精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)中學微課建設中存在問題及對策摘要：微課在中學教學中的應用成為教學改革的新亮點，本文旨在通過對中學微課建設中存在問題的探究，找出相應對策，從而更有效地推動微課對教學的促進。一是微課的緣起與發(fā)展。二是微課的基本內(nèi)涵。三是微課建設中的問題。四是對策研究。正文：微課的緣起與發(fā)展現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理DavidPenrose提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課的內(nèi)涵“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。中學微課建設中的問題微課從提出概念到現(xiàn)在，雖然各地都在積極地籌備與建設，但有價值的學術成果相當少，無論是微課的理論基礎還是實踐經(jīng)驗總結(jié)都極度缺乏，問題主要如下：(一)重視度、認知度低，沒有有效推廣雖然大部分一線的中學教師們了解了微課，并參與到微課的相關建設中，但還是有相當一部分的教師對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學形式，沒想深入了解，進行相關的研究，就妄談應用了。而學校，也相應地缺乏對微課的重視，或僅僅是把微課當作比賽，只是為了獲得榮譽，在淺層次理解微課基礎上就開始制作微課，微課質(zhì)量也就大打折扣。(二)制作水平、應用水平低微課程的核心資源是“微視頻”，要重視“微視頻”的質(zhì)量。由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進行網(wǎng)絡學習的交互活動，微視頻質(zhì)量直接決定微課的建設水平和應用效益。它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應的鏈接等等。很多人只是把微課理解成把教學過程錄制下來。孰不知，微課與平時教學是不一樣的，需要重新進行教學設計，對重難點的把握也會有一定的差別。單個教師很難做成高質(zhì)量的微課，因為教師個人包括微課設計、上課都已經(jīng)需要花費很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，對教師是極大的挑戰(zhàn)。(三)評價機制不健全微課在實際教學中的應用很少，而在這少量的應用過程中，大部分教師都缺乏對學生進行及時的評價。因為微課學習多以非正式學習為主，教師不是在課堂中使用微課，而是用在學生課余時間自主學習，教師很難做到及時評價，就像做的作業(yè)沒人批改，無法得知作業(yè)的對錯，那作業(yè)也就毫無意義了，相應地也就無法激起學生學習的興趣，學生也就沒有熱情去應用，最后就只有敷衍了事。教學方式的改變，教學評價也應該相應的發(fā)生變化。對策（一）加強微課的研究工作加強微課建設的相關理論研究極為重要，尤其是微課建設標準的制定、微課有效教學的設計、微課推廣傳播的監(jiān)管體制等。微課不僅是一項資源開發(fā)工作，更是一項集網(wǎng)絡更是一項集網(wǎng)絡課程的設計、規(guī)劃、建設應用與研究的復雜系統(tǒng)工作。微課教學設計是一項很重要又很困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設計方法和策略不適合于微課設計了?！拔⒔虒W設計”是微課程建設的起點和基礎，要加強對教師信息化環(huán)境下的“微課程”設計的理論、理念、策略、方法和模式培訓。設計時首先要把微課定位于一種“學習型資源”，要多從受眾（學生）學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅(qū)動、活動設計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。（二）微課建設重在應用微課設計時要充分考慮到微課的應用：是為誰服務的？適合哪種類型學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導。教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環(huán)節(jié)（即教與學活動的實施）。通過以建設促進教學應用，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發(fā)展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。1評價一節(jié)微課優(yōu)劣的標準是什么？（三）建立科學的微課評價標準微課的形式可以多樣，但還是需要有一個統(tǒng)一的基礎性的標準來約束，使微課制作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。微課建設及其應用同樣需要一套完整的規(guī)范和體系。對微課評價只記錄訪問量是不夠的，關鍵要記錄觀看微課的時長，有的微課可能訪問量很高，但大部分其實只是進去看了一下，并沒有仔細看完，可以設置超過時限觀看時長過少自然退出機制，實現(xiàn)真正的“優(yōu)勝劣汰”由于微課建設與應用是有機關聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量