音樂教育心理學在音樂教學活動中的應(yīng)用研究——評?音樂教育心理學?〔〕:

藝術(shù)教育心理學是音樂教育學和音樂心理學開展到一定階段的產(chǎn)物,主要研究音樂教學過程中師生心理現(xiàn)象和音樂教育行為的心理規(guī)律。當前,我國音樂教育心理學剛剛起步,高校音樂教師應(yīng)加強音樂教育心理學的根底理論和教學方法研究,關(guān)注國內(nèi)外音樂教育心理學理論前沿性研究成果,結(jié)合當前我國音樂教育學改革理論經(jīng)歷,構(gòu)建教育心理學體系,進步我國高校音樂教育教學的質(zhì)量和程度。研究音樂教育教學中的師生心理現(xiàn)象和規(guī)律,有利于提升教師的業(yè)務(wù)才能和思想程度,培養(yǎng)學生掌握音樂知識與技能,提升大學生思維、想象才能及實際操作才能。

由鄭茂平和王耀華撰寫的?音樂教育心理學?一書,對探究音樂心理學對音樂教育所起的重要作用具有幫助。該書分別從音樂教育心理學根底理論、教師心理學、學生心理學和影響因素四個方面,對音樂教育心理學相關(guān)問題進展介紹和闡述。該書介紹了音樂教育過程中時間屬性的認知規(guī)律,總結(jié)提煉了音樂教育過程中的情感體驗規(guī)律、音樂教育中教學心理理論和教師心理特征,討論了大學生音樂學習過程中的心理理論、心理特征、音樂知識掌握、技能形成和形象思維訓練中的心理規(guī)律,探究了音樂教育過程的心境、音樂偏好、音樂興趣等個體心理特征。該書把教育心理學理論、音樂將教育理論等最新研究成果和音樂教育現(xiàn)象有機結(jié)合,運用心理學定性與定量分析等研究方法,提醒了音樂教育的藝術(shù)規(guī)律和心理規(guī)律。

?音樂教育心理學?一書在音樂教育心理學的學科根底知識介紹中,闡述了音樂教育心理意識的表現(xiàn)、音樂學習者心理規(guī)律的意識、音樂教育和音樂學習的心理本質(zhì)、音樂教育的心理趨向和科學化開展趨勢等問題,研究了音樂教育從經(jīng)歷層面向心理層面轉(zhuǎn)變、音樂教育逐漸重視社會心理因素的影響等問題,這些音樂心理學根底知識的學習和掌握,有助于大學生利用音樂心理學知識進步音樂學習效率。該書闡述了音樂時間認知理論,闡述了音樂作為時間藝術(shù)的相關(guān)概念界定、相關(guān)關(guān)系的梳理和音樂作為時間藝術(shù)的研究領(lǐng)域,還重點闡述了音樂心理學時間研究對音樂教育的啟示,以及音樂時間心理的實證研究對音樂教育的促進作用。

在音樂情感體驗問題中,該書著重闡述了音樂藝術(shù)的情感狀態(tài)、情感體驗、情緒智力、情感類型等,詳細闡述了音樂藝術(shù)情感的相關(guān)概念、表現(xiàn)形態(tài)、行為反響、經(jīng)典情緒智力理論對音樂情感體驗的啟示、音樂教學中情緒智力與成功智力的關(guān)系、音樂教學中情緒調(diào)節(jié)的根本方法等。

該書還闡述了音樂教學理論:一是音樂教學目的設(shè)計的心理學理論,闡述了音樂教學中認知教學目確實實立、情感教學目的的選擇和技能目的的分析;二是音樂教學對象起始狀態(tài),分析了音樂學習者的學習態(tài)度,如音樂學習者的起始才能和音樂學習者的背景知識等;三是音樂教學的內(nèi)容選擇,如音樂教學內(nèi)容選擇的標準和音樂教學內(nèi)容的組織等;四是音樂教學過程的監(jiān)控,如社會文化環(huán)境對音樂教學過程的調(diào)控,音樂教學策略對音樂教學過程的監(jiān)控等。最后,該書闡述了音樂教師心理、音樂創(chuàng)作教學心理、音樂表演教學心理、音樂審美教學心理和音樂學習心理等問題,闡述了音樂學習者的心理特征、音樂知識學習、音樂動作技能的形成、音樂形象思維訓練和音樂教育中的個體因素等根底知識。

音樂教育心理學在音樂教育中得到了廣泛運用,在音樂教育藝術(shù)理論課程改革中發(fā)揮重要作用。把音樂教育心理學運用于音樂理論教學中,研究音樂教育教學開展現(xiàn)狀,明確音樂教育教學的方向、目的和對象,師生互為互動,把握共同規(guī)律,注重理論應(yīng)用,有利于鍛造音樂教師的心理品質(zhì),提升自身修養(yǎng)。研究音樂教育教學過程中的師生心理因素,包括心理根底因素、心理動力因素、心理狀態(tài)因素和心理成果因素等,要從大學生的心理和實際情況出發(fā),利用多媒體技術(shù)豐富音樂教學形式,積極引導(dǎo)大學生掌握音樂理論和技能的學習方法。

音樂教育心理學在音樂教學活動中廣泛應(yīng)用,大大促進了音樂教育的開展。音樂心理作為大腦中一種特殊生理機能,是逐漸形成具有個性特點的音樂意識和心理過程,通過大腦主觀反映客觀音樂事實,使大學生的大腦在實際音樂教育活動中不斷得以完善。音樂心理現(xiàn)象又是人類心理不斷開展到特殊階段的產(chǎn)物,是在音樂意識產(chǎn)生、開展過程中不斷進化而來的。音樂聽力程度的上下是音樂承受才能的根底和前提,音樂視唱音準不一定是與生俱來的。大學生的音樂承受才能需要不斷開展和進步,培養(yǎng)大學生的聽覺和聽力非常重要。

因此,要培養(yǎng)大學生的音樂要素聽辨才能、整體音樂形象聽辨才能、內(nèi)心音樂聽覺才能等,以利于進步大學生對節(jié)奏、旋律、和聲與音色的把握;要培養(yǎng)大學生的音樂情緒把握才能、音樂內(nèi)涵領(lǐng)悟才能、曲式構(gòu)造的聽辨力、音樂體裁聽辨力等整體音樂形象聽辨才能;還要進步大學生的音樂審美才能。大學音樂教學主要是培養(yǎng)大學生音樂鑒賞才能、音響感受才能和區(qū)分才能,深化學生的情感體驗才能、注意力、記憶力和審美才能,要通過音樂樂曲鑒賞教學,培養(yǎng)大學生的音響、節(jié)奏、力度、音高和音色等區(qū)分力與感受力;通過音樂心理學知識指導(dǎo)大學生形成樂器演奏技巧和樂理知識學習的才能,為今后獨唱、獨奏和演出打下堅實根底;通過踐行"以人為本";的教學理念,促進大學生自主參與音樂教學;結(jié)合舞蹈元素,提升學習音樂與舞蹈興趣;運用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維強化音樂素養(yǎng)。

音樂教育心理學在大學音樂課程建立中廣泛運用。當前我國音樂課程建立面臨專業(yè)方向不明確、課程地位缺失、課程內(nèi)容陳舊等問題,音樂教育心理學還只是高校開設(shè)的一門選修課程,未被納入音樂教育專業(yè)的必修課程中。作為培育將來音樂教師的專業(yè)根底課程,該課程建立應(yīng)引起教育主管部門的重視。根據(jù)學生實際需求和學以致用原那么,各高校要開設(shè)好音樂教育心理學課程,培育大學生的專業(yè)素養(yǎng)和才能。同時,要注重音樂教育心理學在中小學音樂教學中的運用,通過音樂節(jié)奏激發(fā)學習興趣,運用情感體驗培養(yǎng)學生樂感,創(chuàng)造科學教學法突出教學效果,還要加強音樂教學的策略選擇,對音樂教學過程進展科學合理設(shè)計。

音樂教學方式的選擇和教學策略設(shè)計,要注重音樂音階上下行、音程度數(shù)、和弦音程關(guān)系、音符間時間比例等因素,還要依靠這些因素所攜帶的方向性、強度性、動力性、長短比擬性信息等,對學生進展影響。這些心理特點提醒教師在音樂教學過程中,要注重知識傳授,還要注重知識延伸,力求樂音與時間事件信息的時間特征形成自動連接。如,音階教學要注意音準,更要注意體驗音階本身所具有的不同動力指向性,音程教學要有意識地引導(dǎo)學生體會音程具有的期待性、穩(wěn)定性和鄰近性,為音樂表演做準備;和弦教學要讓學生感受到和弦本身的動力性、和弦的動力性連接與音樂運動的內(nèi)在關(guān)系等。

隨著音樂教育心理學的開展,音樂心理學的教學價值和教學意義在音樂課外教育教學中也得以充分展現(xiàn)。音樂教育心理學在課外音樂教育中的充分運用,有利于教師理解學生實際學習狀況,培養(yǎng)和提升學生音高感、節(jié)奏感與旋律感等。教師利用心理學知識理解學生學習中的心理變化,運用專業(yè)指導(dǎo)方法潛移默化地引領(lǐng)學生認知音樂根本內(nèi)涵,通過觀看音樂會視頻資料、實際演出、小型音樂會等教學形式,有助于學生觸類旁通和開闊視野,增強學生的音樂記憶才能。音樂教學過程中讓學生接觸到各種類型音樂作品,目的是讓學生增強對音樂作品的記憶