第一 學(xué)前教育科學(xué)研一、學(xué)前教育科學(xué)研究與研究方序，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究的具體方法和。運(yùn)用教育科學(xué)研究方法的結(jié)果是解釋和、發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展二、學(xué)前教育科學(xué)研究與教師的教育科研3科研素養(yǎng)是二十一世紀(jì)型教師所應(yīng)具有的

撰寫(xiě)科研的能尊重、作風(fēng)在教育理論的學(xué)中提高三、學(xué)前教育科學(xué)研究的意義與任1開(kāi)展學(xué)前教育科研為當(dāng)前的教育提供科學(xué)國(guó)教育事業(yè)與過(guò)程中重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)高教育科學(xué)水平，促進(jìn)教育，提高教育質(zhì)量。學(xué)革四、學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原五、教育科學(xué)研究的類型及方法體技術(shù)。第二 教育科研課題的選一、教育科研課題選擇概二、教育科研課題的來(lái)源和選擇方從工作中的與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課從教育與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)

從對(duì)某教育現(xiàn)象而形成課教育理獻(xiàn)分析是教育科研課題的重要來(lái)三、教育科研課題選題的一般步（一）研究，提出問(wèn)研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)和課題研究的、參加者、承擔(dān)單位以及研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、課題所在單位的意見(jiàn)）（1目的。為什么選擇這個(gè)題目？通過(guò)這項(xiàng)）什么意義？對(duì)教育的和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？選擇過(guò)程分析與結(jié)果。研究過(guò)程可能出現(xiàn)？是否會(huì)帶來(lái)不良？〖案例“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體實(shí)驗(yàn)課①所選定課題性研究課題、應(yīng)用性研究課②本課題主要背景材料有哪些，課題研究；④研究本課題所需要的基本條例，包括組成、任務(wù)分派、物質(zhì)保障和科研經(jīng)費(fèi)等，還要本；⑤研究課題所用的時(shí)間，規(guī)劃研究的程序、

⑥課題研究的階段性成果和總成果，預(yù)計(jì)成五、教育科研課題選題中應(yīng)注意的作于不同見(jiàn)解，勇于與、挫折甚至失敗作關(guān)的資料，經(jīng)常深入教育實(shí)踐開(kāi)展研究。又要跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)第三章 教育科研方案的制訂一、教育科研方案概二、教育科研方案制定的步驟和方（九）經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要四、實(shí)施研究方五、學(xué)校教科室的建1、制訂全校教育和教育科研規(guī)劃（計(jì)劃對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出建議和意見(jiàn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)全校教育教學(xué)和教育科研工段評(píng)價(jià)、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)確保課題完成，負(fù)責(zé)課4、結(jié)合學(xué)校工作，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教科寫(xiě)作指導(dǎo)提高教師提煉教育科研成果和撰寫(xiě)的能力5、制訂辦法，組織學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀教科和教改先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選，并形成制度；6、向教育部門(mén)本校優(yōu)秀的教改成果

10、完成教科機(jī)構(gòu)交辦的有關(guān)工作4、管第四 文獻(xiàn)一、文獻(xiàn)的分的文獻(xiàn)和非公開(kāi)的文獻(xiàn)。5根據(jù)文獻(xiàn)資料性質(zhì)的不同可分為、二、文獻(xiàn)法的3、研究體現(xiàn)性和創(chuàng)新性的結(jié)合的檢索工具 等電臺(tái)、的音像資料庫(kù)以及學(xué)校的音像資料保管，擴(kuò)展法。又稱法或追溯法。擴(kuò)展法是利用某一篇（或?qū)Ｖ┲兴械囊淖⑨尯蛥⒖嘉墨I(xiàn)作為線索追查，進(jìn)一步查找所需文獻(xiàn)的方法，覽→精讀。對(duì)文獻(xiàn)加工整理的工作是文獻(xiàn)資料的分類。料分類時(shí)，還要注意把反映人們意見(jiàn)、感受的資四、資料和文獻(xiàn)的搜集和整

通過(guò)館搜②性第五 觀察一、觀察法的概念和覺(jué)水平的局限而帶上色彩。二、觀察法的四、觀察法的一般步

觀察的組織分工結(jié)合個(gè)別談話、召開(kāi)座談會(huì)等形式的辨別重要的和無(wú)關(guān)的因素。根據(jù)科研任務(wù)對(duì)于研究問(wèn)題的，更在啟示意義。進(jìn)行分析。遺漏，及時(shí)糾正，對(duì)反映特殊情況的五、運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的問(wèn)第六章一、法的概念和特（一）法的概法是指者以正確的理論與思想作指導(dǎo)，通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等，有計(jì)劃地廣泛了解（包括口頭的或的，直接的或間接的、

的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育法一般是在自然的過(guò)程中（二）法的特可以通過(guò)多種收集材料。采用法，收教育法是在自然狀態(tài)中進(jìn)行的，它主要通過(guò)現(xiàn)狀收料、進(jìn)行研究，而不是像實(shí)驗(yàn)法那樣通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)因素的方法進(jìn)行以法采用法可以對(duì)客觀的教育現(xiàn)（或現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜多變的，要研究它，就得研究，變復(fù)二、法的基本原則和要（一）法的基本原（二）法的基本要對(duì)者基本素質(zhì)的要對(duì)者的工作要必須注意影響者工作的若干因素（－）按范圍劃分的類全面（普查典型（重點(diǎn)抽樣個(gè)案（二）按功能劃分的類現(xiàn)狀歷史發(fā)展比較（三）按劃分的類問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)四 法的一般步教育的全過(guò)程，一般分為確定課題，制定計(jì)劃；收料；整理資料；總結(jié)、撰寫(xiě)（一）確立課題、制定計(jì)在前，首先必須明確方向，確定課題。只有明確所要解決的問(wèn)題，才能減少的盲目性，增強(qiáng)的自覺(jué)性。確立題目時(shí)，要注意以下五宏觀的必要性。簡(jiǎn)言之，所選題目都應(yīng)該有研究和環(huán)境等方面考慮，有沒(méi)有研究的可能。擬定教育計(jì)劃，是研究工作能否順利進(jìn)行的重要保證，一個(gè)好的教育計(jì)劃往往是成功時(shí)良好的開(kāi)端。教育計(jì)劃一般包含以下內(nèi)容：）（1課題和目的。寫(xiě)明課題的具體名稱和主要內(nèi)容以及此次的主要目的和意義。））（2對(duì)象和范圍。即寫(xiě)明在哪一部分人中進(jìn)行，以及對(duì)象的、、抽樣方法、樣））（3和方法。說(shuō)明確定用哪一種和方法或綜合運(yùn)用哪幾種方法和進(jìn)行調(diào)））（4步驟和時(shí)間安排。說(shuō)明將分幾步進(jìn)））（5經(jīng)費(fèi)的使用安排。說(shuō)明所需經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和以及如何使用這些經(jīng)費(fèi)。）中，初步制定的計(jì)劃是否適合不斷變化的客觀情況，只有在活動(dòng)的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。在制訂計(jì)劃進(jìn)行探索性。對(duì)于研究對(duì)象在個(gè)初步了解；或是征詢有關(guān)的意見(jiàn)，得到一定的指導(dǎo)。

材料的信度。在收集材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、盡可能保持材料的客觀性在教育過(guò)程中，者不能帶偏見(jiàn)和傾向性，應(yīng)實(shí)事求是地收、、多個(gè)采用座談會(huì)或談話等收料時(shí)，必須采用的標(biāo)準(zhǔn)的表格做記錄，、“盡可能地采用多種或途徑，從不同角度在教育中，那些直接到的材料稱為原始理化，以便使者弄清材料之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和事物聯(lián)系的規(guī)律解答者課題，步驟主要有檢查、匯總、和分析四步。缺訪、或項(xiàng)目有遺漏的則應(yīng)進(jìn)行重傷、補(bǔ)充，或在空缺材料上注明被者不接受的原因或情況材料的真?zhèn)魏蜏?zhǔn)確程度進(jìn)行鑒別，如發(fā)現(xiàn)材料有或有可疑之處，則需要重新。不同性質(zhì)的材料要求不同的匯總加工方法。（（就是在材料的整理過(guò)程中，有系統(tǒng)地記教育研究是認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象或?qū)ο蠹捌潢P(guān)系的對(duì)材料的分析研究，應(yīng)該從定性研究和定量研究（四）撰寫(xiě)報(bào)報(bào)告的撰寫(xiě)，是研究過(guò)程中最后的也是最重要的一步，單純地研究，其本身并沒(méi)有發(fā)揮研究的作用。教育研究和作為其成果的報(bào)告，絕不是和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因而報(bào)告與研究本身同樣重要，必須認(rèn)真地寫(xiě)好報(bào)告。根據(jù)讀者對(duì)象不同，報(bào)告也可以寫(xiě)成通俗性報(bào)告或?qū)I(yè)性報(bào)告。但不論是什么形式的報(bào)告，五、教育設(shè)（一）教育設(shè)計(jì)的內(nèi)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)規(guī)定研究的對(duì)象及取樣方法確定搜集材料的方法，設(shè)計(jì)的工籌劃教育的經(jīng)確定實(shí)際的步驟、日程安排及組織分

過(guò)對(duì)象的回答來(lái)收集人們對(duì)教育的意見(jiàn)、態(tài)度方面的資料。問(wèn)卷法具有簡(jiǎn)便易行、省時(shí)、省力、卷，者與對(duì)象不用面對(duì)面地談?wù)撚袕?qiáng)刺激性的問(wèn)題，對(duì)象消除了心理方面的顧慮和，可得到客觀真實(shí)的材料。問(wèn)卷的質(zhì)量主要取決于問(wèn)l“義、主要內(nèi)容、組織者、選樣的原則、結(jié)果的使用者、措施等。問(wèn)卷說(shuō)明一般印在問(wèn)卷的封切、簡(jiǎn)潔、流暢。使對(duì)象較快地進(jìn)入狀態(tài)。②對(duì)象的自然狀況。是諸如、、單位、答．如：你認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的主要問(wèn)題是什么？請(qǐng)對(duì)象自己寫(xiě)出答案來(lái)。封閉式問(wèn)題則由研究提供對(duì)該問(wèn)題的若干種答案，由對(duì)象在這些答案工處理信息資料。但其缺點(diǎn)是容易遺漏研究率先之間的可比性下降，給資料整理帶來(lái)格當(dāng)大的”選擇題。問(wèn)卷的答案相互之間不是關(guān)系，一個(gè)或幾個(gè)答案這是當(dāng)前問(wèn)卷中最常用的形式。AB.D喜歡；較喜歡；一般；不太喜歡；很不喜歡。E．非.問(wèn)答題。它是允許對(duì)象充分作答的排序題。它是讓對(duì)象根據(jù)一定的要求給表（1）表的一般結(jié)①填表說(shuō)明。簡(jiǎn)要說(shuō)明的、目的、要求、有②表的序號(hào)。對(duì)內(nèi)容應(yīng)分級(jí)分類

④表身。表的行列之間的線條要，重要目的要求特別說(shuō)明，表尾最后一定要注明單位，并留有員、及填表人和填表的日期的空位訪談是通過(guò)與研究對(duì)象或其他有關(guān)面對(duì)面地交談，直接收集材料段。其特點(diǎn)是能使如受訪談個(gè)性影響很大，費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、信息、、訪談訪談對(duì)象的全部第七 教育實(shí)驗(yàn)一、教育實(shí)驗(yàn)法概實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與第一，主動(dòng)性。第二，控制性。第三，因果教育實(shí)驗(yàn)地是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里（而不是在專門(mén)的）進(jìn)行，不可避免的干擾，其實(shí)驗(yàn)控制不如實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳_、嚴(yán)密操縱實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行教育。二、教育實(shí)驗(yàn)的步驟與實(shí)驗(yàn)

三、教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)因子的四、運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意的問(wèn)第八 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法依據(jù)一定的價(jià)值取某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為教育科學(xué)研究的法，二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的類型和步三、教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的積累、篩選和理性提概括——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根

四、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及其推五、運(yùn)用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意的（三）要全面，作綜合性研論第九 校本教（川教［2004］245號(hào)）要求：加強(qiáng)以校為本學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的一、校本教二、校本教研的基本要素和行為方教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究是校本研究的三個(gè)要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)教師個(gè)人的自我、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專1、自我自我是教師與自，是開(kāi)展校本研究（1）的進(jìn)程和階段按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我可分為教學(xué)前、教學(xué)前的是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行性的分析，并作為調(diào)整性的，這種具有前瞻性。教學(xué)中的，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)、迅速調(diào)控。這種表現(xiàn)為教教學(xué)后的，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種具有批（2）自我的內(nèi)容和作用教師的自我在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行

研究的主人，通過(guò)、通過(guò)研究，教師不斷更新教的性，克服性、盲目性，提升教學(xué)水平。教師通過(guò)性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過(guò)程并通過(guò)集體的，明確問(wèn)題。這一過(guò)程，可以增強(qiáng)據(jù)學(xué)者布魯克菲樂(lè)德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視所提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題一些育學(xué)、心理會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分進(jìn)行目的——分決問(wèn)題的各種，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的段進(jìn)選取行動(dòng)方案后，性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施到教學(xué)的全過(guò)程。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)的結(jié)論。其中著重要對(duì)性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同伴互助是教師與的，是校本研究的標(biāo)志和。校本研究強(qiáng)師在自我的同時(shí)開(kāi)放自己，磋、協(xié)調(diào)和合作，共同經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)之間的交專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究對(duì)校本實(shí)踐證明專業(yè)研究與教師共同備（設(shè)計(jì)、自我、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)第十章其它常用的教育科研第一 個(gè)案研究一、個(gè)案研究法概

二、個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)第二 案例研究一、案（一）案一個(gè)好的案例需要對(duì)的疑難問(wèn)題提出解決一個(gè)好的案例應(yīng)能讀者一定的操作方法問(wèn)題題，有；對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變?nèi)?、案例的撰究的參與不可或缺。中國(guó)的教師數(shù)量是世界上最多的，的教改實(shí)踐具有長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)第三 作品分析品分1.研究具有隱蔽性。2.研究規(guī)模較小。3.研究的性較大。

品分析的基本過(guò)（二）確定作品方分類三、作品分析法常用的維度第四 行動(dòng)研究動(dòng)研究法概于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種行動(dòng)研究強(qiáng)學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育將行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改4、研究程序：自我，螺旋式上升靈活運(yùn)型就是前的蘇霍姆林斯基。二、行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟與基本（一）四環(huán)節(jié)（）動(dòng)————，四個(gè)循環(huán)階段。發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和研究為前提。它始于解決問(wèn)題

“”是第三個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)容有：一是行動(dòng)極的。要注意搜集面的資料，背景資料是分析計(jì)是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料和分析技術(shù)，充分利用、等現(xiàn)代化?！啊笔堑谒膫€(gè)環(huán)節(jié)。是行動(dòng)研究第一個(gè)具體步驟為預(yù)診——收料初步研——擬定總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。作中的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)收料初步研究：這一階段成立由教研人員教師和教育行政組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的共同，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好性評(píng)價(jià)。強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政的全個(gè)研究過(guò)程中，性評(píng)價(jià)、形評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)三、行動(dòng)研究法的特征及優(yōu)究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的自己的實(shí)踐，要求劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從第五 教育敘事研一、教育敘事研教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研二、教育敘事研究的

教育敘事研究是一種性研究敘事研究的根本特征在于。三、如何開(kāi)展教育敘事研可以升們的思想和理念。要第一，有鮮明的或引人入勝的問(wèn)題；第三，有解決問(wèn)題的情境性、性、過(guò)程性、第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的第五，有理性中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)四、深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研）題的過(guò)程中又遇到了什么，的被解決了教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或，這也就使“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種性教學(xué)。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“可供公開(kāi)。這種使以往的“議“說(shuō)明文”式際上是在研究、自己的教育生活經(jīng)歷，自己教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有““活潑“生機(jī)學(xué)習(xí)方式的“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等，開(kāi)展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講故事教師們把自己在過(guò)程中的體會(huì)、感

第九章 教育科研的實(shí)施和成一、教育科研的理論假設(shè)和研究對(duì)象的選二、教育科研成果的（1）教育報(bào)三、教育科研成果的理論加創(chuàng)新，是的、是社會(huì)性的創(chuàng)新，這是一個(gè)基本前當(dāng)在教育研究中獲得了某些成果時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行加工，以便為數(shù)