研究報告作文“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大?，F將我們的詳細工作情況報告如下：一、立題背景及實現情況1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。通過實驗，我們?yōu)閷W生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養(yǎng)了學生的寫作能力，初步實現了初中寫作教學的目標。`2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：

第一篇：《初中語文個性化作業(yè)設計的實驗與研究》課題開題報告【精選】《初中語文個性化作業(yè)設計的實驗與研究》課題開題報告一、課題研究人員基本信息具體分工年齡最后學歷專業(yè)職稱在課題組中的具體分工中教一級個性化作業(yè)設計策略的研究及資料整理，匯總，撰寫論文中教一級培養(yǎng)學生自主學習意識的途徑研究及趣味和實踐類作業(yè)的設計中教二級作業(yè)形式的研究及綜合和開放類作業(yè)的設計中教二級作業(yè)評價的研究及鑒賞類作業(yè)的設計二、課題重新論證報告（一）課題提出的背景（一）作業(yè)教學存在的問題需要超越：總量過大，質量偏低，以數量代質量。初中語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，主要表現為作業(yè)數量與質量反差巨大。許多地方的教育主管部門對初中生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學校給學生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學生疲于應付，難于招架。語文作業(yè)還存在著質量偏低的問題。在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；五是對象不分，不同層次的O(∩_∩)O學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。總量過大，質量偏低，以數量代質量——初中語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高。因此，當前亟待改革作業(yè)的時間和數量，作業(yè)的內容和形式，進行適合每個學生的個性化作業(yè)設計。（二）本土實際要求：落實區(qū)重大課題自能高效課堂的實驗要求，落實區(qū)教體局個性化作業(yè)改革的實施意見。我區(qū)區(qū)域整體推進自能高效課堂研究，已取得顯著成效。本課題研究的主旨與區(qū)自能高效課堂建設的要義是一致的。為鞏固提升課堂改革成果，深入推進教學改革，遵循減負增效的原則，區(qū)教體局適時提出個性化作業(yè)改革實施意見。為了深入貫徹區(qū)教體局的意見，我們總結了以往語文作業(yè)改革的經驗、做法，提出了“初中語文個性化作業(yè)設計的實驗與研究”課題。（二）國內外研究現狀綜述（一）從國外看，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國初中生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，O(∩_∩)O而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。（二）從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。如麓山國際實驗學校楊艷輝在《語文個性化作業(yè)設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。即“關注學生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學生思維，注重課內外作業(yè)相結合”。這些都有助于本課題的實施。（三）已查閱的與本課題研究相關的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）1.宋秋前.有效作業(yè)的實施策略〔J〕.教育理論與實踐,2007（5）.2.余鐵峰.學生語文作業(yè)優(yōu)化初探〔J〕.麗水學院學報,2008（6）.3.姚繼高.也談面批作業(yè)的嘗試〔J〕.教學與管理,1998（31）.4.曾潔珍.論有效的作業(yè)〔J〕.廣東教育學院學報,1999（2）.5.[蘇]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子〔M〕.天津：天津人民出版社,1969.6.中國語文課程與教學：理論、實踐和研究〔M〕.北京：人民教育出版社.7.伊道恩.中學語文教學建?！睲〕.南寧：廣西教育出版社8.陳厚德.基礎教育新概念有效教學〔M〕.北京：教育科學出版社.9.郭裕源等.新課標初中語文探究性教學實例〔M〕.寧波：寧波出版社.O(∩_∩)O10.上海市中小學語文課程標準,上海：上海教育出版社.11.劉志云.語文作業(yè)系統(tǒng)的設計原則〔J〕.中學語文教學參考.12.和更生等.語文學習與教學設計〔M〕.上海：上海教育出版社.13.李其龍.面臨21世紀到來德國教育家在思考什么〔M〕14.朱寶娜.談談作業(yè)形式的優(yōu)化〔J〕江西教育.15.陳劍華.中學生作業(yè)形式、作業(yè)內容的思考〔J〕上海教育.16.李欣.作業(yè)的設計〔J〕中學語文網.17.九年制初中語文教學大綱,第五頁.人民教育出版社,2005年，18.語文課程標準.北京師范大學出版社，第一版，2001.(7).教育部19汪潮.教學新理論〔J〕文匯出版社第一版2003.(8)20.鄭逸農.找回失落的語文精神〔J〕.中學語文教學，2003.(2)（四）本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點(一)研究目標1.通過實驗研究，了解初中生的作業(yè)態(tài)度、完成質量和負擔以及學習方式，激發(fā)初中生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。2.提高教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。3.通過初中語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的初中語文作業(yè)。（二）研究內容1.初中語文作業(yè)現狀調查和分析研究教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及O(∩_∩)O作業(yè)設計的水平與技能。學生方面：了解學生的作業(yè)態(tài)度、完成質量和負擔等。2.初中語文個性化作業(yè)設計策略的研究（1）針對學生差異，設計梯級作業(yè)。針對學生的實際，把學生分成三個梯級：“宏志組”“提高組”“奮進組”，每天作業(yè)分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。讓他們在更大的空間展示自己的能力，感受學習的喜悅。（2）培養(yǎng)自主學習，設計實踐作業(yè)。機械重復、低端無效的作業(yè)鋪天蓋地壓得學生疲于應付，挫傷了學生的學習積極性和主動性，所以結合學生心理、生活特點以及教材實際設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。譬如做一樣家務，游一處名勝，評一部（位）喜愛的影視作品（演員），做一份社會調查。

研究報告作文篇1我們語文課題組在上級領導的直接關心領導下，做到人人參與，扎實開展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探索著，也采擷到了甜美的果實。一、研究的基本情況：1、對體驗式作文教學的認識。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感，作文本是精神產品的獨創(chuàng)，學生只有寫自己的內心真實感受、親身經歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務教育《語文課程標準》關于寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”作為一名語文教師，應該在新課程標準的引導下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為學生創(chuàng)設開放的作文大課堂，引導學生去關心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求學生要綜合利用學習要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破，是以學生為主體的作文教學。2、體驗式作文教學的實踐與探索我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學召開的關于體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峰老師的關于體驗式作文的嘗試的報告后，老師們熱情很高，認為體驗式作文非常適合在我們農村中學開展。在邢基光校長的帶領下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結合我校實際情況展開廣泛討論，并確定了課題重點實施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點實施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學為契機，改變我校語文教學目前存在的現狀。提升教師的教育教學理念，轉變學生被動學習的方式。（一）、在學校生活中學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢ψ魑牡捏w驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天?秋雨》均以描寫細膩真實而受到語文組老師的好評。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習作文。向生活要素材，讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂。因此，“當老師做操的時候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“老師遲到了2分鐘”、等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學生習作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課――《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》，是一堂將生活和語文結合分組調查：1、調查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等；2、調查后：交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學習寫作，交流評價。在此基礎上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美傅山”彭巖同學寫了“蟠龍山游記家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報上。（二）、在社會生活中學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進行調查，引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將學生分為若干組，每組由組長、資料員、調查員、聯絡員、撰稿人等組成。組長負責全面協(xié)調、統(tǒng)籌全程（由具有組織、管理能力的學生擔任）；資料員負責查找相關的材料，供全組使用（由具備較強的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網的學生擔任）；調查員負責制定調查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等（由表達能力、交際能力較強的學生擔任）；撰稿人負責將調查的結果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。（三）、在家庭生活中學習語文。家庭是學生學習語文的重要場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學生從家庭中找愛心，例如：有的學生家長是賣服裝的，有的學生家長是賣水果的，則讓談談家長掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。從學生的表現來看，學生的作文出現了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說空話假話的少了，學生認識到要寫好作文就要細致的觀察生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。二、存在的問題1、反思評價階段仍有少數老師以教師講評為主，不敢放手讓學生評作文。學生評作文中教師的'指導不到位，讓學生互改是個好方法．也能激發(fā)學生寫作的熱情。但是，為了提高批改的整體質量，要有計劃地積極引導學生實施“專項批改”，即每次習作訓練以一個方面的教學目標為批改重點，提高批改的針對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。2、設置體驗式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設計不具體，簡單化。教師在設計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。如在“愛心故事”的主題體驗活動中，學生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛深入體會。三、研究的困惑在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學的開放性較強，同時它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進行。對于體驗式作文還存在模式化傾向，對于體驗式作文的形式探討的還不夠。很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會去進行自己的“再修改”。教師的引導不夠，批前的指導不到位。同時，對于教師在學生互批之時扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認識。四、今后的打算：１、全組教師要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力探究學習關于體驗式作文的理論文章２、進一步強化科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓并整理成文。3、在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。4、加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經驗?？傊?，全組教師依托體驗式作文教學開展了扎實有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。由于受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)努力，將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，努力多開花、多結果。

研究報告作文篇2眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分?？墒窃趯W校里我發(fā)現有不少同學都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡。通過網上查找關于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數據。中國近視人數全球最多，近視眼人數竟已近4億，其中青少年約為2.7億，占世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學生近視發(fā)病率居世界第二，近視發(fā)病率高達50%至60%。項目小學生初中生高中生大學生弱視發(fā)病率34.17%54.96%80.36%87.67%近視發(fā)病率23%55%85%76%而我們班的許多同學也和眼鏡交上了朋友。據方老師統(tǒng)計，我班近視人數竟然是全校最多的。是什么原因導致同學們近視的呢?我采取隨機采訪的方法，對同學近視作了一番調查。同學近視情況產生原因A同學看不清黑板上的字看書寫字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫作業(yè)。B同學成了“瞇瞇眼”經常玩手機、電腦，看電視，長時期不休息。C同學看東西模糊不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。除此之外，近視還跟父母遺傳、環(huán)境衛(wèi)生、個人體質和睡眠等因素有關。但導致我們小學生近視的主要原因是過度地看電視、玩電腦手機、寫作姿勢不對、睡眠不足等不良用眼習慣有關。眼鏡雖然是近視同學們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形，沒有神彩，鼻梁因長期被物壓導致塌陷，影響到個人五官的發(fā)育，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥，導致嚴重眼病。外面的世界很精彩，需要每個人用美的眼睛去發(fā)現美。擦亮眼睛，保護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜?？酥谱约和骐娔X手機、看電視的時間，每1小時休息一下，距離不要太近?？磿?、寫字時姿勢要端正，光線要充足，養(yǎng)成良好的用眼習慣。堅持鍛煉身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發(fā)現有眼病及時治療。讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。

研究報告作文篇3（一）課題的提出我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校，每當學生升入初一后，老師和家長都會發(fā)現這樣一種奇怪現象：有些同學進入初中后，簡直判若兩人。在小學他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經常獲得老師的贊譽；可到了初中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進步，有的甚至還退步。經過仔細分析研究，我們發(fā)現造成這種現象的原因，主要是中小學作文教學不銜接，導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀，致使整個作文教學陷入困境，這個問題已經成為困擾中小學語文教師的一個棘手問題。怎樣指導學生的作文由小學順利過渡到初中呢？教育學、心理學的規(guī)律告訴我們:在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發(fā)學生正確的學習觀，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。（二）實驗的理論依據1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起著重要的作用，作文教學作為語文學科的重要實踐基地，其地位更是舉足輕重，是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時，“作文先做人”，提高學生的思想認識水平，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的個性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。2、根據系統(tǒng)論觀點，作文教學是語文教學中的重中之重，作文教學是一個整體，小學、初中階段是作文教學的基礎階段，將小學高年級及初中作文教學結合，始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調節(jié)各教學要素、各教學環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調處理好兩者的銜接，使作文教學過程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài)，最終實現中小學作文教學協(xié)調的、連續(xù)的發(fā)展3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張：“給學生足夠的表現自我的空間，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”?！安煌瑢W生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。4、教學最優(yōu)化理論：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的核心是：教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。（三）課題研究的原則（1）實踐性原則我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實反映。因此，在作文教學中，教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”，在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動，開拓學生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學生熱愛作文，逐步提高個性化作文能力。（2）開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯系生活，在教學內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發(fā)式和討論式，引導學生主動積極地探索、發(fā)現新途徑。（3）分類指導與全體參與原則：考慮各層次學生的實際需要，分類指導學生，盡可能地引導每一名學生參與學習過程，調動學生學習積極性，使學生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學作文銜接過渡。（4）求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索閱讀和寫作教學的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學效果。（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結有志于教學實驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑，百花齊放的大好局面。（四）研究目標及方法目前，中小學語文作文教學銜接出現了嚴重脫節(jié)的現象，影響了學生學習語文的積極性，為此，探討出中小學語文作文教學銜接的途徑和方法，使中小學作文教學銜接時少走彎路，提高作文教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標如下：1、探討中小學作文教學要求、內容、方法和手段的差異。2、探討出中小學作文教學的空白處，尋求突破口。3、探討中小學作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。4、探討中小學作文教學脫節(jié)的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑，在教法與學法的結合上尋求接軌點。5、探討中小學作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。研究方法1.調查法調查中小學作文教學方式、內容，作文模式及現狀。2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。3.統(tǒng)計法主要是統(tǒng)計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據，經過統(tǒng)計處理，分析變化規(guī)律。4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績，歸納正確的實驗結論。（五）實施步驟了解中小學作文教學的現狀，探索中小學作文教學中知識與技能的銜接。第一階段：（20xx年2月――20xx年7月）實驗準備階段確定實驗對象，組成課題組；查找相關資料，學習心理學、寫作學、系統(tǒng)論等相關理論；搞好學情調查，主要了解初中及小學高年級段作文教學現狀；編擬實驗方案。（1）教師理論準備：學習新課標理論，把中小學作文教學目的、要求、內容進行比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論，分析學情，采取時適時教學方法。（2）做好轉變學生學習觀念的銜接：要向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。（3）做好學情抽樣調查，了解初中及小學高年級段作文教學現狀，編寫調查報告，并以此為依據，編擬好實驗方案。第二階段：（20xx年9月――20xx年7月）實驗初級階段形成研究網絡，初步形成教研常態(tài)模式；組織學習，開展活動；寫好實驗教案，搞好實驗研究；收集試驗優(yōu)秀作文等。（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，小學是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。（2）貫徹學生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發(fā)現作文的方法，逐漸改變依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作，或談感受，或學技巧，把兩者結合得比小學時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進讀。有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣，中學需要鞏固好發(fā)揚好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。第三階段：（20xx年9月――20xx年7月）實驗中期階段分析處理實驗數據，搞好階段性總結，針對存在問題，調整實驗方案，繼續(xù)進行實驗；收集整理好試驗教案，實驗總結，實驗報告，實驗文章，實驗作文，競賽成果等。（1）開展實驗匯報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。（2）繼續(xù)抓好學生作文積累工作，完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式，并在其它實驗班推廣。（3）開展學生作文競賽，評選優(yōu)秀作文，并匯編成冊。第四階段：（20xx年9月――20xx年7月）實驗驗收結題階段舉辦優(yōu)秀課堂教學展示活動，撰寫試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。（1）舉辦實驗優(yōu)秀課堂展示活動，評選出兩節(jié)優(yōu)質公開課示范推廣。（2）收集匯總實驗材料，并進行篩選整合，匯編成冊。（3）進行實驗總結，撰寫結題報告。（六）研究的主要成果與分析：1、通過調查分析總結，發(fā)現中小學作文教學存在著以下現狀：（1）作文的重要性沒有得到體現，師生普遍不夠重視。調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態(tài)度是被動的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不愿意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學科，在語文的120分中，作文占據了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬于語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。（2）中小學作文教學方法不同，造成中小學作文教學脫節(jié)。（3）中小學作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中小學作文教學難以銜接。新課標對小學高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個要求，中小學教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，小學教師在進行作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構布局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，小學教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比小學要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經過這方面專門訓練的小學生來說，是很難達到的。因為小學作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上，知道什么就寫什么，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而小學生升入初中，再按小學作文的模式行文，其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如小學水平的現象。（4）閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查數據來看，只有23.7%的學生經常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些數據來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學到初中反反復復就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不愿寫作了。2、提出了相應的改進策略（1）改變教學理念，提升對初中及小學高年級段作文重要性的認識。根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大語文觀”，要深刻領會新課標對中小學作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性，學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位。認清中小學作文教學的目的，要培養(yǎng)學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間，為作文教學的提高創(chuàng)造條件。（2）加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。教師作文指導水平的高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業(yè)理論的培訓，實踐經驗的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動，也可以利用網絡這一先進設備，進行網上通識培訓，將好的經驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。（3）改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。讀寫結合，以讀促寫，這是許多作文成功的經驗?，F行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果