基于moodle的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：隨著信息技術(shù)的開展，傳統(tǒng)的高職計算機應(yīng)用根底課堂教學(xué)已不能滿足信息時代的數(shù)字原住民學(xué)習(xí)者的需要。文章分析了高職計算機應(yīng)用根底課程現(xiàn)存的教學(xué)困境，重點闡述了基于moodle平臺的混合式教學(xué)形式及其施行方式，為高職計算機應(yīng)用根底課程改革提供了一個有效方案。

關(guān)鍵字：moodle；計算機應(yīng)用根底；混合式教學(xué)

本文引用格式：趙旭華.基于moodle的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):217-219.

ResearchonBlendedLearningModelofputerApplicationFoundationCourseinHigherVocationalEducationBasedonMoodle

ZHAOXu-hua

(ZhuhaiCityPolytechnic,ZhuhaiGuangdong)

Abstract:Withthedevelopmentofinformationtechnology,thetraditionalputerapplicationbasicclassroomteachinginhighervocationalcollegescannotmeettheneedsofdigitalindigenouslearnersintheinformationage.ThispaperanalysestheexistingteachingdilemmaofthebasiccourseofputerapplicationinHigherVocationalcolleges,andfocusesonthemixedteachingmodebasedonMoodleplatformanditsimplementationmode,whichprovidesaneffectiveschemeforthereformofthebasiccourseofputerapplicationinHigherVocationalcolleges.

Keywords:Moodle;puterapplicationfoundation；Blendedlearning

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速開展，信息信術(shù)與生活、學(xué)習(xí)、工作的結(jié)合愈加嚴(yán)密，與此同時教育信息化的進一步開展也對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的要求。計算機應(yīng)用根底作為高職院校的一門公共根底課程其受眾面廣、普適性強，對于其信息化時代課程教學(xué)形式的改革探究一直是高職院校公共根底課教學(xué)信息化改革的熱點。

一研究背景

計算機應(yīng)用根底是高職院校的一門公共根底課，旨在通過對一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和技能操練為學(xué)習(xí)者打下結(jié)實的計算機應(yīng)用根底。由于課程定位為公共根底課，課程課時量一般為40課時。課時量少加之作為數(shù)字時代的原住民【1】，學(xué)習(xí)者從小就已接觸到計算機，他們一般都具備一定的計算機應(yīng)用常識，這使得課程的教學(xué)開展難以激發(fā)他們的興趣。與此同時挪動信息技術(shù)的開展和智能的普及也使局部學(xué)習(xí)者覺得計算機不再不可替代，對計算機的根底應(yīng)用也不再重視。加之局部教材內(nèi)容陳舊、案例跟實際應(yīng)用脫節(jié)，種種原因?qū)е掠嬎銠C應(yīng)用根底課程淪為雞肋，教師教堂感覺乏味、課堂教堂如同走過場，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)缺乏興趣、教堂質(zhì)量得不到保障。如何改變以上情況，是高職院校計算機應(yīng)用根底課程每位教師迫切需要解決的難題。

針對上述問題，國內(nèi)外的專家學(xué)者展開了不同研究。國外基于可汗學(xué)院和MOOC等平臺的計算機應(yīng)用根底教學(xué)層出不窮，國內(nèi)研究界也形式各異。黃海芳等提出了"工程教學(xué)法";，指出課程改革著重于工程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用計算機知識解決工作和生活中的實際問題【2】。石鈴提出了"職業(yè)才能視角下的高職計算機根底課程改革";，要求以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)才能培養(yǎng)需求來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算機應(yīng)用才能【3】。湯發(fā)俊使用超星泛雅平臺組織學(xué)習(xí)者通過線上線下形式來開展工程化教學(xué)【4】。無論是國外的方案或者是國內(nèi)的同行，他們對高職計算機應(yīng)用根底課程的教學(xué)信息化探究都提出了自己的解決方案，綜合各自方案目前比擬一致的想法都是嘗試通過挪動學(xué)習(xí)平臺組織線上線下的混合式教學(xué)形式來開展工程化教學(xué)，以到達提升教程教學(xué)效果的目的。

二基于moodle平臺的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式

混合式教學(xué)也稱BlendedLearning，國內(nèi)最早由何克抗教授提出【5】。它將線上線下的教學(xué)結(jié)合在一起，線上傳授知識，線下通過課堂教堂使知識得到深化和延伸【6】?；旌鲜浇虒W(xué)形式比擬適應(yīng)國內(nèi)高職院校的情況，對于課堂知識的傳授一般通過微課的方式讓學(xué)習(xí)者在線上自學(xué)，對于教堂技能操練那么安排在線下的課堂教堂中施行。

LMS學(xué)習(xí)管理平臺〔LearningManagementSystem〕種類繁多，國外有moodle、Blackboard、Sakai等、國內(nèi)有清華課堂在線、云課堂、藍墨云班課、超星、智慧樹等平臺，它們功能各異但核心趨于一致。上述平臺中，國外的moodle平臺因其開源免費，擴展性強得到不少學(xué)校和教學(xué)機構(gòu)的選用。

基于Moodle平臺的計算機應(yīng)用根底課程的混合教學(xué)形式充分利用開源免費的moodle平臺和其平臺上豐富的應(yīng)用插件，可有效的組織開展混合式教學(xué)，其教學(xué)形式如圖1所示。

三基于moodle平臺的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式組織施行

由于moolde平臺開源免費，應(yīng)用插件也豐富多樣，結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目的和定位，可在搭建好平臺的根底上，將計算機應(yīng)用根底課程進展工程化改造。改造方式是首先將課程內(nèi)容劃分成知識工程和理論工程，知識工程主是指以知識傳授為主的章節(jié)，理論工程是指以鍛煉實際動手操作才能為主的章節(jié)。對于知識工程主要以線上教學(xué)方式開展，教師提早搜集和整理相關(guān)素材，將知識點做成3-5分鐘的微課、形式可以多樣，例如動畫、知識講授等方式都可以，教學(xué)施行時先讓學(xué)習(xí)者在moodle平臺上學(xué)習(xí)知識點的微課或其它資源，然后以測試方式穩(wěn)固所學(xué)知識。理論工程分成兩步教學(xué)，第一步學(xué)習(xí)者在平臺上學(xué)習(xí)操作的視頻，掌握技術(shù)要點；第二步在課堂上開展，教師組織工程匯報、工程演講等方式對相關(guān)技能點進展拓展和延伸，主要使學(xué)習(xí)者掌握操作技能。

基于moodle平臺的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)詳細可參照以下方案：

1.moodle平臺搭建及插件安裝

moodle可從其官方網(wǎng)站〔s:///windows/〕免費獲取，初學(xué)者可下載其提供的集數(shù)據(jù)庫、運行環(huán)境、應(yīng)用程序于一體的安裝包，下載后在Windows環(huán)境下安裝后即可運行，同時也可下載平臺相應(yīng)的功能擴展插件，配置好后即可使用其挪動App登錄平臺。

2.課程建立及學(xué)習(xí)成員導(dǎo)入

平臺建立后好，可直接在平臺上建立計算機應(yīng)用根底課程，按工程進展分類，不同的班級可歸類到不同的學(xué)習(xí)小組，后續(xù)在開展教學(xué)時，可針對不同的班級開放學(xué)習(xí)模塊，方便一位教師同時承教多個班級的教學(xué)，這也為不同程度不同層次的學(xué)習(xí)者提供了便利，方便開展分層教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容工程化組織

針對職業(yè)院校特點，將教學(xué)內(nèi)容分為4個知識工程和4個理論工程。知識工程主要以動畫微課形式對知識點進展生動的講解，學(xué)習(xí)者通過線上自學(xué)輔以在線測驗加深其知識認識和穩(wěn)固理解。理論工程以錄屏微課的形式將技能操作的難點和重點予以重點講解，讓學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)，線下的課堂教學(xué)主要以理論工程的方式完成內(nèi)容的制作，同時對線上的知識進展拓展和延伸。

4.線上教學(xué)

線上教學(xué)的開展是混合式教學(xué)的重中之重，這塊主要是起到讓學(xué)習(xí)者提早通過挪動APP學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，以保障后續(xù)教學(xué)的順利開展。

線上教學(xué)主要以自學(xué)方式進展，在平臺上布置線上自學(xué)內(nèi)容后，可實時查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和進展，在知識點上停留的時間，點擊的內(nèi)容等，教師須根據(jù)平臺對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控數(shù)據(jù)及時提醒學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者在難點和重點上停留的時間要重點關(guān)注，對學(xué)習(xí)者的測驗數(shù)據(jù)要及時分析，對有共性的問題要及時答疑解惑。

5.線下教學(xué)

線下教學(xué)主要團結(jié)工程理論開展，學(xué)習(xí)者在通過線上的知識點、操作技能微課學(xué)習(xí)后對操作有了大概的理解，但在理論過程中由于軟件的復(fù)雜性而遇到操作問題時，教師應(yīng)及時提醒學(xué)習(xí)者反復(fù)查看教學(xué)視頻以檢查自己的操作問題。

同時線下的教學(xué)應(yīng)方式多樣化，通過小組探究、主題匯報、技能競賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者能沉浸在工程的施行中，保障課堂教學(xué)的正常開展。

6.教學(xué)評價

混合式教學(xué)因分線下和線下兩種教學(xué)，因此其教學(xué)評價可借助于moodle平臺來開展。Moodle平臺的教學(xué)評價靈敏多樣，過程性評價和終結(jié)性評價都可自由組合。本課程按線上學(xué)習(xí)的完成率、平時測驗的正確率、線上學(xué)習(xí)的時間、同伴評價、小組評價、教師評價、課程考試分數(shù)等數(shù)據(jù)進展加權(quán)綜合，最后得出合理的評價結(jié)果。

四結(jié)語

基于moodle平臺的高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式充分利用于moodle平臺開源免費、擴展性強、適宜挪動學(xué)習(xí)的特點，在不增加額外經(jīng)費負擔(dān)的情況為高職計算機應(yīng)用根底課程混合式教學(xué)形式改革提供了良好的實現(xiàn)途徑，對于它的進一步研究將有利于進步職業(yè)學(xué)院公共根底課程的教學(xué)信息化應(yīng)用程度。