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效果自然而然就提升了，學(xué)習(xí)積極性也就進(jìn)步了。

10.探究式教學(xué)法：探究式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論的前提下，以個(gè)人或者小組為單位，探究課程教材內(nèi)容，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中,以到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程的一種教學(xué)方法[12]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)[13]：第一，學(xué)習(xí)更具自主性，探究式學(xué)習(xí)不是教師給出解決問題的方法，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索；第二，學(xué)生參與性更強(qiáng)，學(xué)生要出提出問題、搜集資料到分析解決問題到結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生都得主動(dòng)參與其中才行，學(xué)生積極性高；第三，探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能和思維才能；第四，理論性更強(qiáng)，探究式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。所以對(duì)于探究式的教學(xué)要求學(xué)生得有一定的專業(yè)根底，或者知識(shí)根底，所以適宜于專業(yè)方向課程，或者根底課程中的一章節(jié)的一局部問題。

11.情景模擬教學(xué)法：很多時(shí)候，大家容易將案例教學(xué)法和情景教學(xué)法混為一起，認(rèn)為是一種教學(xué)方法。但是實(shí)際是有很大的區(qū)別的，情景模擬教學(xué)法是在案例教學(xué)法的根底上，添加了一個(gè)步驟，就是要求學(xué)生在課堂上分角色地進(jìn)展模擬實(shí)戰(zhàn)演練，通過演講理解教學(xué)內(nèi)容[14]，理論性和可操作性要求更高的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的教學(xué)效果非常的好，學(xué)生的參與度高，但是局限性也比擬大，不是所有的課程案例都可以進(jìn)展情景模擬，特別是工科類的課程，而且一定要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和演練相統(tǒng)一，不是簡(jiǎn)單模擬完案例即可，還要學(xué)生進(jìn)展討論分析，提出問題，解決問題才行。

12."雨課堂";形式的教學(xué)方法：雨課堂是將PPT、微信、MOOC融為一體的一種新的教學(xué)工具和方法。其教學(xué)方法是教師課前可以將學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生的微信上，而且還能看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在課上教師可以將上課的PPT發(fā)送到學(xué)生的微信，可以開啟彈幕討論〔隨時(shí)開關(guān)〕，假設(shè)沒有聽懂，學(xué)生還可以使用"不懂";按鈕反響給教師；課后教師可以向?qū)W生推送作業(yè)，并方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況。雨課堂的特點(diǎn)是專門為自己的學(xué)生定制的；而且這種網(wǎng)絡(luò)課堂非常的便捷，教師可以快速地部署智慧教室；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面，有助于教師全方位地的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[15]。但是不能只依賴智慧教室，還是要和傳統(tǒng)的板書教室相結(jié)合，特別是想高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、力學(xué)、電工等根底性課程，或者是難度公式比擬多的課程，還是需要教室在黑板上推演，這樣效果會(huì)更好。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和使用范圍，而且有些教學(xué)方法還是互相穿插的，我們教師需要好好深化學(xué)習(xí)每種教學(xué)方法，根據(jù)上課的內(nèi)容，上課的專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

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