.PAGE9雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體視域下的教學(xué)目標(biāo)制定——以4AM3U2單元目標(biāo)為例隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。近幾年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將整體教學(xué)思想引入課堂教學(xué)，采取“單元整體教學(xué)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)?！皢卧w教學(xué)”是指把整個(gè)單元看作一個(gè)整體去對(duì)待，整體把握單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而擺脫逐課呈現(xiàn)的限制。無(wú)論是作為教學(xué)第一戰(zhàn)線上的老師，還是參與研討交流的專家，都深切體悟到以單元整體教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，并且能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。基于單元整體的教學(xué)須有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，細(xì)化到各個(gè)單課的教學(xué)目標(biāo)。本案例是基于張美玲老師執(zhí)教的牛津英語(yǔ)上海版四年級(jí)第一學(xué)期第三模塊第二單元aroundmyhome的第一教時(shí)。課堂展示只是揭示出第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，并沒有完全呈現(xiàn)出本堂課背后所隱射出一系列關(guān)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。而其中，老師是如何在單元整體視域下進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的制定，我試圖通過(guò)以下幾個(gè)步驟的實(shí)施來(lái)闡述自己的理解。一、基于教材中的教學(xué)內(nèi)容，羅列單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指依托一定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)以后“將能做什么”的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)不等同于教學(xué)內(nèi)容，而本單元的教學(xué)內(nèi)容是哪些，我們可以從教材封面的黃頁(yè)內(nèi)看到，如下所示：GrammarVocabularySoundsWh-quesiton:Whereis…?supermarket,postoffice,restaurant,nextto,between,street,shop,near,city,many,somesl-(slide)sn-(snake)sw-(swing)Yes/Noquestion:Is/Arethere…?Yes,thereis/are./No,thereisn’t/aren’t.Verb’tobe’:It’s….從這樣一個(gè)表格，老師便能直觀地了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，而老師應(yīng)該要基于這些教學(xué)內(nèi)容是來(lái)確定一整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，以下是張老師基于本單元教學(xué)內(nèi)容，所羅列的初步單元教學(xué)目標(biāo)：能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,near,city,及方位介詞nextto,between。能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。能熟練掌握Isthere..?Arethere…?及其回答Yes,thereis.No,thereisn’t.Yes,thereare.No,therearen’t.4.能熟練掌握字母sl-sn-sw-的發(fā)音。5.能在一定語(yǔ)境下運(yùn)用句型Whereis…?來(lái)詢問。6.能在一定語(yǔ)境下運(yùn)用句型It’s….描述。從六個(gè)“能”中可以看出教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了所有的教學(xué)內(nèi)容，而如此簡(jiǎn)單的羅列是否就能提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力呢？答案一定是NO。因?yàn)檫@樣的教學(xué)目標(biāo)只是淺層次的，相當(dāng)于誤認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容，那接下來(lái)要做的就是細(xì)化這些單元教學(xué)目標(biāo)。二、基于單課間的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)如果說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)整個(gè)單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展所提出的總體要求，那么單課目標(biāo)則是服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成側(cè)重某一方面的分目標(biāo)。因此，所有的單課教學(xué)目標(biāo)是被單元教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的。以下是張老師對(duì)于四個(gè)單課目標(biāo)的確定：第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)通過(guò)Jill,Alice,MissFang三人的對(duì)話的學(xué)習(xí)，初步感知單詞：supermarket,restaurant及句型Isthere…?Arethere…?會(huì)初步運(yùn)用新句型去了解他人家周圍有些什么，從而找到他的家。會(huì)運(yùn)用Myhomeisat…Thereis/are……介紹自己家周圍的設(shè)施，表達(dá)自己對(duì)家以及家周圍的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱情好客的情感態(tài)度。鞏固學(xué)習(xí)supermarket,restaurant,Isthere…?Yes,thereis.No,thereisn’t.Arethere…Yes,thereare.No,therearen’t.并初步感知詞匯postoffice,bakery,nextto,between及字母發(fā)音sl-sw-sn-。能進(jìn)一步鞏固運(yùn)用Isthere…Arethere…句型去詢問并了解他人社區(qū)周圍有些什么設(shè)施，從而在社區(qū)中找到他家。能熟練運(yùn)用Thereis/are…Ican…描述自己家周圍有些什么設(shè)施，以及這些設(shè)施的功能。初步感知字母sl-sw-sn-發(fā)音。進(jìn)一步鞏固地點(diǎn)名詞supermarket,restaurant,postoffice,bakery及其功能，進(jìn)一步鞏固方位介詞nextto,between,熟練掌握句型Isthere…Arethere….能運(yùn)用這個(gè)句型詢問在我們鎮(zhèn)上的某個(gè)設(shè)施的位置，能在一定的情境中熟練掌握這個(gè)句型。能在兒歌中進(jìn)一步掌握發(fā)音：字母sl-sw-sn-。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到盡自己所能去幫助他人的快樂。掌握詞匯centre,clock,hotel,熟練運(yùn)用Thereis/are…Theycan…描述南京路上有什么，人們可以做什么。并熟練掌握運(yùn)用Isthere…Arethere…句型來(lái)詢問地點(diǎn)。鞏固sl-sw-sn-的發(fā)音，能自主拼讀Learnthesounds的兒歌。通過(guò)這一課時(shí)讓學(xué)生了解我們上海的標(biāo)志性景點(diǎn)，并感受上海之美，表達(dá)對(duì)我們家鄉(xiāng)的熱愛之情。當(dāng)整體單元下的初步教學(xué)目標(biāo)被細(xì)化成四個(gè)課時(shí)中四個(gè)單課目標(biāo)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)從第一課時(shí)到第四課時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容不斷的重現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中這個(gè)就叫知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。但在這個(gè)復(fù)現(xiàn)的進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程中是有層次顯現(xiàn)的。例如：第一課時(shí)中supermarket,restaurant是初步感知單詞；第二課時(shí)中supermarket,restaurant是鞏固學(xué)習(xí)；第三課時(shí)中supermarket,restaurant是進(jìn)一步鞏固地點(diǎn)名詞。又例如：第一課時(shí)中句型Isthere…?Arethere…?是初步感知并初步運(yùn)用；第二課時(shí)中句型Isthere…?Arethere…?是進(jìn)一步鞏固運(yùn)用；第三、四課時(shí)中句型Isthere…?Arethere…?是熟練掌握。再如：在知識(shí)目標(biāo)中的語(yǔ)音方面，learnthesounds是在三個(gè)課時(shí)中都出現(xiàn)。從第二課時(shí)的初步感知發(fā)音，到第三課時(shí)在兒歌的朗誦中進(jìn)一步掌握發(fā)音，再到第四課時(shí)能夠自主拼讀，這樣的設(shè)定是根據(jù)感知理解，復(fù)現(xiàn)鞏固，語(yǔ)用輸出的層層遞進(jìn)來(lái)完成的。這樣的制定是由易至難，對(duì)于學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)，初步感知肯定是最先的，也是最為簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠憑著老師的引導(dǎo)自己有大致的理解。通過(guò)幾次同一知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，自己的大致理解逐漸加深，內(nèi)化成自己的一種思維從而達(dá)到最終熟練掌握地通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也就是培養(yǎng)且提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。從而為最后的單元教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。因此，從初步的單元教學(xué)目標(biāo)修改為以下：1.能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,near,city,及方位介詞nextto,between。2.能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。3.能熟練掌握Isthere..?Arethere…?及其回答Yes,thereis.No,thereisn’t.Yes,thereare.No,therearen’t.4.能熟練運(yùn)用Therebe和It’s句型來(lái)描述自己家周圍的設(shè)施。5.能熟練掌握字母sl-sn-sw-的發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。6.能在一定的語(yǔ)境中用所學(xué)知識(shí)來(lái)詢問他人的家及周圍設(shè)施，能語(yǔ)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述自己家周圍設(shè)施，表達(dá)自己對(duì)家及家周圍的熱愛。知識(shí)的復(fù)現(xiàn)是各個(gè)單課教學(xué)目標(biāo)的重要銜接，也是為單元教學(xué)目標(biāo)最后的達(dá)成起到不斷催化的作用。以上的六項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)很成熟，但考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于我們最終的受益人學(xué)生來(lái)說(shuō)是否是有效，又或者說(shuō)本單元的教學(xué)目標(biāo)是否能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著就應(yīng)該充分考慮自己學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定單元教學(xué)目標(biāo)。三、基于學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)1.能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant及方位介詞nextto,between。2.能熟練掌握Isthere..?Arethere…?及其回答Yes,thereis.No,thereisn’t.Yes,thereare.No,therearen’t.3.能熟練運(yùn)用Therebe句型來(lái)描述自己家周圍的設(shè)施。4.能熟練掌握字母sl-sn-sw-的發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。5.能在一定的語(yǔ)境中用所學(xué)知識(shí)來(lái)詢問他人的家及周圍設(shè)施，能語(yǔ)用所學(xué)知識(shí)來(lái)描述自己家周圍設(shè)施，表達(dá)自己對(duì)家及家周圍的熱愛。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中的shop,street,near,city,some,many這些詞匯最終并沒有出現(xiàn)在本單元的教學(xué)目標(biāo)中。那這樣是不是違背了教學(xué)內(nèi)容的安排呢？那老師這樣制定的教學(xué)目標(biāo)是否就不準(zhǔn)確了？其實(shí)不然，并沒有將這些詞匯涉及于本單元就在于老師對(duì)于自己的學(xué)生情況的熟悉，她清楚學(xué)生這些詞匯是早已在本單元之前通過(guò)其他單元已習(xí)得的。因此，老師在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候同時(shí)也要考慮到其他單元的教學(xué)目標(biāo)是否有重復(fù)，亦或是在以往習(xí)得中，學(xué)生如已能熟練掌握，就不需要在本單元再次進(jìn)行復(fù)現(xiàn)與鞏固。這樣即能避免無(wú)謂的重復(fù)，從而不令學(xué)生感到無(wú)趣。而對(duì)于第一個(gè)表格教學(xué)內(nèi)容中的其他語(yǔ)法、詞匯都是老師對(duì)于本單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定的重點(diǎn)。但從教學(xué)目標(biāo)制定中，可以看到Therebe句型并沒有在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，卻在單元教學(xué)目標(biāo)中顯現(xiàn)，這是因?yàn)槔蠋熢趩卧繕?biāo)確定之時(shí)，需要某些舊知去支撐本單元教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成的一個(gè)有效途徑，從而使得學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言能力發(fā)展的一劑有效延伸的良藥。