工科院校通識(shí)課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究〔〕:

摘要：自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于高等院校的通識(shí)教育日趨重視。如何進(jìn)步通識(shí)課程的教學(xué)效果以到達(dá)開(kāi)展通識(shí)教育的目的，是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。根據(jù)筆者多年從事通識(shí)課程教學(xué)的經(jīng)歷及體會(huì)，總結(jié)了工科院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)展了分析，最后提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；教學(xué)效果；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

本文引用格式：王宇會(huì),等.工科院校通識(shí)課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):98-101.

20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起了通識(shí)教育的理論研究。到90年代，局部綜合性大學(xué)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)先后成立，將通識(shí)教育從理念"落地";為大學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)際舉措。2022年"大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟";由北大、清華、復(fù)旦和中大共同發(fā)起成立，2022年聯(lián)盟成員高校增至44所，在一定程度上反映了通識(shí)教育在中國(guó)開(kāi)展的積極態(tài)勢(shì)【1】。目前，國(guó)內(nèi)眾多高校都在通過(guò)學(xué)位學(xué)分要求，增強(qiáng)師生對(duì)通識(shí)教育的重視【2】。通識(shí)教育的理念必須依賴(lài)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程來(lái)落實(shí)，通識(shí)教育的成果也需由眾多通識(shí)課程的教學(xué)效果來(lái)表達(dá)。下面結(jié)合筆者多年講授通識(shí)課程的經(jīng)歷，對(duì)目前工科院校通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題展開(kāi)分析、研究，并據(jù)此得出一些粗淺認(rèn)識(shí)，與同行們交流討論。

一工科院校通識(shí)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

〔一〕通識(shí)教育已成為本科教育的重要組成局部

2022年3月?中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要?中明確指出高等教育要"實(shí)行通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度";，標(biāo)志著通識(shí)教育的地位在中國(guó)大學(xué)教育中得到了全面確立。為滿(mǎn)足學(xué)生選課的要求，各高校都開(kāi)出了數(shù)量足夠、門(mén)類(lèi)齊全的通識(shí)課程，供學(xué)生進(jìn)展選擇。建立了"根底課程+專(zhuān)業(yè)課程+通識(shí)課程+第二課堂";四位一體的教學(xué)構(gòu)造。為了和國(guó)家的教育方針相一致，在逐步縮減本科畢業(yè)總學(xué)分的同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所修通識(shí)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)并沒(méi)有減少，顯示出各高校正在逐步提升通識(shí)教育的地位。從而，使得通識(shí)教育成為本科教育的重要組成局部。

〔二〕通識(shí)教育很好地解決了專(zhuān)業(yè)教育的缺乏

專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)術(shù)分科比擬專(zhuān)業(yè)、知識(shí)割裂比擬嚴(yán)重，通識(shí)教育對(duì)此做了很好的補(bǔ)充。從而使學(xué)生可以有時(shí)機(jī)理解不同專(zhuān)業(yè)的思維方式和研究方法，在不同的學(xué)科之間建立了一座橋梁。

同時(shí)，由于通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)聚在一起，提供了與不同專(zhuān)業(yè)背景的同齡人相溝通交流的時(shí)機(jī)，使他們接觸到了更多的信息、開(kāi)闊了視野，拓寬了學(xué)生的交際面，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性。

〔三〕通識(shí)課程的質(zhì)量參差不齊

目前，高校開(kāi)設(shè)了足夠的通識(shí)課程，給學(xué)生的選課留下了較大的空間。但是，眾多通識(shí)課程的質(zhì)量卻相差很大，有含金量高的"高能";課；有各方面都屬于中等的"普通";課；有學(xué)習(xí)收獲不太高的"科普";課；有教與學(xué)的投入和學(xué)習(xí)收獲都比擬低的"水課";；還有的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)收獲較低的"坑課";【3】。

〔四〕通識(shí)課程教學(xué)缺乏監(jiān)管

工科院校的專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，要在對(duì)用人單位及畢業(yè)生進(jìn)展調(diào)研的根底上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的組織、嚴(yán)格的論證，還要定期進(jìn)展課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接，各門(mén)課程的講授內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都有系所統(tǒng)一把關(guān)，并上報(bào)學(xué)院審核備案。

通識(shí)課程那么出現(xiàn)各自為政的場(chǎng)面。學(xué)校將開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的任務(wù)下到達(dá)各學(xué)院，學(xué)院將其攤派至各系所，系所再將通識(shí)課程的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給教師。然后，再自下而上將課程報(bào)至教務(wù)處。課程內(nèi)容是否適宜通識(shí)教育、考核方式是否恰當(dāng)、講課方式是否可以貫徹通識(shí)教育理念、不同課程之間是否存在一定的相似度、是否有前后銜接關(guān)系，這些都無(wú)從知曉。

另外，由于承當(dāng)通識(shí)課程任務(wù)的教師分散在不同的學(xué)院、系所，沒(méi)有針對(duì)通識(shí)課程的教研活動(dòng)，使得通識(shí)教師無(wú)歸屬感。甚至，教師交作業(yè)、試卷等資料，都不知道該交給誰(shuí)，造成通識(shí)課程的為難境地。

〔五〕局部教師對(duì)通識(shí)課程重視程度不夠

局部教師對(duì)通識(shí)教育的理念缺乏認(rèn)識(shí)，仍將通識(shí)教育視為一種科普行為。在有的教師的觀(guān)念里，通識(shí)課程不是我的專(zhuān)業(yè)課，教好教壞無(wú)所謂；上課的學(xué)生不是我專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)好學(xué)壞沒(méi)關(guān)系。有的單純?yōu)榱藵M(mǎn)足工作量的要求，或者為完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)課。

〔六〕局部學(xué)生對(duì)通識(shí)課程"選而不修";

與國(guó)家不斷提升通識(shí)教育的地位、大學(xué)不斷在通識(shí)教育上加大力度相比，學(xué)生似乎并不認(rèn)可通識(shí)教育課程。他們選修課程的目的，大多只是為了拿到學(xué)分，以滿(mǎn)足學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求。在這種觀(guān)念的影響下，有的學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)是：課程是否容易通過(guò)、教師上課是否點(diǎn)名、考核成績(jī)是偏高還是偏低等等。

在這樣的心理下，學(xué)生上課的情況可想而知。"必修課選逃、選修課必逃";的學(xué)生大有人在。有的學(xué)生不公開(kāi)逃課，卻身在課堂心在外，課上聊天、上社交網(wǎng)絡(luò)、寫(xiě)作業(yè)、打游戲、看視頻等現(xiàn)象，非常常見(jiàn)。

二原因分析

〔一〕社會(huì)價(jià)值觀(guān)使學(xué)生不太重視通識(shí)教育的課程

在推行通識(shí)教育時(shí)，就有人提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞是影響就業(yè)的，而通識(shí)課程學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。甚至學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)才可以使孩子學(xué)到真本領(lǐng)，通識(shí)課程是可有可無(wú)的。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的目的就是為了到達(dá)學(xué)校畢業(yè)的要求。

學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位看重的是GPA〔平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)〕以及在校期間的經(jīng)歷、發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，假設(shè)看單科成績(jī)的話(huà)，大都會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)課程。所以，為了求職及深造，很多學(xué)生信奉"GPA至上";的原那么。為了進(jìn)步績(jī)點(diǎn)，"給分高";成了學(xué)生選擇通識(shí)課程的首要條件。對(duì)于能學(xué)到東西，但是不易通過(guò)、給分不高的課程，學(xué)生表現(xiàn)出寧愿旁聽(tīng)也不選課的情況。

〔二〕學(xué)校對(duì)通識(shí)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)

近些年來(lái)，通識(shí)教育理念在我國(guó)高校教育中蔚然成風(fēng)。但是，有的學(xué)校沒(méi)有制定與自己學(xué)校辦學(xué)定位相匹配的通識(shí)教育方案，缺乏對(duì)本校通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)，從而造成從通識(shí)課程體系缺乏系統(tǒng)性。另外，通識(shí)課程大多由單個(gè)教師開(kāi)課，很少像專(zhuān)業(yè)課程一樣組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)某一學(xué)年某通識(shí)課程的授課教師事情較多，或其工作量可以滿(mǎn)足考核要求時(shí)，這個(gè)學(xué)年就不再開(kāi)設(shè)該課程，表現(xiàn)出通識(shí)課程開(kāi)課比擬隨意、缺乏連接性的一面。

〔三〕不夠完善的考評(píng)制度影響了通識(shí)課程的教學(xué)效果

學(xué)校對(duì)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的考核要求相差較大。假設(shè)專(zhuān)業(yè)課程不及格，學(xué)生要補(bǔ)考或重修，直至考試合格才能計(jì)算該課程的學(xué)分。對(duì)于通識(shí)課程，學(xué)校只是要求某一類(lèi)通識(shí)課程的選修學(xué)分到達(dá)要求即可，并沒(méi)有規(guī)定詳細(xì)的課程名稱(chēng)，也沒(méi)有規(guī)定學(xué)生必需要通過(guò)自己所選的通識(shí)課程。由此可見(jiàn)，自由選修成為通識(shí)教育理論中風(fēng)險(xiǎn)最大的一種形式，因?yàn)樗馕吨ㄗR(shí)教育可以被無(wú)視【4】。同時(shí)，這種政策也使學(xué)生"有空子可鉆";：或者選修那些教師要求低的課程，或者在某一門(mén)通識(shí)課程沒(méi)有通過(guò)時(shí)，放棄這門(mén)課程，另辟蹊徑。

學(xué)校計(jì)算教師的課程酬金時(shí)，單位學(xué)時(shí)的酬金和學(xué)生的人數(shù)有一定的關(guān)系。這種計(jì)算方式，使教師大多項(xiàng)選擇擇大班上課。但班級(jí)人數(shù)過(guò)多無(wú)疑使得課堂上師生的討論、交流、互動(dòng)等難以施行。并且，在學(xué)生規(guī)模過(guò)大的情況下，使得激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生廣博見(jiàn)識(shí)的意圖很難實(shí)現(xiàn)【5】。

以學(xué)生評(píng)教作為評(píng)估通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量和教師講課程度的根據(jù)，主觀(guān)意志較強(qiáng)。尤其是通識(shí)課程教師面臨的學(xué)生專(zhuān)業(yè)范圍廣，接觸次數(shù)少，很難在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生留下深化的印象，加上學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的態(tài)度使學(xué)生對(duì)課程和教師的專(zhuān)注度比擬低，評(píng)分結(jié)果自然不會(huì)高。這是造成教師不愿開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的一個(gè)重要原因，即使開(kāi)課也會(huì)在內(nèi)容設(shè)置、講課方式及給定成績(jī)方面，迎合學(xué)生的要求，來(lái)"換取";學(xué)生對(duì)自己課程的高評(píng)分。

〔四〕通識(shí)課程的性質(zhì)影響了學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的印象

通識(shí)課程是面向全體學(xué)生的，為了能保證選課的學(xué)生都能有時(shí)間上課，上課時(shí)間大都安排在工作日的晚上或周末。這樣的結(jié)果，給學(xué)生的感覺(jué)就是利用"課余";時(shí)間上課的通識(shí)課程遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課程重要。再加上有的同學(xué)要在"課余";時(shí)間進(jìn)展勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)、參加第二課堂或社團(tuán)活動(dòng)，使得學(xué)生的到課率難有保障。

〔五〕任課教師的主要精力不在通識(shí)課程教學(xué)中

高校教師除要完成教學(xué)工作外，還要完成科研工作；除了自己寫(xiě)論文編教材做工程，還要指導(dǎo)學(xué)生完成一些競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工程；還有的教師承當(dāng)了大量的社會(huì)工作職務(wù)。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能將主要的時(shí)間和精力放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和自己的科研上，而將通識(shí)教育放在次要的位置。

〔六〕任課教師的教育背景在一定程度上影響了通識(shí)課程的教學(xué)效果

由于工科院校的通識(shí)教師大多是學(xué)校的專(zhuān)職教師，是在專(zhuān)業(yè)教育的氣氛中成長(zhǎng)的，缺乏綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，不太理解通識(shí)教育的精義，對(duì)如何講解通識(shí)課程缺乏方法論的指導(dǎo)【6】，教學(xué)時(shí)難以擺脫專(zhuān)業(yè)教學(xué)的干擾，從而在一定程度上影響了通識(shí)課程教學(xué)的效果。

三對(duì)策建議

〔一〕學(xué)校應(yīng)將對(duì)通識(shí)教育的重視真正落到實(shí)處

學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度的制定者，學(xué)校的支持與投入對(duì)課程的教學(xué)效果有著深化的影響。

學(xué)校應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的在校生、畢業(yè)生及教師，針對(duì)通識(shí)課程的設(shè)置進(jìn)展調(diào)研，理清與本校辦學(xué)定位相匹配的通識(shí)教育理念、確定通識(shí)教育的教學(xué)目的。組織相關(guān)部門(mén)及各學(xué)科負(fù)責(zé)人，對(duì)各學(xué)院上報(bào)的通識(shí)課程進(jìn)展梳理，建立通識(shí)課程體系，確定課程模塊以及各課程之間的銜接關(guān)系，確定課程學(xué)分及講授內(nèi)容，組織相關(guān)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)廣闊教師的積極性，充分發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的特長(zhǎng)，把多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)通識(shí)教育的有利資源。

加強(qiáng)通識(shí)課程教師對(duì)本校通識(shí)教育目的和通識(shí)教育理念的學(xué)習(xí)，并組織廣闊教師進(jìn)展交流、消化、吸收，教師才能通過(guò)自己的課堂教學(xué)把相關(guān)理念傳達(dá)浸透給學(xué)生。

嚴(yán)格課程申報(bào)和審查機(jī)制，進(jìn)步通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的門(mén)檻。加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程的管理。建立教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、評(píng)價(jià)和退出機(jī)制，最大限度的減少"水課";、"坑課";，增加"高能課";。建立鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師精心開(kāi)課，專(zhuān)心教學(xué)，對(duì)于高質(zhì)量課程的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并組織教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，使其起到示范帶頭作用。

加強(qiáng)通識(shí)教育的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生接納學(xué)校通識(shí)教育的目的，積極參與通識(shí)教學(xué)。建立具有通識(shí)氣氛的校園文化，使通識(shí)教育浸透到學(xué)生的日常生活中。加強(qiáng)學(xué)生選課平臺(tái)的建立，增加平臺(tái)上的課程信息。讓學(xué)生在選課時(shí)，盡可能對(duì)課程有一個(gè)較為詳細(xì)的理解，防止重復(fù)選課或選到自己不感興趣、不想學(xué)的課程，也防止上課后感到與自己期望相差較大的情況出現(xiàn)。

組織通識(shí)課程的教師定期進(jìn)展教學(xué)研討，理解并幫助教師解決在通識(shí)教育理論中遇到的困難和問(wèn)題。組織申請(qǐng)開(kāi)課的教師進(jìn)展課程展示，讓經(jīng)歷豐富的教師進(jìn)展把關(guān)。讓廣受學(xué)生歡送、教學(xué)效果良好、經(jīng)歷豐富的教師傳授經(jīng)歷。組織通識(shí)課程教師進(jìn)展教學(xué)反思，以使課程不斷完善、教學(xué)效果逐步進(jìn)步，并使通識(shí)課程教師能找到"組織";。

組織通識(shí)課程教師走出去，到有一定通識(shí)教育歷史或通識(shí)教育有特色的學(xué)校去學(xué)習(xí)、取經(jīng)。組織教師參加相關(guān)通識(shí)教育會(huì)議，通過(guò)與同行的交流討論，開(kāi)闊教師的視野，進(jìn)步教學(xué)程度。

進(jìn)步通識(shí)課程教師的待遇，不僅是課酬的計(jì)算，在教師晉升職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)等方面予以專(zhuān)門(mén)考慮，讓教師付出之后有所收獲。

〔二〕任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程內(nèi)涵的建立

對(duì)于可以自由選擇的通識(shí)課程，教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生都不會(huì)"買(mǎi)賬";。所以，通識(shí)課程教師應(yīng)在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。

首先，要給課程起一個(gè)響亮的可以表達(dá)課程特色、學(xué)生容易承受的名字，太專(zhuān)業(yè)的課程名稱(chēng)往往讓學(xué)生望而卻步，后面再好的內(nèi)涵也沒(méi)有了展示的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生品味，又與自己的專(zhuān)業(yè)嚴(yán)密聯(lián)結(jié)，與日常生活相聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，并兼顧專(zhuān)業(yè)不同、根底差異、興趣各異的學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

在講課方式上，要注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題及合作、溝通、自我學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，適當(dāng)增加師生互動(dòng)、案例分析、討論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

在考核方式上，可以采用靈敏多樣。根據(jù)課程性質(zhì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是撰寫(xiě)的論文，還可以制作的產(chǎn)品〔程序、繪畫(huà)、手工等〕，也可以是調(diào)查研究報(bào)告。對(duì)于內(nèi)容較多、難度較大的成果，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作完成。

〔三〕任課教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)

通識(shí)教育的目的不是課程教學(xué)，而是指向心靈的錘煉和人格的完善。因此，增強(qiáng)教師個(gè)人的影響力和魅力，是進(jìn)步通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教師要理解接納通識(shí)教育的內(nèi)涵，并把它內(nèi)化為自己教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能將通識(shí)教育的理念通過(guò)課堂傳達(dá)給學(xué)生。通識(shí)課程應(yīng)該具有思想性、廣博性、系統(tǒng)性和文化深度，不僅傳播知識(shí)，擴(kuò)展文化視野，而且更應(yīng)該訓(xùn)練理智、陶冶情操，給人以多方面啟迪【7】，到達(dá)這樣的課程要求，教師就需要大量的付出。

通識(shí)課程教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高的要求，既要在本專(zhuān)業(yè)有較高的造詣，又要有較寬的知識(shí)面；同時(shí)，還要具備運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)分析和解決其他學(xué)科問(wèn)題以及從不同學(xué)科的角度分析和解決本門(mén)學(xué)科問(wèn)題的才能[8]。

通識(shí)課程任課教師要具有人格魅力。在平時(shí)注意從各方面提升自己的修養(yǎng)，進(jìn)而影響自己的講課技術(shù)程度。通識(shí)課程任課教師的課堂氣氛要活潑，在一個(gè)輕松互動(dòng)的課堂當(dāng)中，師生互相交流、互相溝通，才能在知識(shí)和學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)"融通";。

〔四〕學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的重要性，積極參與到通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性對(duì)課程教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校組織的通識(shí)教育宣傳活動(dòng)及相關(guān)的講座，承受通識(shí)教育的理念，理解學(xué)校通識(shí)教育的目的，不能讓通識(shí)教育只停留在名詞概念的程度，只有從思想上接納了通識(shí)教育，才能認(rèn)識(shí)到它的重要性，才能從行動(dòng)上積極參與到通識(shí)教學(xué)中。

不能只看到眼前的分?jǐn)?shù)，要考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，明確自己的學(xué)習(xí)需求，才能在面臨眾多項(xiàng)選擇擇時(shí)，選到適宜自己的通識(shí)課程。

積極參與通識(shí)教學(xué)，在課上除承受教師講課的知識(shí)外，還要體會(huì)教師課堂上浸透的思想深度，體會(huì)不同學(xué)科的學(xué)生之間思想火花的碰撞，學(xué)會(huì)與不同專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)進(jìn)展溝通與交流，鍛煉自己的自學(xué)才能、表達(dá)才能，擴(kuò)寬自己的知識(shí)范圍，學(xué)會(huì)以不同的視角對(duì)待