第PAGE9頁共NUMPAGES9頁風娃娃教學反思四篇《風娃娃》是是一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，那關(guān)于《風娃娃》的教學反思可以怎么寫呢？以下是職場和大家分享的風娃娃教學反思四篇的參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。風娃娃教學反思1《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜歡的故事形式出現(xiàn)，經(jīng)過風娃娃既乖得得意，又“傻”得得意的生動形象向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和害處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氣氛活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：一、把握教材脈絡(luò)，逐層推進教學。本課教學資料是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，理解文章大意的根底上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，之后半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最終總結(jié)文意。這種按照課文嚴謹?shù)谋磉_順序逐層推進教學的設(shè)計，到達了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生理解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結(jié)合學法指導及自學本領(lǐng)的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導感情朗讀。在施行新課標的教學理論中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學習氣氛為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、興趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個興趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完好的想象空間。讓同學們在這樣一個完好的童話世界當中，深化主角的內(nèi)心，體驗主角的情感，從而到達感情朗讀。在指導朗讀中，我設(shè)計了多種貼近課文資料的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再經(jīng)過觀察圖讀，之后用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣貌做動作讀句子，最終比較“快樂”和“快樂極了”有什么不一樣，使學生準確體會風娃娃的心境再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目的，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氣氛中，經(jīng)過多種方式的讀的訓練，能較好完本錢課感情讀文的目的，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。三、體驗文中主角，發(fā)揮思維想象。想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不一樣主角的理解，僅有捐軀處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，主角扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生主角扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎樣表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自我就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、快樂的心理，然后順理成章地進入主角讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣貌，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一齊表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在打破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個逐層深化的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏幔匡L娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情景”？學生們在前面深化學文、自讀學文的根底上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。之后跳出文本，指導學生結(jié)合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫助前要多動腦筋，防止出現(xiàn)“好心辦壞事”的情景。使學生的考慮不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也所以產(chǎn)生了新的生命力，這貼合新課程標準所提出的“努力建立開放而有活力的語文課程”這一理念。本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計上偏嚴謹，欠靈敏?？梢試L試這樣一套設(shè)計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)考慮，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學設(shè)計，也許會顯得更開放和靈敏，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。風娃娃教學反思2在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠夢想，略微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。一、導入過于倉促。在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不成認，而偏要固執(zhí)小朋友可以答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。二、在播放PPT時，講解不夠詳細。當我把這首散文的資料有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。三、朗讀散文不夠夢想。在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進展互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有必須的難度，也達不到我想要的效果。四、完畢部分簡單，時間把握不好本來后面是想要的主角表演，可是由于時間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自我有許多缺乏之處，期望經(jīng)過以后的學習和經(jīng)歷能更加進步。風娃娃教學反思3《風娃娃》是一篇粗淺易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為別人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和害處。回想這一課的教學過程，有點滴反思。一謎語導入，激發(fā)興趣為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活潑了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。二聯(lián)絡(luò)課文，理解詞語請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”，經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深化了。三引導學生，表達主體新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經(jīng)過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設(shè)計正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。四挖掘空白，想象說話挖掘文本的空白處，進展想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎樣說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件歡樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維非?；顫姡价x躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和害處。最終讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說對課文閱讀的感受，在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣，對將來孩子的學習是有益的。風娃娃教學反思4《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體此刻為學生供給必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，經(jīng)過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有:吹風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服，吹小樹等。讓學生整體的理解課文。之后又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，并且學生找到了其中的答案，其快樂的心境是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析^p綜合本領(lǐng)。之后又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學生提出了好多問題，如“斷斷續(xù)續(xù)，纖夫，船帆”是什么意思等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識構(gòu)造中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深化。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)絡(luò)。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎聯(lián)絡(luò)實際生活讓學生來說說看，學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干