支架式教學形式在技工學校語文教學中的應用分析〔〕:

摘要：支架本來是指建筑行業(yè)的腳手架，支架式教學形式最早來源于美國，是一種較為成熟的教學形式，是一種以學生為主、教師為輔的教學形式。支架的作用不僅是要在教師的引導下幫助學生去獨立學習，還要讓學生悟到知識，理解到知識，獲得獨立完成任務的技能。本文將通過技工學校語文教學的應用來分析支架式教學。

關(guān)鍵詞：支架式教學；語文教學

本文引用格式：羅小容.支架式教學形式在技工學校語文教學中的應用分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(12):170-172.

支架一詞原意是建筑行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，意指腳手架。通俗講就是建筑工人進展建筑工作時所搭建的平臺，用于方便工作的進展。這種支架具有穩(wěn)定性和暫時性的特點，在完成建筑之后就會撤去。支架式教學就是一種概念框架，是學習者開展學習的必需，為此需要在問題之上建立一個框架，搭建好一個平臺，通過教學者的引導，對問題分解化，進展獨立的學習探究，逐步深化問題，最后將問題解決【1】。

一支架式教學的概念

支架式教學是傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論下的一種教學形式，它通過構(gòu)建一個概念框架來給學習者提供某些特定的知識，把知識意義架構(gòu)起來，讓學習者獨立去探究，獨立解決問題。支架具有暫時性，支架的暫時性只是一個協(xié)助作用，支架根據(jù)學生的實際學習情況會漸漸撤離，直到學生可以獨立完成任務，支架就會完全撤離。支架的撤離，標志著學生的學習進入了新的階段【2】。支架式教學的本質(zhì)是最近開展區(qū)教學，假設(shè)一個學生達不到獨立解決問題的要求，就必需要借助教師的幫助，這個點就是教師作為支架式教學的最正確切入點。支架式的教學還要講究教師與學生的協(xié)調(diào)性，這里的協(xié)調(diào)性就是教師與學生的合作，教師通過創(chuàng)設(shè)問題交給學生去自主解決，教師還要實時跟蹤學生學習的情況，及時對支架作出反響，對學生的情況進展適當合理的調(diào)整【3】。

二支架式教學在技工學校語文教學應用的意義

起初的支架式教學主要集中在低年級當中，事實證明，學生沒有形成適宜自身的學習方法時，都要教師以引導者的身份從旁協(xié)助，構(gòu)建支架式概念框架，幫助學生向最近開展區(qū)開展。技工學校的相當一局部學生對語文學習多多少少都帶有一種抵觸的情緒，因為他們在小學、中學時的語文學習成績不是很理想，感覺無法理解語文之中所學到的內(nèi)容，導致他們在學習語文的時候會感到無趣，乏味，有一種力不從心的感覺。于是他們大多數(shù)時候都會選擇不去學習語文，甚至放棄了語文【4】。實際上，語文知識和語文才能的培養(yǎng)對他們來說就是一條一望無際的大河，他們站在岸邊不知所措，或彷徨，或退卻，找不到渡過此岸的方法。在這種時候，教師就要引導他們，搭建一個支架，將他們一步步的引導過去，讓他們重拾信心，找回學習的樂趣，掌握到學習方法，渡過難關(guān)，到達自己的目的地。

那如何搭建學習語文的支架呢？首先，對班級進展調(diào)查，可以以問卷的形式，來理解學生對語文學習的興趣和語文程度。通過在課堂組建語文學習小組，教師在學生學習的過程中要進展觀察分析，理解了學生的根本情況之后，設(shè)置適宜的支架形式，導入情景以及教學目的【5】。其次，在學習的過程中，并不是每位學生都能到達預設(shè)的目的，面對這種情況，教師就要引導學生往最近開展區(qū)域?qū)W習，不能因為學生薄弱的根底而達不到預設(shè)的目的就打擊學生的信心。最后，教師在組建了學習小組的情況下，進展支架的搭建，引導和協(xié)助學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習才能和小組合作才能。

三支架式教學在語文教學中應用的實例分析

下面將通過課堂上的一個案例來進展分析討論。普通話發(fā)音的糾正。讓學生學習普通話和正確使用普通話是技工學校培養(yǎng)人才的一個重要局部，一個班級里的學生都是來自五湖四海的，普通話的發(fā)音多少都會帶有區(qū)域化的口音，這些區(qū)域化的差異，在與別人進展交流時會有一定的困難，所以必需要糾正普通話的發(fā)音。但是學習普通話很枯燥，無非就是照本宣科的反復學習【6】。此時，支架式教學就為學生學習普通話提供了有效的方法。

〔一〕情景引入

根據(jù)支架式教學，在課堂引入問題情景，在情景中導入學習內(nèi)容。小王是一名來自湖南長沙的的學生，在班里，他的普通話因為帶有地域化的口音，在和同學交流的過程中，常常因為對某些字的發(fā)音不準確而遭到同學的嘲笑，為此，他感到很苦惱，常常在課堂上不敢發(fā)言。請問你能幫他想一些方法來解決這個苦惱么？通過將一個情景問題的引入，使學生在自己的認知或者過去經(jīng)歷中尋求解決問題的方法，觸發(fā)學生的積極性，讓學生主動去學習和參與。

〔二〕搭建支架

可以通過邀請來自不同地區(qū)的學生來進展一個小小的繞口令比賽。比方：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰要把十四說成四十就打誰十四，誰把四十說成十四就打誰四十，十四四十四十四。讓學生自主分析朗讀繞口令的同學存在的發(fā)音問題，從而理解到湖南的的方言在一些聲母的發(fā)聲上很容易混淆，導致學生在朗讀或者說普通話時有些差異。教師要引導學生理解不同地區(qū)的方言與普通話的差異，找出其中的問題。繞口令是檢驗普通話發(fā)音標準的一個方法，也是快速進步普通話程度的一個有效途徑【7】。教師可以幫助學生來組織繞口令比賽，有針對性的找出學生普通話發(fā)音的缺陷，在通過朗讀繞口令比賽，來進步學生的普通話程度。

〔三〕自主探究

對學生來說，普通話發(fā)音和方言發(fā)音是長久以來就存在的，但是學生卻不知道問題出在哪里，找不出所以然來。在支架式的教學形式下，學生可以通過以上兩種步驟來找出自己的問題，理解方言和普通話的發(fā)音差異，將發(fā)音不準確的字詞或者音標列出來，通過各種繞口令來改正，進步普通話的程度。

〔四〕協(xié)作學習和效果評價

在組建的小組內(nèi)可以進展討論，針對成員之間的缺陷，進展互相的矯正，也可以通過組與組之間的研究，找到更多的方法來矯正發(fā)音[8]。定期的進展評價活動，通過客觀評價和主觀評價來檢查進步的成果，然后分享。

通過支架式教學，進展以上的四個步驟，學生真實的感受到方言與普通話的差異，理解了自己的發(fā)音缺陷，并主動地通過有針對性的練習進展矯正，然后自覺地反復訓練，這樣的教學效果更明顯、更有效。

四支架式教學在技校語文教學中可能的問題初探

由于技工學校學生的學習才能和程度不盡一樣，教師在進展支架式教學時就會出現(xiàn)無暇顧及所有學生需求的情況。支架式教學需要學生大膽考慮主動學習，而在傳統(tǒng)的教師"教";學生被動"學";的影響下，學生不敢表達自己或者不擅長表達自己，這也讓支架式教學很難發(fā)揮最大作用。

面對上述兩種最常見的情況，教師作為支架的設(shè)置者，必須全面提升自身素質(zhì)以掌握好支架式教學的精華，如：對教學內(nèi)容爛熟于心、對學生心理及學習狀態(tài)了如指掌、對現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用游刃有余、對支架式教學形式的應用運掉自如等。只有這樣，教師才能最大限度地成為一個好的引導者，才能找到支架式教學中"教";與"學";之間的最近開展區(qū)。針對學生不同的語文根底和語文學習才能，最近開展區(qū)也應該有多重性，設(shè)置切入點時要兼顧到大多數(shù)學生，情境問題的設(shè)置和教學的引導上要表達出一定的坡度，并且在教學中要將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生學會自主學習，這樣才能逐漸把支架撤離。

支架式教學中，學生作為學習的受體，也得讓學生明確自己的主體作用。要讓學生從思想上轉(zhuǎn)變過來，意識到傳統(tǒng)教學中等待式的"學";是有局限的，這種局限表如今會讓他們失去大膽的考慮和思維的創(chuàng)新[9]。意識到這一點后，學生也許會從思想上自覺起來，在思維上活潑起來，在行動上積極起來，在展現(xiàn)自我時英勇起來，從被動式承受變?yōu)橹鲃邮教骄?。當然，這個過程中，教師作為優(yōu)秀教練，必需要有足夠的影響力和引導力，要幫助學生樹立信心，引導學生找準方向，師生互動也必須貫穿整個教學過程中，直到學生掌握知識掌握方法支架能完全撤除。

另外，需要強調(diào)的是，并不是所有的語文課程都需要支架式教學，這就如同一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，支架式教學雖好但也不是萬能的，實際教學中要做到詳細教材詳細分析，給每一篇課文每一個教學內(nèi)容找到最適宜的教學方法。因此，語文教師在進展教學的過程中要科學性、合理性地選擇正確的"支架";，這樣才可以有效地保證支架式教學形式的順利開展。

五支架教學在技工學校語文教學中的運用策略

〔一〕構(gòu)建教學情境，確定教學目的

學習環(huán)境是影響學生語文學習的重要因素，而情境是環(huán)境的重要組成局部，在語文教學中支架形式的運用可以使學習環(huán)境具有真實性、復雜性的特點，并且將學習情境充分展示出來，同時也不會因為會情境的過分強調(diào)影響學生的實際學習效果。構(gòu)建學習情境，進而提出問題符合最近開展區(qū)的原理和規(guī)律，簡單來將就是環(huán)境的構(gòu)建需要以學生的實際學習程度為參考條件，促進學生對知識的構(gòu)建，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。確定明確教學目的之后可以為學生講授這一階段主要的學習內(nèi)容以及想要到達的根本目的，這種方式的運用可以幫助學生建立一個有針對性的學習體系，使學生在學習文章的過程中，明確認識到自身需要到達一個怎樣的程度和標準[10]。而情境的構(gòu)建可以通過提問的方式完成。例如在講授求職信的內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，假設(shè)你去企業(yè)求職，通過這種方式的運用可以讓學消費生情境感，進入情境中對問題進展考慮，進而得出教師提出問題的答案。

〔二〕引導學生主動探究

在進展技工學校語文教學的過程中，教師在搭建支架的過程中需要圍繞之前構(gòu)建的情境進展，并且在一旁為學生提供指導和幫助，而支架的運用有很多詳細的表現(xiàn)形式，如問題、圖表、范文等，而問題是最為常見的搭建支架的方式，主要是因為它有較強的知識構(gòu)造，并且可以做到對細節(jié)的關(guān)注，同時其實際操作性也較好，可以帶給學生一定的啟發(fā)[11]。在進展探究的過程中，教師應該注重對學生的引導，使學生可以明確把握學習的主要方向，使學生的實際學習更具針對性，同時問題的設(shè)置可以活潑課堂的學習氣氛，學生在課堂中表現(xiàn)的更積極、主動，并且對于教師提出的問題在探究之后可以勇于發(fā)表自身的觀點，促進教師語文實際教學效果的提升。

〔三〕要求學生在探究中互相協(xié)作

支架教學要求教師不僅需要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，同時也需要注重學生和學生之間的互相合作，在合作探究的過程中，教師需要學會適當?shù)姆攀?，讓學生獨立解決遇到的問題，同時使學生可以充分利用教師在教學中為其構(gòu)建的支架，沿著支架進展探究和攀登，直至學生的探究獲得了一定的效果，在探究時，學生可以運用小組合作的方式，每五個人為一個小組，在小組合作探究時，每個學生都需要明確自身在學習中的主要分工，確保每一個學生都可以參與到探究的過程中，同時在遇到問題時，小組成員之間可以進展系統(tǒng)討論，綜合每個人的觀點，最終選出一個大家都比擬滿意的結(jié)果，進而實現(xiàn)探究合作的主要目的，在合作探究完畢之后，教師就可以撤除運用的支架，然后再通過教師和學生之間的交流和合作，交換彼此之間的意見和結(jié)果,進而使學生更好的實現(xiàn)自身的主要教學目的。

〔四〕對探究結(jié)果進展評價

在進展語文教學的過程中除了需要注重教學的過程之外，也需要注重對實際教學效果的評價。而評價的內(nèi)容主要包括學生在學習中表現(xiàn)的自主學習才能，在小組合作學習中做出的主要奉獻以及是否完成了對知識的系統(tǒng)構(gòu)建等等，使教學的現(xiàn)實意義得到充分發(fā)揮。這種對探究結(jié)果進展評價的方式，可以使學生在學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和存在的缺乏，完善自身的教學內(nèi)容，發(fā)揮自身在學習中的主動性和積極性，抑制自身在學習中的惰性心理，重視教師對自身的評價，積極相應教師的要求，和教師形成相對融洽的師生關(guān)系，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后學習打下良好根底。同時更好的實現(xiàn)教師在教學中的主要目的，實現(xiàn)對課堂實際教學效果的優(yōu)化，提升自身在語文學習中的質(zhì)量和效率。

六結(jié)語

支架式教學形式是通過一套適當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W生理解特定的知識、構(gòu)建知識意識的一種教學形式。教師通過這個框架來引導學生獨立探究問題，解決問題。支架式教學改變了以往傳統(tǒng)教師課堂獨舞的場面，支架式教學構(gòu)建了師生互動的場面，不僅僅極大的給了教師教學的信心，還培養(yǎng)了學生單獨探究問題解決問題的才能。支架式教學形式是一個以學生為主、教師為輔新的教學形式，讓技工學校的語文教學走出了以往以教師為主的場面，讓學生更加的有興趣學習語文，自動去發(fā)現(xiàn)問題，大大的進步了學生學習的才能。

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