小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的浸透策略研究〔〕:

摘要：數(shù)學的核心所在就是數(shù)學的思想方法，其也是進展數(shù)學素質(zhì)教育的重要一步，更是新課改提出的一項詳細要求。教師在教學中要挖掘知識背后的數(shù)學思想方法，幫助學生站在一個更高的起點去考慮數(shù)學問題。對此，教師可圍繞小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的浸透策略進展討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學思想；浸透策略

一、在教學準備過程中挖掘和提煉數(shù)學思想方法

〔一〕分析教材，挖掘數(shù)學思想

教師進展教學最重要的根據(jù)就是教材。為了更好的給學生展示教材的內(nèi)容，教師應(yīng)該認真研究教材，按照不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學方式，全面把握各個章節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)和不同，根據(jù)學生的詳細情況選擇適宜學生的教學方法。

教師在授課之前首先要做的就是備課這項工作，也就是先熟悉課本，這也是對講授內(nèi)容的根本要求。教師只有對課本內(nèi)容完全掌握，才能在教給學生的時候靈敏運用，課堂效果才會更好。針對小學數(shù)學的教育教學來說，大局部學生根底知識都差不多，但對數(shù)學的學習還缺乏一個正確的認知。在小學階段，教師要做的最重要的事情就是糾正學生的認知，提升學生對數(shù)學的興趣，不斷開發(fā)和挖掘適宜不同學生的新思想和新教學方法，到達數(shù)學思想的浸透。

〔二〕通過建立教學目的表達數(shù)學思想方法

授課過程中明確科學合理的教學目的，首先要做的就是理解學生的學習情況，采用分層教學的形式。教師在進展分層教學時要注意掌握不同學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況把學生劃分成不同的等級，根據(jù)不同的等級確定不同的教學目的，確保不同等級的學生都能學到知識。

教師利用分層教學的形式，可以更好的關(guān)注學生個性品質(zhì)的開展，這樣更有利于教師為不同的學生制定不同的教學目的，更有利于調(diào)動學生的學習興趣，活潑課堂的氣氛，同樣也進步了教師的教學效率。與傳統(tǒng)的教學形式相比擬，分層教學是以學生為學習的中心，學生在課堂教學中處于主體地位，這樣就確保了學生的積極性，使學生獲得學習的樂趣。

二、在課堂教學中浸透數(shù)學思想

〔一〕創(chuàng)設(shè)教學情景

教師要運用自身的積極主動性，為學生的學習設(shè)置不同的教學情景，調(diào)動起學生的學習熱情。數(shù)學學科具有一定的邏輯性，需要一定的思維才能，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方式把數(shù)學思想放置在一個詳細的情景中。比方，在比擬物體的長短時，可以把教材中的圖形運用到實物中去，如鉛筆盒和筆的長短、尺子和橡皮的長短等，利用這樣的方式學生就會很容易承受知識。為了幫助學生更容易理解長度的概念，教師可以引導學生在本子上畫線，按照數(shù)形結(jié)合的思想，用尺子對所畫的線段進展測量。數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用使課堂具有一定的興趣性和實用性，能鍛煉學生自行選擇不同數(shù)學思想。

〔二〕在新知識的教學中浸透數(shù)學教學思想

小學數(shù)學教學中根底培養(yǎng)的重要根據(jù)就是數(shù)學概念的教學。數(shù)學概念是對數(shù)學思想最重要的概括，有著一定的抽象性。但是，根據(jù)小學生的理解才能，不能準確的理解諸多的概念性知識。按照這樣的情況，教師可以利用對教學概念的歸納，把不同的概念相聯(lián)絡(luò)形成一個互相關(guān)聯(lián)的整體，做好分類工作，提升學生的獨立考慮才能。教師在講授新知識的過程中，要不斷引導學生進展探究研究，鍛煉學生的研究才能，讓學生通過自己的努力去獲得對數(shù)學知識的完好理解。

〔三〕通過數(shù)學活動的操作理論浸透數(shù)學思想

數(shù)學教學不是簡單的對數(shù)學理論進展加工制作，對于小學生來說，他們認為數(shù)學概念不好理解甚至覺得枯燥，這個時候教師可在教學過程中參加一些理論知識，通過理論加強學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的理論才能，并在這個過程中向?qū)W生浸透一些數(shù)學思想。

〔四〕數(shù)學和實際相聯(lián)絡(luò)

數(shù)學教學必須和我們的實際生活相聯(lián)絡(luò)，把生活中最新的事例參加進學生的學習課堂中去，更要讓學生走出這個固定的教室，走進社會的大課堂中去，讓學生運用數(shù)學思想解決實際的問題，在理論中體驗到學習數(shù)學的興趣，感受到掌握數(shù)學思想的價值所在。比方，教學"測量不規(guī)那么物體體積";時，我設(shè)置了這樣的一個問題：你知道這個土豆的體積是多少嗎？學生經(jīng)過劇烈的討論，都說出了自己的想法，如土豆是個形狀不規(guī)那么的物體，但是土豆可以轉(zhuǎn)化成圓柱體，圓柱體容器里上升的水的體積就是土豆的體積。通過這樣的方式，學生很快就能進入到學習的狀態(tài)中去，并感到很有興趣，想要去學習，有繼續(xù)學習下去的意愿。教師要做的就是抓住學生的實際生活，給學生提供一定的生活經(jīng)歷和科學有效的數(shù)學分析方法，使他們可以在自己的生活中體驗、感受以及理解和運用數(shù)學思想。因此，單單只是靠著課堂上學到的一點知識還是遠遠不夠的，學生需要的是更加寬廣的大課堂。

參考文獻：

【1】孫淑蘭.關(guān)于數(shù)學思想方法運用在小學數(shù)學課堂教學中的考慮[