《2022語(yǔ)文新課標(biāo)》心得感悟我們這次研修活動(dòng)圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”展開(kāi)，當(dāng)我剛看到標(biāo)題時(shí)，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”，王校長(zhǎng)在開(kāi)幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語(yǔ)文老師，有了這些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一談我的學(xué)習(xí)收獲：第一，讀進(jìn)去，跳出來(lái)在新課標(biāo)公布電子版的時(shí)候，我就已經(jīng)自己打印好開(kāi)始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進(jìn)行梳理。那時(shí)只是在理解“是什么”的問(wèn)題，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問(wèn)題，課標(biāo)的修訂在社會(huì)開(kāi)展、政策背景下的必然需求。對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要知其然，更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來(lái)更全方位地理解新課標(biāo)。第二，學(xué)進(jìn)去，用起來(lái)18日的兩位專家老師在講座中都重點(diǎn)提到了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心意義，并且通過(guò)對(duì)課例的解析來(lái)凸顯學(xué)以致用的重要性。這三天的學(xué)習(xí)收獲讓我對(duì)新學(xué)期的課堂教學(xué)充小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得感悟作為工作室的一名成員，有幸在許會(huì)娜名師工作室再次聆聽(tīng)許昌市教研室XX老師的講座，我感到很幸福，受益匪淺，同時(shí)也引發(fā)了我的深度思考。X老師從教材的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)群、基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)解讀了新課標(biāo)。怎樣全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？這是每一名語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。首先，老教師要不要學(xué)習(xí)新課標(biāo)？要，老教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，還要運(yùn)用新理念進(jìn)行課堂改革。拿我來(lái)說(shuō)，我是一名老教師，從教32年，長(zhǎng)長(zhǎng)的教齡也讓我積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但是問(wèn)題就是經(jīng)驗(yàn)，憑老經(jīng)驗(yàn)教課，而缺乏創(chuàng)新與活力。培訓(xùn)后，深度思考著怎樣把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在自己的課堂中去。2022年4月，新課標(biāo)的公布實(shí)施，讓我感到越來(lái)越不會(huì)教,越來(lái)越不敢教，越來(lái)越大的壓力迫使我必須不斷地學(xué)習(xí)。新學(xué)期，該怎么做？學(xué)課標(biāo)，轉(zhuǎn)觀念，促成長(zhǎng)。其次是把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集，在反思中提升。最后說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)實(shí)踐中的做法。我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：1.倡導(dǎo)以學(xué)為主的121生長(zhǎng)課堂。121生長(zhǎng)課堂是將時(shí)間合理利用，減少教師講的時(shí)間，課堂注重生成，注重學(xué)生成長(zhǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)方法拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活跨學(xué)料的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。師生共同在課堂中生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)中提升素養(yǎng)。.采用大單元主題教學(xué)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握語(yǔ)文教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)與新課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編寫(xiě)設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比擬新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。.關(guān)注學(xué)情。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編者思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。.教學(xué)評(píng)的一致性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上，也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。學(xué)無(wú)止境，路在腳下，行之那么必達(dá)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師最應(yīng)該做的事情。跟工作室伙伴一起抱團(tuán)成長(zhǎng)，一同進(jìn)步，是一件最幸福的事，我會(huì)一直做下去，幸福著，快樂(lè)著……小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不安，欣喜假設(shè)狂之余卻又滿心焦慮，細(xì)細(xì)看下來(lái)，對(duì)其中的內(nèi)容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過(guò)幾次線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從中我受益匪淺,收獲豐厚，使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)講座：一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。比照2011版課標(biāo)，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。比照我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo)，從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),到立足學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；從正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與開(kāi)展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；從努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，到增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時(shí)代的開(kāi)展，本質(zhì)上還是為了學(xué)生的開(kāi)展。雖然一直在修訂，但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐中不斷精進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)面臨許多新事物，我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用，也讓我走出了誤區(qū)。X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo)，讀薄課標(biāo)。并展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、今生、未來(lái)。我豁然開(kāi)朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。道阻且長(zhǎng)，行那么將至。滿了信心，新學(xué)期我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文，在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊抓“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“語(yǔ)文味兒”。這段時(shí)間我也在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群,探索二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，努力找到統(tǒng)編教材與新課標(biāo)的融合點(diǎn)。也希望自己在實(shí)踐中始終保持著研究的姿態(tài)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。第三，領(lǐng)進(jìn)去，研起來(lái)我非常喜歡申宣成教授在提供的最后說(shuō)到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們?cè)谄幢M全力探索學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的第一點(diǎn)就提到了教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)該就是最好的解釋了。在探索研究新課標(biāo)的過(guò)程中，我對(duì)自己也提出了明確的要求：專家把我領(lǐng)進(jìn)門(mén)，努力修行在個(gè)人。最簡(jiǎn)單又最重要的途徑就是讀書(shū)，先通過(guò)閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才能來(lái)通過(guò)教育教學(xué)影響學(xué)生的生命質(zhì)量?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，提升生命質(zhì)量”是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體

會(huì)新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教學(xué)原那么來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過(guò)程中,我認(rèn)真聆聽(tīng)專家的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，與各位同仁提供：大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性18號(hào)上午，XX老師通過(guò)理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識(shí)到大單元、大情境的有三個(gè)顯著特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境。還要具有真實(shí)性：是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真或虛假的。同時(shí)還應(yīng)具有開(kāi)展性：情境必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事.作為一名語(yǔ)文教師還應(yīng)站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容，解決只見(jiàn)工具不見(jiàn)人文的問(wèn)題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對(duì)課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要表達(dá)育人價(jià)值，在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，防止零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級(jí)螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群下午，XX老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺(jué)新穎為我們帶來(lái)了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理“，第二層的開(kāi)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“、"思辨性閱讀與表達(dá)“、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這些新要求我們：別再過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來(lái)，把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)（這是思維問(wèn)題）,還要把漢字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來(lái)，總之從漢字的識(shí)字角度讓學(xué)生更有文化自信。三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接X(jué)X和XX兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語(yǔ)文的教與評(píng)兩方面中：我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)概念以及方法融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語(yǔ)文的有力輔助，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力開(kāi)展文學(xué)素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)。本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中表達(dá)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者,在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透,在未來(lái)的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。學(xué)習(xí)《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》心得體會(huì)科學(xué)、合理、有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是,現(xiàn)在的課堂實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與機(jī)會(huì)不平等、“抱大腿”、效率較低的問(wèn)題，這直接導(dǎo)致課堂效果大打折扣，無(wú)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以課程實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為突破口，教師假設(shè)能建立好語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確小組合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將讓師生合作更為有效、讓語(yǔ)文課堂更有生機(jī)。成立學(xué)習(xí)共同體《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教一學(xué)一評(píng)，，一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運(yùn)用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘假設(shè)教師能在課堂教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具，能讓整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活“起來(lái)”，強(qiáng)化師生、生生關(guān)系，讓教學(xué)效果更優(yōu)化。在新課標(biāo)的啟發(fā)下，我將在班級(jí)語(yǔ)文課堂上把小組的課堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行小組積分制度，我將發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性與朋輩效應(yīng)帶來(lái)的積極心理作用，按照班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級(jí)的學(xué)生分為約11個(gè)四人小組，每個(gè)小組的人員組成由將按照以下原那么來(lái)制定:語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)（組織、表達(dá)能力最強(qiáng)）的1號(hào)同學(xué)作為組長(zhǎng)，帶著著語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中上（2號(hào)）、中等（3號(hào)）、欠佳（4號(hào)）的3位組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組要有一個(gè)富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制《2022版語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到：在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)的規(guī)那么意識(shí)和交際修養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”并告知學(xué)生“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在此，我們主要聚焦語(yǔ)文課堂常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文老師新接手一個(gè)班級(jí)前，應(yīng)該在第一堂語(yǔ)文課中與學(xué)生明確語(yǔ)文課堂的小組積分制度。例如，在課前準(zhǔn)備方面，每位組員均能做好語(yǔ)文課前物品（包括所有學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組發(fā)言并及時(shí)記錄筆記的小組+1分，反之-1分。另外，在小組合作開(kāi)始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的討論要求。例如，在《少年閏士》學(xué)習(xí)中，老師想讓學(xué)生分小組探討自己對(duì)閏土的人物形象批注成果時(shí)，可以這樣組織討論：①小組成員按照1-4號(hào)的順序在組內(nèi)依次提供學(xué)習(xí)成果；②小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論進(jìn)程，3號(hào)、4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號(hào)同學(xué)代表小組做成果展示;③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時(shí),表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)走進(jìn)各小組，檢查各小組的合作進(jìn)展，如有問(wèn)題，及時(shí)給出適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，然后教師再進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”：提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在對(duì)有在這樣的量化評(píng)價(jià)當(dāng)中，“教一學(xué)一評(píng)”一體化的效果逐步達(dá)成。實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會(huì)要想讓課堂評(píng)價(jià)的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如,在一節(jié)語(yǔ)文課上，某個(gè)問(wèn)題難度較大，可由1號(hào)或2號(hào)同學(xué)主答，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)假設(shè)能搶擂臺(tái)成功那么翻倍加分；題目難度不大時(shí)，可由小組3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時(shí)，教師不一定還遵循