數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程人才理論培養(yǎng)體系研究與實(shí)現(xiàn)〔〕:

摘要：本文討論了關(guān)于軟件工程專業(yè)教育以及從OBD目的導(dǎo)向模型出發(fā)，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的才能評(píng)價(jià)框架〔SFIA〕來構(gòu)建本學(xué)科的理論才能培養(yǎng)體系，根據(jù)理論才能培養(yǎng)體系與個(gè)體學(xué)生在各階段的理論才能數(shù)據(jù)提出了一個(gè)軟件工程專業(yè)人才理論才能培養(yǎng)可度量〔達(dá)成度〕和可預(yù)警以及提早的目的和方式，并在實(shí)際的專業(yè)工程認(rèn)證建立中進(jìn)展了理論論證。

關(guān)鍵詞：軟件工程；專業(yè)認(rèn)證；SFIA框架；OBD模型

本文引用格式：伍軼明等.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的軟件工程人才理論培養(yǎng)體系研究與實(shí)現(xiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔19〕：

1-4.

地方本科高校是高等教育的重要組成局部，在在高校辦學(xué)差異化的競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)以地方產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，立足"地方性";、"應(yīng)用型";、"重特色";的辦學(xué)定位，設(shè)計(jì)開展途徑。強(qiáng)化"地方性";辦學(xué)定位，即在科學(xué)準(zhǔn)確把握本區(qū)域人才需求的根底上，確立專業(yè)開展的方向和目的。突出"應(yīng)用型";辦學(xué)定位，施行學(xué)科專業(yè)一體化開展策略，親密跟蹤地方〔區(qū)域〕產(chǎn)業(yè)晉級(jí)、構(gòu)造調(diào)整的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)開展對(duì)人才的需求。堅(jiān)持"重特色";辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地方〔區(qū)域〕需要，辦出表達(dá)地方〔區(qū)域〕需求的特色。

但是目前專業(yè)辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)的需求和互動(dòng)大多數(shù)都停留在紙面，很多時(shí)候是為了認(rèn)證而認(rèn)證的走形式，缺乏可以針對(duì)辦學(xué)定位、整體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、可度量化和可以持續(xù)改良的協(xié)同框架，可以既結(jié)合工程認(rèn)證的核心要求并真正有效的把理論教學(xué)與快速開展的外部需求結(jié)合起來，并通過挪動(dòng)化和數(shù)據(jù)化的互聯(lián)網(wǎng)手段落實(shí)到詳細(xì)學(xué)習(xí)個(gè)體的教學(xué)形式還比擬少有探究，隨著新的形勢(shì)開展，這類帶有自適應(yīng)性質(zhì)的教學(xué)形式是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。

一工程認(rèn)證與OBD模型

〔一〕工程認(rèn)證的內(nèi)涵

工程教育認(rèn)證要求落實(shí)以學(xué)生為本，堅(jiān)持目的導(dǎo)向〔OBD〕、產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)，堅(jiān)持才能導(dǎo)向〔ACD〕、滿足特定社會(huì)需求的需求導(dǎo)向〔SRD〕策略和持續(xù)改良〔CQI〕，使畢業(yè)生的質(zhì)量和程度不斷進(jìn)步。

整體專業(yè)建立應(yīng)按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條畢業(yè)要求，并將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為可考核的指標(biāo)點(diǎn)，建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成課程目的與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在課程施行方案中明確課程教學(xué)目的與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，通過目的與成果評(píng)價(jià)的需求設(shè)計(jì)課程的考核，以表達(dá)課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的理想支持度。工程認(rèn)證的內(nèi)涵要求是希望通過一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)中開設(shè)的課程對(duì)才能的支撐，讓學(xué)生做到"學(xué)以致用";。

〔二〕工程認(rèn)證中要表達(dá)解決"復(fù)雜工程問題";的要求

理論是間接知識(shí)，而親身理論是直接知識(shí)，軟件工程專業(yè)作為一門理論才能要求比擬高的學(xué)科，在理論體系建立方面更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程工程為目的，加強(qiáng)理論與理論一體化科目、綜合性理論科目的設(shè)計(jì)和施行，適應(yīng)工程教育認(rèn)證中解決"復(fù)雜工程問題";的要求。特別是軟件工程專業(yè)在面對(duì)IT新技術(shù)及其應(yīng)用的快速更迭這一實(shí)際情況下，尤其需求注重理論理論一體化建立，在理論教學(xué)中把目的導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持才能導(dǎo)〕、滿足特定社會(huì)需求的需求導(dǎo)向和持續(xù)改良這些方面統(tǒng)一結(jié)合起來，解決"復(fù)雜工程問題";的才能不可能一觸而就，必須提供一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)操作框架以逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體解決"復(fù)雜工程問題";的才能，自小到大的培養(yǎng)這種才能。

〔三〕工程專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同共同培養(yǎng)學(xué)生

通過創(chuàng)新校企結(jié)合人才培育的理論教學(xué)形式，保持學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際工程可以零間隔接觸，企業(yè)的工程師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給參與理論的在校學(xué)生提供分階段、過程連續(xù)的理論活動(dòng)，通過校企合作的把理論教學(xué)教學(xué)目的進(jìn)展切分，根據(jù)面向產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過工程來形成學(xué)習(xí)個(gè)體的理論才能數(shù)據(jù)，借助高校、產(chǎn)業(yè)公司、學(xué)生之間形成的協(xié)同來推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的世家才能培養(yǎng)體系。產(chǎn)業(yè)的開展也是連續(xù)變化的，學(xué)校通過到地方〔區(qū)域〕調(diào)研定期更新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才理論才能的要求形成理論才能模型，通過評(píng)測(cè)和理論才能模型進(jìn)展比照計(jì)算達(dá)成度的參考值，可以通過數(shù)據(jù)可視化的方式明確學(xué)生與實(shí)際要求的差距，進(jìn)步OBD產(chǎn)出指標(biāo)。

〔四〕工程認(rèn)證需要"以人為本";

參與理論的學(xué)生個(gè)體在低年級(jí)普遍無法充分理解行業(yè)的認(rèn)知以及行業(yè)中崗位的認(rèn)知，導(dǎo)致不能很好理解和執(zhí)行分階段的、過程連續(xù)的理論活動(dòng)，因此，必須可以有一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，使得一方面參與的學(xué)生根據(jù)CDIO的理念，在工程理論中認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)理解行業(yè)需求和崗位技能要求與層次，在兩者之間盡快的找到自己的定位，進(jìn)步人才培養(yǎng)效率；在另外一方面，在給學(xué)生提供理論工程和培養(yǎng)的過程中，通過設(shè)置的評(píng)測(cè)點(diǎn)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線理論才能培養(yǎng)平臺(tái)，凸顯對(duì)學(xué)生理論才能成長(zhǎng)全過程的系統(tǒng)管理，基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生才能變遷進(jìn)展分類教育，表達(dá)了因材施教和個(gè)性化教學(xué)的如今教育理念。

二基于SFIA才能評(píng)價(jià)框架的OBD模型

SFIA〔TheSkillsFrameworkfortheInformationAge〕"信息時(shí)代技能框架";由SFIA基金會(huì)〔SFIAFoundation〕及相關(guān)成員于2022年創(chuàng)立和管理，是用于幫助IT從業(yè)人員技能與公司業(yè)務(wù)開展和提升相優(yōu)化匹配的二維的技能開發(fā)框架體系。SFIA反映了專業(yè)人士的意見，基于實(shí)際管理的經(jīng)歷，兼容不同的工作方式，是許多在ICT行業(yè)工作的個(gè)人、企業(yè)和團(tuán)體從事管理和開展IT人才技能共同創(chuàng)立和不斷完善更新的工具。SFIA基金會(huì)創(chuàng)立于2022年，是世界知名的非營(yíng)利、非政府國(guó)際組織。SFIAFoundation的成員包括：英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)〔BCS〕、英國(guó)電子技能組織〔e-skillsUK〕、英國(guó)工程技術(shù)學(xué)會(huì)〔IET〕、英國(guó)信息系統(tǒng)學(xué)會(huì)(IMIS)、IT效勞管理論壇〔itSMF〕。

SFIA是一種針對(duì)軟件從業(yè)人員技能的通用參考模型。SFIA是由英國(guó)提出及愛爾蘭完善，歐盟認(rèn)可的IT人才標(biāo)準(zhǔn)。全球有包括IBM、CISCO在內(nèi)的逾千家大型企業(yè)在使用SFIA描繪企業(yè)內(nèi)部的崗位及崗位技能。我們使用SFIA作為我們與產(chǎn)業(yè)進(jìn)展溝通與形成軟件工程崗位勝任才能模型的手段。

根據(jù)我們專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和層次定位，參考產(chǎn)業(yè)的需求，我們把軟件工程專業(yè)分為了四個(gè)辦學(xué)方向：JAVA應(yīng)用工程師、前端工程師、云計(jì)算工程師與大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師。基于SFIA才能描繪框架進(jìn)展適應(yīng)新修改，描繪如下列圖1所示〔以java應(yīng)用工程師的算法才能維度為例〕：

模型還包括JAVA語言特性、測(cè)試技術(shù)、程序設(shè)計(jì)思想等多個(gè)維度，其中縱向橫向維度為關(guān)鍵的理論技能指標(biāo)，縱向維度為掌握的程度，共形成五個(gè)級(jí)別：初級(jí)1,中級(jí)2,高級(jí)3,資深4,架構(gòu)5。在下一步的理論才能達(dá)成度計(jì)算時(shí)我們根據(jù)這個(gè)理論才能要求框架來進(jìn)展達(dá)成度計(jì)算。

三軟件工程專業(yè)理論才能培養(yǎng)體系的構(gòu)建

〔一〕面向整體設(shè)計(jì)的理論才能培養(yǎng)途徑

貫穿大學(xué)四年的理論才能培養(yǎng)課程，我們?cè)O(shè)置了整體的理論教學(xué)環(huán)節(jié)便于把整個(gè)理論管道打通，以形成學(xué)生的理論才能的數(shù)據(jù)全貌。

在整體的理論課程設(shè)計(jì)體系中，每門課程的安排與內(nèi)涵如下：1.?軟件技術(shù)與應(yīng)用講座〔一〕?開設(shè)時(shí)間為一年級(jí)，建議以行業(yè)認(rèn)知為主，主要讓學(xué)生理解行業(yè)現(xiàn)狀和分工，這是個(gè)初始測(cè)評(píng)點(diǎn)。2.?軟件技術(shù)與應(yīng)用講座〔二〕?開設(shè)時(shí)間為二年級(jí)，以崗位認(rèn)知為主，比方云計(jì)算工程師、前端工程師、Java工程師等的崗位才能要求和認(rèn)知〔這個(gè)可以根據(jù)地區(qū)進(jìn)展確定〕。3.?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論?開設(shè)時(shí)間為二或三年級(jí)(可根據(jù)情況調(diào)整)，有一個(gè)必修學(xué)分，主要是跟著企業(yè)工程經(jīng)理或教師做一個(gè)實(shí)際工程，這個(gè)就可以把產(chǎn)業(yè)中的理論教學(xué)案例和一些工程經(jīng)理引進(jìn)到課程里面，完成之后進(jìn)展評(píng)測(cè)。4.?工程實(shí)訓(xùn)〔一?、?工程實(shí)訓(xùn)〔二?兩門課在二年級(jí)和三年級(jí)每年一個(gè)，通過工程可以產(chǎn)生相關(guān)節(jié)點(diǎn)的理論才能評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。5.?軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)?根本上貫穿了大四最后一年，這個(gè)時(shí)候根本上學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了專業(yè)方向上的分流，并根本上確定了自己畢業(yè)后希望從事的準(zhǔn)工作崗位，并通過針對(duì)該工作崗位的長(zhǎng)周期〔2-3個(gè)月左右〕的理論工程來進(jìn)展訓(xùn)練，并產(chǎn)生相應(yīng)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。

〔二〕學(xué)生理論才能變遷管理

普遍情況下產(chǎn)業(yè)軟件的消費(fèi)工序?yàn)椋盒枨螳@取-分析設(shè)計(jì)-開發(fā)實(shí)現(xiàn)-系統(tǒng)運(yùn)維，我們按照軟件工程行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈的消費(fèi)順序進(jìn)展逆向操作，通過產(chǎn)學(xué)協(xié)同，我們讓低年級(jí)的學(xué)生首先理解行業(yè)與認(rèn)知，然后進(jìn)展專業(yè)方向的選擇〔如后臺(tái)技術(shù)、前端開發(fā)、云計(jì)算等〕，按照專業(yè)方向我們制定了才能模型〔如上節(jié)圖2所示〕，學(xué)生在二年級(jí)根據(jù)所選擇的的方向參加相應(yīng)實(shí)訓(xùn)一工程〔系統(tǒng)的運(yùn)維效勞和簡(jiǎn)單系統(tǒng)搭建〕，在有一定理解的實(shí)際系統(tǒng)運(yùn)維根底上，大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期參與實(shí)訓(xùn)二工程的小局部模塊的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)〔給定需求〕，之后在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期進(jìn)展團(tuán)隊(duì)分工合作訓(xùn)練，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程解決更大規(guī)模的開發(fā)與協(xié)作問題并提交一個(gè)真是的可運(yùn)行作品，在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)入公司進(jìn)展綜合實(shí)訓(xùn)，解決具有一定復(fù)雜度〔社會(huì)或者技術(shù)層面〕的理論工程和問題，最終完成工程認(rèn)證要求的達(dá)成度。在這個(gè)理論才能形成的整體階段，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)通過工程產(chǎn)生學(xué)習(xí)個(gè)體的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的評(píng)測(cè)與呈現(xiàn)理論才能的變遷并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)線路，做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教者因材施教。

四使用互聯(lián)網(wǎng)手段支撐體系運(yùn)行

為了可以很好地打造面向?qū)W生的互聯(lián)網(wǎng)入口，我們把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的高頻次需求〔所謂的剛需〕掛接到系統(tǒng)功能中，例如新生報(bào)到的學(xué)籍注冊(cè)和貫穿學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)工管理功能、成績(jī)績(jī)點(diǎn)自動(dòng)計(jì)算與查詢功能以及與畢業(yè)后的學(xué)長(zhǎng)溝通的學(xué)習(xí)論壇功能等，圍繞著理論才能體系理論體系進(jìn)展分步施行與推進(jìn)，特別的是在系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)上我們?cè)O(shè)計(jì)了面向效勞〔SOA〕的可擴(kuò)展架構(gòu)，整體的架構(gòu)圖如下列圖3所示。

在理論教學(xué)開展過程中或者ICT同類專業(yè)的施行情況下，可能會(huì)根據(jù)實(shí)際情況挖掘出新的系統(tǒng)功能需求，我們的基于互聯(lián)網(wǎng)的理論體系解決方案能較為方便的進(jìn)展系統(tǒng)功能的擴(kuò)展和平滑迭代，使得這種教學(xué)形式可以保持良好的活性，真正的把教學(xué)從以往的"以教為中心";轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)為中心";，支撐理論體系的可持續(xù)運(yùn)行。系統(tǒng)通過挪動(dòng)客戶端APP效勞把理論的教學(xué)效勞和學(xué)生的才能數(shù)據(jù)進(jìn)展了打通，通過理論工程產(chǎn)生學(xué)生的理論數(shù)據(jù)，通過理論數(shù)據(jù)量化的分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)了通過數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。

讓產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)可以真正的結(jié)合起來并用培養(yǎng)學(xué)生，這個(gè)目的一直是我們大學(xué)教育積極探究的一個(gè)課題，教育也是一種基于觀察的理論學(xué)科，通過數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)管理者〔教師〕可以通過數(shù)據(jù)量化的分析學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)生成學(xué)生的才能模型畫像與成績(jī)預(yù)警效勞，有效提升了面向個(gè)體的教學(xué)手段和理論教學(xué)管理程度，詳細(xì)顯示如下列圖所示。

五結(jié)語

在新時(shí)期的教育開展環(huán)境下，教育應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個(gè)體之的教育，我們舊有的教育與教學(xué)管理手段需要進(jìn)展提升和進(jìn)步，不再僅僅是進(jìn)展事后處理，必需要可以進(jìn)展事中的管理甚至是事前的預(yù)防，而這些都需要通過數(shù)據(jù)來進(jìn)展驅(qū)動(dòng)與實(shí)現(xiàn)。目前在面向市場(chǎng)的軟件工程本科教育中，用人企業(yè)很重視幾點(diǎn)，企業(yè)重視招收員工的根本素質(zhì)，企業(yè)重視學(xué)生"做事";的才能，企業(yè)也非常重視學(xué)生"做人";的才能。目前大多學(xué)生通過學(xué)歷教育獲得了根本素質(zhì)，也可以通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的理論教育中學(xué)到技術(shù)才能，但是最后也是最重要的，假設(shè)我們把大學(xué)當(dāng)成一個(gè)企業(yè)來對(duì)待，學(xué)生是我們的產(chǎn)品，我們?cè)趺纯梢暂^好地衡量我們的學(xué)生是否具備符合該從事該行業(yè)的"職業(yè)才能";或者綜合素質(zhì)，需要我們不斷的在教育理論中來探究解決，也需要我們通過數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)問題。

/r