幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展與教學(xué)

幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展與教學(xué)

1第一節(jié)量與幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第二節(jié)3—4歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第三節(jié)4—5歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第四節(jié)5—6歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)目錄第一節(jié)量與幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)目錄2一、有關(guān)量與測(cè)量的基本知識(shí)（一）量（二）測(cè)量常見量量的排序量的守恒一、有關(guān)量與測(cè)量的基本知識(shí)常見量量的排序量的守恒31.常見量

·量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的定性區(qū)別或測(cè)定的屬性?！ち糠譃檫B續(xù)量、非連續(xù)量。連續(xù)量是指需要通過測(cè)量來明確的量。如物體的長(zhǎng)度、重量、容積。非連續(xù)量是指物體的多少,是用計(jì)數(shù)來明確的量。如體積、長(zhǎng)度、重量等。1.常見量

·量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的定性區(qū)別或4常見量（1）體積是物體所占空間的大小,有大小之分。注意：體積與容積不同,容積是容器所能容納物體的多少。（2）長(zhǎng)度是兩點(diǎn)之間的距離,有長(zhǎng)短、高矮、寬窄、粗細(xì)、厚薄之分。長(zhǎng)短是指物體兩端之間距離的長(zhǎng)度。高矮是指物體在一水平線上從下到上距離的長(zhǎng)度。寬窄是指物體橫面邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。粗細(xì)是橫截面直徑(或半徑)

的長(zhǎng)度。厚薄是指物體上下面之間的長(zhǎng)度。

（3）重量是在地心引力的作用下,物體所具有的向下的、指向地心的力的大小,有輕重之分。

常見量5幼兒認(rèn)識(shí)量的教學(xué)方法幼兒主要依靠感知來判斷，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分讓幼兒運(yùn)用各種感官，邊動(dòng)手，邊操作，邊觸摸，邊觀察比較，同時(shí)配合語(yǔ)言表達(dá)。幼兒認(rèn)識(shí)量的教學(xué)方法幼兒主要依靠感知來判斷，教學(xué)時(shí)應(yīng)充63—4歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能區(qū)分物體之間明顯的量的差異

2.能用簡(jiǎn)單的詞匯表示量的差異3.能通過直接比較來判斷差異

4.將物體的量的特征視作絕對(duì)而非相對(duì)

3—4歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能區(qū)分物體之間明顯的量的73—4歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富、適宜的材料操作和感知物體是幼兒感知和比較量的基礎(chǔ)。首先,教師要在班級(jí)中投放呈現(xiàn)不同類型的量的差異的材料,如大小、長(zhǎng)短、高矮、寬窄、粗細(xì)、輕重、厚薄、軟硬等不同的材料,讓幼兒獲得對(duì)不同類型的量的感知經(jīng)驗(yàn)。其次,教師應(yīng)注意投放的材料的差異特點(diǎn)應(yīng)較單一,以利于幼兒對(duì)某一量的差異的感知和比較。3—4歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富、適宜的材料82.所比較物體的數(shù)量應(yīng)循序增加教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意所比較的物體的數(shù)量應(yīng)循序增加:應(yīng)進(jìn)行兩個(gè)物體的比較,然后再進(jìn)行3個(gè)物體的比較,然后再4至5個(gè)。3.在比較時(shí),注意材料的擺放方式材料擺放的方式不僅會(huì)影響比較結(jié)果的正確性,而且會(huì)影響幼兒感知差異的難易程度。教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意在展示和示范環(huán)節(jié)以恰當(dāng)?shù)臄[放方式來呈現(xiàn)材料2.所比較物體的數(shù)量應(yīng)循序增加94.引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法。首先在比較時(shí),可以將材料重疊或并放。如在比較兩張畫紙的大小時(shí),把紙重疊放置。其次,引導(dǎo)幼兒關(guān)注感知比較不同類型的量的具體方法。例如,比高矮時(shí),被比較的物體應(yīng)放在同一個(gè)水平面上;比較長(zhǎng)短時(shí),被比較物體的一端對(duì)齊;比較寬窄時(shí),將大的物體放在下面,小的物體重疊放在上面。教師在教育活動(dòng)過程中,可以通過提問等方式鼓勵(lì)幼兒描述和比已感知和比較量的方法。例如,在活動(dòng)結(jié)來時(shí),教師讓幼兒說一說自己是怎樣比鉛筆的長(zhǎng)短的，并讓幼兒演示給其他幼兒看。4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法104—5歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.感知和比較量的細(xì)微差異的能力有所提高2.能夠區(qū)分和描述的量的類型有所增加3.能夠判斷相等量,但缺乏對(duì)量的守恒的認(rèn)識(shí)

4—5歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)114—5歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富的操作材料,供幼兒感知不同類型的量與3—4歲幼兒相比,4歲左右的幼兒認(rèn)識(shí)的量的類型增多,能識(shí)別的量的差異縮小。在這一階段的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)提供更為豐富的操作材料供幼兒自由探索和比較。這一豐富性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)應(yīng)該能夠呈現(xiàn)不同類型的量。如除了大小不同,還應(yīng)有長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄、粗細(xì)、輕重等不同的材料。

(2)材料的數(shù)量要多。

(3)同一維度的量的差異應(yīng)當(dāng)相對(duì)較小,差別逐漸變得不明顯。

(4)國(guó)繞同一維度的量來呈現(xiàn)不同變式的材料。如突出輕重的感知可以提供不同系列的材料,包括外觀的形狀和體積一樣但輕重不同,輕重相同、形狀相同但體積不同,形狀、體積、輕重都不同的材料。

2.引導(dǎo)幼兒從不同角度感知和比較物體的量的特征

同一物體有不同的屬性,產(chǎn)生不同的量。為豐富幼兒對(duì)量的感知的經(jīng)驗(yàn),教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的感官,從不同的角度來感知和比較物體的量。如看一看、摸一摸、掂一掂同一材料或者不同材料。4—5歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富的操作材料,供幼兒感知不123.鼓勵(lì)幼兒描述比較的方法

隨著幼兒對(duì)量的感知和比較經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒已經(jīng)形成和掌握了一些比較的方法。在教育活動(dòng)過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒描述和概括比較的方法。例如,在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以問一問幼兒是怎樣知道哪只小狗重的,鼓勵(lì)幼兒自己說一說。通過描述,幼兒既可以整理和概括自己的思維和動(dòng)作,也可以與同伴分享與交流。教師還可以結(jié)合活動(dòng)教給幼兒一些比較的方法。例如,用疊置法比較寬窄,如把兩塊相同長(zhǎng)度、相同顏色、不同寬窄的積木疊放在一起比較;用并排法比較厚薄,如把兩本書并排放置進(jìn)行比較;等等。4.向幼兒示范正確的詞匯

在觀察與比較的過程中,教師可以提問幼兒比較的結(jié)果,引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),教師也可以描述幼兒的比較過程與結(jié)果,向幼兒示范正確的詞匯。通過詞匯的理解和掌握,幼兒可以進(jìn)一步提高量的感知和比較的

3.鼓勵(lì)幼兒描述比較的方法

隨著幼兒對(duì)量的感知和比較經(jīng)驗(yàn)的積135—6歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能夠區(qū)分并描述多種類型的量的不明顯的差異2.能對(duì)數(shù)量較多的物體進(jìn)行排序,3.對(duì)長(zhǎng)度等量的守恒、傳遞性等關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí),并能進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。5—6歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能夠區(qū)分并描述多種類型的145—6歲幼兒常見量的教學(xué)1.啟發(fā)幼兒可以用生活中常見的自然物測(cè)量物體的意識(shí)，會(huì)比較粗細(xì)、輕重、厚薄等。2.鼓勵(lì)幼兒積極探索常見量在生活中的應(yīng)用。3.在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)、日常生活游戲中投放常見的幾何體材料，讓幼兒認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球體等幾何體。5—6歲幼兒常見量的教學(xué)1.啟發(fā)幼兒可以用生活中常見的自然物15量的排序是指根據(jù)一組物體的某種屬性的量的差異進(jìn)行排列。一般來講,排序活動(dòng)較復(fù)雜,對(duì)幼兒要求較高。著名心理學(xué)家、數(shù)

學(xué)家皮亞杰認(rèn)為排序和分類一樣,也是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的一種智力準(zhǔn)備活動(dòng)。

在按照量的差異排成的序列中存在以下三種關(guān)系

(1)可逆性是指從兩個(gè)方向排序,也就是將物體按一定量的差異排

列成遞增或遞減的序列。如從小到大,反之從大到小;從短到長(zhǎng),反之從

長(zhǎng)到短等；

2)傳遞性是指在序列中A>B、B>C,那么A>C。A和C借助B這個(gè)

中介建立聯(lián)系,形成比較。例如,小紅比小麗高,小麗比小明高,那么小紅比小明高；

(3)相對(duì)性是指在序列中,任何一個(gè)元素比前面的元素大(小),比后面的元素小(大)。因?yàn)楸容^對(duì)象的變化,比較結(jié)果也會(huì)發(fā)生變化。

2.量的排序量的排序是指根據(jù)一組物體的某種屬性的量的差異進(jìn)行排列。

2163—4歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.能夠按照一個(gè)維度進(jìn)行少量物體的排序2.缺乏系統(tǒng)的比較策略,通常采用嘗試錯(cuò)誤完成排序3.對(duì)序列的可逆性、相對(duì)性、傳遞性等關(guān)系的理解較差3—4歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)17

3—4歲幼兒量的排序教學(xué)1.充分感知和比較物體的量的差異

比較是排序的基礎(chǔ)。教師應(yīng)提供材料,給予幼兒自主操作和探索的機(jī)會(huì),并通過提問等方式引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的差異。2.排序材料的數(shù)量控制在5以內(nèi)

在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注意控制和調(diào)整排序?qū)ο蟮臄?shù)量,首先從兩兩比較開始,然后過渡到3個(gè)物體排序。3.明確排序的方向

排序的方向不同,形成的序列不同。4.明確排序的規(guī)則

教師可以提供輔助材料來幫助幼兒理解排序規(guī)則也可以引導(dǎo)幼兒描述自己的排序過程,感知和比較排序的規(guī)則;還可以提供一些游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒感知和比較排序的規(guī)則,例如,結(jié)合繪本《我與爸爸比高矮》,讓幼兒想辦法與教師一樣高,然后比較用了怎樣的方法才變得和老師一樣高了。

3—4歲幼兒量的排序教學(xué)1.充分感知和比較物體的量的差異

184—5歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.所能正確排序的物體數(shù)量增多；2.開始產(chǎn)生一些比較策略,但排序規(guī)則應(yīng)用不熟練；3.開始萌發(fā)對(duì)序列的可逆性、相對(duì)性、傳遞性的理解。4—5歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.所能正確排序的物體數(shù)量增多；194—5歲幼兒量的排序的教學(xué)1.提供豐富的材料和操作機(jī)會(huì)首先應(yīng)考慮所投放的材料能夠呈現(xiàn)哪些維度的量的差異,應(yīng)保證為幼兒感知不同類型的量提供必要的物質(zhì)條件。例如,在美工區(qū)提供不同大小、形狀、材質(zhì)的紙張,不同長(zhǎng)短、粗細(xì)的畫筆。其次應(yīng)考慮所投放材料的數(shù)量和差異程度。因?yàn)?-5歲幼兒能正確排序5個(gè)左右的物體,能較好識(shí)別不太明顯的差異,因此用于感知同一類型的量的同一套材料可至少包含5~7個(gè)物體,且差異不太明顯教師應(yīng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主操作材料。幼兒在以材料為中介對(duì)象開展游戲的過程中,能夠充分感知和比較材料的量的特征,對(duì)物體的量的細(xì)微差異積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)4—5歲幼兒量的排序的教學(xué)1.提供豐富的材料和操作機(jī)會(huì)202.引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的特征例如,詢問幼兒材料有什么相同或不同等。同時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式來描述和表征量的差異,促使幼兒整理和提升具體、形象的感知經(jīng)驗(yàn)。例如,除了讓幼兒用言語(yǔ)描述外,還可以讓幼兒用繪畫、泥塑、身體動(dòng)作來表示物體的量的差異。3.鼓勵(lì)幼兒描述排序的規(guī)則與策略教師應(yīng)注意采取多樣的方式來鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒感知比較、描述排序的規(guī)則與策略。例如,在活動(dòng)中,教師可以讓幼兒說一說自己是如何比較物體的長(zhǎng)短的,比較一下與其他同伴的方法有什么相同與不同等2.引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的特征215—6歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.排序物體的數(shù)量進(jìn)一步增多2.開始掌握一些排序策略3.進(jìn)行雙重排序的能力明顯提高4.能逐步理解量的大小的相對(duì)性5.形成對(duì)量的大小的傳遞性的初步認(rèn)識(shí)

5—6歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.排序物體的數(shù)量進(jìn)一步增多225—6歲幼兒量的排序教學(xué)1.比較相反方向排列的兩個(gè)序列,感知序列的可逆性例如,按長(zhǎng)短排列鉛筆“從短到長(zhǎng)擺一擺這些鉛筆”,然后引導(dǎo)幼兒觀察和描述這個(gè)序列的特征,問:“排在最前面的這支鉛筆是最長(zhǎng)的,還是最短的?”然后問幼兒:“現(xiàn)在我們是從短到長(zhǎng)排列這些鉛筆,我們還可以按什么順序擺放這些鉛筆?若幼兒回答不上來,可以提示:“如果從長(zhǎng)到短排,應(yīng)該怎樣擺?”然后再引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)序列有什么不同。2.與不同對(duì)象進(jìn)行比較,感知量的相對(duì)性例如對(duì)五只顏色不同的皮球進(jìn)行排序,幼兒正確排序后,教師可以問:“黃球和前面的藍(lán)球比,它是大還是小?和后面的紅球比呢?”在幼兒準(zhǔn)確回答后,教師提出“黃球到底是大,還是小”,引導(dǎo)幼兒總結(jié)出比的對(duì)象不一樣,比的結(jié)果就不一樣。5—6歲幼兒量的排序教學(xué)1.比較相反方向排列的兩個(gè)序列,感知233.感知量的傳遞性教師可以在排序過程中和幼兒討論,也可以專門組織活動(dòng)來感知傳性。例如,準(zhǔn)備2張卡片,卡片1上面畫的是黑皮球比黃皮球大,卡片2上面畫的是黃皮球比紅皮球大。先呈現(xiàn)卡片1,問幼兒哪只皮球大,哪只小然后呈現(xiàn)卡片2,問幼兒哪只皮球大。哪只小?當(dāng)幼兒正確回答后,“黑皮球和紅皮球比,哪只大,哪只小?”3.感知量的傳遞性243.量的守恒量的守恒是指物體的量不因其外部特征、排列方式等的變化而變化。皮亞杰認(rèn)為守恒在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用,正如關(guān)于客體永久性的發(fā)現(xiàn)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的最大成就之一,守恒概念的形成是幼兒心理發(fā)展中的一次“哥白尼式的革命”。守恒概念的形成標(biāo)志著幼兒的思維具備了可逆性。

3.量的守恒量的守恒是指物體的量不因其外部特征、排列方式等的255—6歲幼兒量的守恒發(fā)展特點(diǎn)兒童最早掌握的是數(shù)量守恒(6-8歲)和長(zhǎng)度守恒(6—8歲),接下來是面積守恒(8-10歲)和重量守恒(9-11歲),最后是體積守恒(11-14歲)。1.對(duì)長(zhǎng)度守恒有較好的理解2.在操作基礎(chǔ)上,結(jié)合計(jì)數(shù)等,能夠理解面積、體積和容積的守恒5—6歲幼兒量的守恒發(fā)展特點(diǎn)兒童最早掌握的是數(shù)量守恒(6-8265—6歲幼兒量的守恒教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒充分感知和比較不同樣式的等量物體首先,教師應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)不同樣式的等量物體,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。例如,教師可以在桌面玩具區(qū)投放等面積異形積木在沙水區(qū)投放容量相同,但形狀不同的量瓶或礦泉水瓶等容器。其次,教師應(yīng)在幼兒操作探索材料的過程中,提出有關(guān)量的大小的問題,如這塊積木由幾個(gè)正方形組成、這個(gè)瓶子能裝多少水等,來引導(dǎo)幼兒感知和比較物體的外觀特征與量的關(guān)系,從而支持幼兒感知量的守恒。2.用數(shù)來表示和比較量的大小教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的量進(jìn)行測(cè)量,用數(shù)與單位來表示量的大小,在比較數(shù)與單位的過程中感知守恒。5—6歲幼兒量的守恒教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒充分感知和比較不同樣式的273.引導(dǎo)幼兒描述和討論知覺特征與量的關(guān)系幼兒理解可逆性、補(bǔ)償性和同一性三個(gè)原則,認(rèn)識(shí)到:(1)一個(gè)轉(zhuǎn)換了的物體可以再變回原來的樣子(可逆性):(2)這東西變高了。但它也變細(xì)了(補(bǔ)償性);(3)它還是原來的東西,你沒有加上什么,也沒有去掉什么(同性)。因此,在教育活動(dòng)中,教師應(yīng)注意鼓勵(lì)幼兒描述和討論物體知覺特征的變化和差異與量的大小之間的關(guān)系,引導(dǎo)幼兒感知可逆性、補(bǔ)償性和同一性原則。例如,在幼兒因杯子形狀不一樣而對(duì)牛奶多少產(chǎn)生分歧時(shí),教師可以詢問幼兒“你的杯子和他的杯子有什么不一樣”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注杯子外形差異上的補(bǔ)償性。3.引導(dǎo)幼兒描述和討論知覺特征與量的關(guān)系28二、測(cè)量所謂測(cè)量,是指把待定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過程。因此,測(cè)量的實(shí)質(zhì)就是比較，測(cè)量活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。測(cè)量由三個(gè)基本要素構(gòu)成:(1)測(cè)量的起算點(diǎn),(2)測(cè)量的單位,(3)合適的測(cè)量工具和測(cè)量方法。測(cè)量包括直接比較測(cè)量、非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量三種類型二、測(cè)量所謂測(cè)量,是指把待定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比293—4歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.通過直接比較來判斷物體的量的差異2.游戲性地模仿成人的測(cè)量動(dòng)作3—4歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)303—4歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.提供測(cè)量工具,讓幼兒在游戲中體驗(yàn)測(cè)量活動(dòng)3—4歲幼兒更多把測(cè)量工具視為游戲材料,將測(cè)量活動(dòng)等同于游戲活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)區(qū)提供豐富的待測(cè)量材料和測(cè)量工具,讓幼兒以這些材料和工具為對(duì)象開展游戲活動(dòng),在游戲中感知測(cè)量工具,體驗(yàn)測(cè)量活動(dòng)。2.提出測(cè)量任務(wù),激發(fā)幼兒的測(cè)量意識(shí)教師可以利用生活和游戲場(chǎng)景提出測(cè)量任務(wù),激發(fā)幼兒的測(cè)量意識(shí)。例如,在建構(gòu)區(qū)提出搭的高樓有多高、在科學(xué)區(qū)提出養(yǎng)的豆苗有多高、在戶外采摘山楂時(shí)提出采到的山楂有多重等問題,鼓勵(lì)幼兒嘗試去判斷物體的量,激發(fā)幼兒進(jìn)行測(cè)量的需求及對(duì)測(cè)量的興趣。3—4歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.提供測(cè)量工具,讓幼兒在游戲中體驗(yàn)測(cè)313.參與成人的測(cè)量活動(dòng),體驗(yàn)測(cè)量要求教師可以與幼兒一起進(jìn)行測(cè)量活動(dòng),讓幼兒參與部分測(cè)量工作,如讓幼兒拿著卷尺的一端與成人一起測(cè)量戶外跑道的長(zhǎng)度等。在參與過程中,幼兒可以體驗(yàn)測(cè)量的動(dòng)作與要求,成人可以向幼兒示范正確的測(cè)量動(dòng)作和測(cè)量工具使用方法,激發(fā)幼兒對(duì)測(cè)量的興趣3.參與成人的測(cè)量活動(dòng),體驗(yàn)測(cè)量要求324—5歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.仍然以直接比較為主要策略,開始嘗試使用測(cè)量工具2.對(duì)測(cè)量要求有初步認(rèn)識(shí),但掌握不準(zhǔn)確4—5歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.仍然以直接比較為主要策略,開始嘗試334—5歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.感知測(cè)量工具的用途教師可以在班級(jí)中投放日常生活中常用到的測(cè)量工具,如直尺、卷尺、天平、量杯等,供幼兒作為游戲材料來探索和使用,讓幼兒在操作的過程中感知不同測(cè)量工具可以測(cè)得哪些屬性的量。2.參與測(cè)量活動(dòng),體驗(yàn)測(cè)量的要求與方法

首先,在活動(dòng)過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注測(cè)量的要求與方法在活動(dòng)之前、過程中、結(jié)束后都可以提問幼兒“是怎樣量的”、“量的結(jié)果是多少”等問題。其次,教師應(yīng)注意給幼兒正確示范。例如,測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)從待測(cè)物體的一端開始,連續(xù)移動(dòng)測(cè)量工具,前一單位的終點(diǎn)作為下一單位的起點(diǎn);測(cè)量工具應(yīng)與待測(cè)物平行沿著直線進(jìn)行;最后將單位相加。

4—5歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.感知測(cè)量工具的用途343.創(chuàng)造條件讓幼兒練習(xí)測(cè)量

教師應(yīng)為幼兒自由的測(cè)量活動(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所以及工具和材料等,鼓勵(lì)并支持幼兒在生活和游戲中開展測(cè)量活動(dòng)。例如,在聽了故事《一寸蟲》之后,為幼兒提供一寸蟲的卡紙形象,鼓勵(lì)幼兒量一量班級(jí)中的物品的長(zhǎng)度?；蛘咴谕嫔?、水游戲時(shí)量一下小桶可以裝幾碗水,等等。在活動(dòng)過程中,教師可以讓幼兒自己尋找合適的測(cè)量工具,以提高對(duì)不同量要用不同量具的理解和對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣。

3.創(chuàng)造條件讓幼兒練習(xí)測(cè)量

教師應(yīng)為幼兒自由的測(cè)量活動(dòng)提供活355—6歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.能夠使用非標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量2.還不能準(zhǔn)確理解測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系3.知道一些測(cè)量要求,但還不能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用5—6歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.能夠使用非標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量365—6歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒理解和體驗(yàn)測(cè)量要求數(shù)師可以分步驟讓幼兒逐漸參與測(cè)量過程,如先由教師用單位測(cè)量,幼兒計(jì)數(shù)單位數(shù)量,再由幼兒完成所有動(dòng)作。教師應(yīng)注意邊示范邊講解,提醒幼兒關(guān)注一些測(cè)量要領(lǐng)和測(cè)量方法。例如,在用小木棍測(cè)量桌子的長(zhǎng)度時(shí),告訴幼兒測(cè)量時(shí)要沿著桌邊直線進(jìn)行,連續(xù)移動(dòng)小木棍,注意木棍終點(diǎn)與起點(diǎn)的連接,測(cè)量時(shí)要求幼兒用數(shù)字記下測(cè)量的次數(shù)。5—6歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒理解和體驗(yàn)測(cè)量要求372.鼓勵(lì)幼兒自己選擇合適的測(cè)量工具例如,在測(cè)量一張桌子的長(zhǎng)度時(shí),可以提供曲別針、橡皮、毛線筷子、鉛筆、圖書、冰激凌棍等材料,讓幼兒自主選擇和使用材料。在測(cè)量活動(dòng)結(jié)束后,教師可以提問幼兒“你用什么東西來量的”、“量的結(jié)果是多少”“量的時(shí)候出現(xiàn)了什么問題”、“怎樣量的速度快、準(zhǔn)確”等問題引導(dǎo)幼兒反思和交流怎樣的工具適合測(cè)量哪些量。3.引導(dǎo)幼兒初步感知測(cè)量單位和測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系首先,教師在測(cè)量活動(dòng)中應(yīng)提問幼兒“用什么東西來量”、“量的結(jié)是多少”、“使用的工具有什么不同”等問題,引導(dǎo)幼兒關(guān)注測(cè)量單位和量結(jié)果之間的關(guān)系。例如,在閱讀完故事《公主殿下來的那天》后,與幼兒一起討論故事中的村民用什么東西量了床、鏡子、餐桌的大小。其次,教師可以組織活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒嘗試使用不同的工具測(cè)量相同物體,比較測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果之間的異同,從而在操作和討論中感知測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系,逐漸理解測(cè)量單位大、表示量的數(shù)就會(huì)小,反之測(cè)量單位小、表示量的數(shù)就大。2.鼓勵(lì)幼兒自己選擇合適的測(cè)量工具38謝謝觀看！謝謝觀看！39幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展與教學(xué)

幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展與教學(xué)

40第一節(jié)量與幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第二節(jié)3—4歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第三節(jié)4—5歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)第四節(jié)5—6歲幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)目錄第一節(jié)量與幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量的教學(xué)目錄41一、有關(guān)量與測(cè)量的基本知識(shí)（一）量（二）測(cè)量常見量量的排序量的守恒一、有關(guān)量與測(cè)量的基本知識(shí)常見量量的排序量的守恒421.常見量

·量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的定性區(qū)別或測(cè)定的屬性?！ち糠譃檫B續(xù)量、非連續(xù)量。連續(xù)量是指需要通過測(cè)量來明確的量。如物體的長(zhǎng)度、重量、容積。非連續(xù)量是指物體的多少,是用計(jì)數(shù)來明確的量。如體積、長(zhǎng)度、重量等。1.常見量

·量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的定性區(qū)別或43常見量（1）體積是物體所占空間的大小,有大小之分。注意：體積與容積不同,容積是容器所能容納物體的多少。（2）長(zhǎng)度是兩點(diǎn)之間的距離,有長(zhǎng)短、高矮、寬窄、粗細(xì)、厚薄之分。長(zhǎng)短是指物體兩端之間距離的長(zhǎng)度。高矮是指物體在一水平線上從下到上距離的長(zhǎng)度。寬窄是指物體橫面邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。粗細(xì)是橫截面直徑(或半徑)

的長(zhǎng)度。厚薄是指物體上下面之間的長(zhǎng)度。

（3）重量是在地心引力的作用下,物體所具有的向下的、指向地心的力的大小,有輕重之分。

常見量44幼兒認(rèn)識(shí)量的教學(xué)方法幼兒主要依靠感知來判斷，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分讓幼兒運(yùn)用各種感官，邊動(dòng)手，邊操作，邊觸摸，邊觀察比較，同時(shí)配合語(yǔ)言表達(dá)。幼兒認(rèn)識(shí)量的教學(xué)方法幼兒主要依靠感知來判斷，教學(xué)時(shí)應(yīng)充453—4歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能區(qū)分物體之間明顯的量的差異

2.能用簡(jiǎn)單的詞匯表示量的差異3.能通過直接比較來判斷差異

4.將物體的量的特征視作絕對(duì)而非相對(duì)

3—4歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能區(qū)分物體之間明顯的量的463—4歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富、適宜的材料操作和感知物體是幼兒感知和比較量的基礎(chǔ)。首先,教師要在班級(jí)中投放呈現(xiàn)不同類型的量的差異的材料,如大小、長(zhǎng)短、高矮、寬窄、粗細(xì)、輕重、厚薄、軟硬等不同的材料,讓幼兒獲得對(duì)不同類型的量的感知經(jīng)驗(yàn)。其次,教師應(yīng)注意投放的材料的差異特點(diǎn)應(yīng)較單一,以利于幼兒對(duì)某一量的差異的感知和比較。3—4歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富、適宜的材料472.所比較物體的數(shù)量應(yīng)循序增加教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意所比較的物體的數(shù)量應(yīng)循序增加:應(yīng)進(jìn)行兩個(gè)物體的比較,然后再進(jìn)行3個(gè)物體的比較,然后再4至5個(gè)。3.在比較時(shí),注意材料的擺放方式材料擺放的方式不僅會(huì)影響比較結(jié)果的正確性,而且會(huì)影響幼兒感知差異的難易程度。教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意在展示和示范環(huán)節(jié)以恰當(dāng)?shù)臄[放方式來呈現(xiàn)材料2.所比較物體的數(shù)量應(yīng)循序增加484.引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法。首先在比較時(shí),可以將材料重疊或并放。如在比較兩張畫紙的大小時(shí),把紙重疊放置。其次,引導(dǎo)幼兒關(guān)注感知比較不同類型的量的具體方法。例如,比高矮時(shí),被比較的物體應(yīng)放在同一個(gè)水平面上;比較長(zhǎng)短時(shí),被比較物體的一端對(duì)齊;比較寬窄時(shí),將大的物體放在下面,小的物體重疊放在上面。教師在教育活動(dòng)過程中,可以通過提問等方式鼓勵(lì)幼兒描述和比已感知和比較量的方法。例如,在活動(dòng)結(jié)來時(shí),教師讓幼兒說一說自己是怎樣比鉛筆的長(zhǎng)短的，并讓幼兒演示給其他幼兒看。4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注比較的方法494—5歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.感知和比較量的細(xì)微差異的能力有所提高2.能夠區(qū)分和描述的量的類型有所增加3.能夠判斷相等量,但缺乏對(duì)量的守恒的認(rèn)識(shí)

4—5歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)504—5歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富的操作材料,供幼兒感知不同類型的量與3—4歲幼兒相比,4歲左右的幼兒認(rèn)識(shí)的量的類型增多,能識(shí)別的量的差異縮小。在這一階段的教育活動(dòng)中,教師應(yīng)提供更為豐富的操作材料供幼兒自由探索和比較。這一豐富性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)應(yīng)該能夠呈現(xiàn)不同類型的量。如除了大小不同,還應(yīng)有長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄、粗細(xì)、輕重等不同的材料。

(2)材料的數(shù)量要多。

(3)同一維度的量的差異應(yīng)當(dāng)相對(duì)較小,差別逐漸變得不明顯。

(4)國(guó)繞同一維度的量來呈現(xiàn)不同變式的材料。如突出輕重的感知可以提供不同系列的材料,包括外觀的形狀和體積一樣但輕重不同,輕重相同、形狀相同但體積不同,形狀、體積、輕重都不同的材料。

2.引導(dǎo)幼兒從不同角度感知和比較物體的量的特征

同一物體有不同的屬性,產(chǎn)生不同的量。為豐富幼兒對(duì)量的感知的經(jīng)驗(yàn),教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的感官,從不同的角度來感知和比較物體的量。如看一看、摸一摸、掂一掂同一材料或者不同材料。4—5歲幼兒常見量的教學(xué)1.提供豐富的操作材料,供幼兒感知不513.鼓勵(lì)幼兒描述比較的方法

隨著幼兒對(duì)量的感知和比較經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒已經(jīng)形成和掌握了一些比較的方法。在教育活動(dòng)過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒描述和概括比較的方法。例如,在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以問一問幼兒是怎樣知道哪只小狗重的,鼓勵(lì)幼兒自己說一說。通過描述,幼兒既可以整理和概括自己的思維和動(dòng)作,也可以與同伴分享與交流。教師還可以結(jié)合活動(dòng)教給幼兒一些比較的方法。例如,用疊置法比較寬窄,如把兩塊相同長(zhǎng)度、相同顏色、不同寬窄的積木疊放在一起比較;用并排法比較厚薄,如把兩本書并排放置進(jìn)行比較;等等。4.向幼兒示范正確的詞匯

在觀察與比較的過程中,教師可以提問幼兒比較的結(jié)果,引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),教師也可以描述幼兒的比較過程與結(jié)果,向幼兒示范正確的詞匯。通過詞匯的理解和掌握,幼兒可以進(jìn)一步提高量的感知和比較的

3.鼓勵(lì)幼兒描述比較的方法

隨著幼兒對(duì)量的感知和比較經(jīng)驗(yàn)的積525—6歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能夠區(qū)分并描述多種類型的量的不明顯的差異2.能對(duì)數(shù)量較多的物體進(jìn)行排序,3.對(duì)長(zhǎng)度等量的守恒、傳遞性等關(guān)系形成初步的認(rèn)識(shí),并能進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量。5—6歲幼兒常見量的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1.能夠區(qū)分并描述多種類型的535—6歲幼兒常見量的教學(xué)1.啟發(fā)幼兒可以用生活中常見的自然物測(cè)量物體的意識(shí)，會(huì)比較粗細(xì)、輕重、厚薄等。2.鼓勵(lì)幼兒積極探索常見量在生活中的應(yīng)用。3.在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)、日常生活游戲中投放常見的幾何體材料，讓幼兒認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球體等幾何體。5—6歲幼兒常見量的教學(xué)1.啟發(fā)幼兒可以用生活中常見的自然物54量的排序是指根據(jù)一組物體的某種屬性的量的差異進(jìn)行排列。一般來講,排序活動(dòng)較復(fù)雜,對(duì)幼兒要求較高。著名心理學(xué)家、數(shù)

學(xué)家皮亞杰認(rèn)為排序和分類一樣,也是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的一種智力準(zhǔn)備活動(dòng)。

在按照量的差異排成的序列中存在以下三種關(guān)系

(1)可逆性是指從兩個(gè)方向排序,也就是將物體按一定量的差異排

列成遞增或遞減的序列。如從小到大,反之從大到小;從短到長(zhǎng),反之從

長(zhǎng)到短等；

2)傳遞性是指在序列中A>B、B>C,那么A>C。A和C借助B這個(gè)

中介建立聯(lián)系,形成比較。例如,小紅比小麗高,小麗比小明高,那么小紅比小明高；

(3)相對(duì)性是指在序列中,任何一個(gè)元素比前面的元素大(小),比后面的元素小(大)。因?yàn)楸容^對(duì)象的變化,比較結(jié)果也會(huì)發(fā)生變化。

2.量的排序量的排序是指根據(jù)一組物體的某種屬性的量的差異進(jìn)行排列。

2553—4歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.能夠按照一個(gè)維度進(jìn)行少量物體的排序2.缺乏系統(tǒng)的比較策略,通常采用嘗試錯(cuò)誤完成排序3.對(duì)序列的可逆性、相對(duì)性、傳遞性等關(guān)系的理解較差3—4歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)56

3—4歲幼兒量的排序教學(xué)1.充分感知和比較物體的量的差異

比較是排序的基礎(chǔ)。教師應(yīng)提供材料,給予幼兒自主操作和探索的機(jī)會(huì),并通過提問等方式引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的差異。2.排序材料的數(shù)量控制在5以內(nèi)

在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注意控制和調(diào)整排序?qū)ο蟮臄?shù)量,首先從兩兩比較開始,然后過渡到3個(gè)物體排序。3.明確排序的方向

排序的方向不同,形成的序列不同。4.明確排序的規(guī)則

教師可以提供輔助材料來幫助幼兒理解排序規(guī)則也可以引導(dǎo)幼兒描述自己的排序過程,感知和比較排序的規(guī)則;還可以提供一些游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒感知和比較排序的規(guī)則,例如,結(jié)合繪本《我與爸爸比高矮》,讓幼兒想辦法與教師一樣高,然后比較用了怎樣的方法才變得和老師一樣高了。

3—4歲幼兒量的排序教學(xué)1.充分感知和比較物體的量的差異

574—5歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.所能正確排序的物體數(shù)量增多；2.開始產(chǎn)生一些比較策略,但排序規(guī)則應(yīng)用不熟練；3.開始萌發(fā)對(duì)序列的可逆性、相對(duì)性、傳遞性的理解。4—5歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.所能正確排序的物體數(shù)量增多；584—5歲幼兒量的排序的教學(xué)1.提供豐富的材料和操作機(jī)會(huì)首先應(yīng)考慮所投放的材料能夠呈現(xiàn)哪些維度的量的差異,應(yīng)保證為幼兒感知不同類型的量提供必要的物質(zhì)條件。例如,在美工區(qū)提供不同大小、形狀、材質(zhì)的紙張,不同長(zhǎng)短、粗細(xì)的畫筆。其次應(yīng)考慮所投放材料的數(shù)量和差異程度。因?yàn)?-5歲幼兒能正確排序5個(gè)左右的物體,能較好識(shí)別不太明顯的差異,因此用于感知同一類型的量的同一套材料可至少包含5~7個(gè)物體,且差異不太明顯教師應(yīng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主操作材料。幼兒在以材料為中介對(duì)象開展游戲的過程中,能夠充分感知和比較材料的量的特征,對(duì)物體的量的細(xì)微差異積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)4—5歲幼兒量的排序的教學(xué)1.提供豐富的材料和操作機(jī)會(huì)592.引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的特征例如,詢問幼兒材料有什么相同或不同等。同時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式來描述和表征量的差異,促使幼兒整理和提升具體、形象的感知經(jīng)驗(yàn)。例如,除了讓幼兒用言語(yǔ)描述外,還可以讓幼兒用繪畫、泥塑、身體動(dòng)作來表示物體的量的差異。3.鼓勵(lì)幼兒描述排序的規(guī)則與策略教師應(yīng)注意采取多樣的方式來鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒感知比較、描述排序的規(guī)則與策略。例如,在活動(dòng)中,教師可以讓幼兒說一說自己是如何比較物體的長(zhǎng)短的,比較一下與其他同伴的方法有什么相同與不同等2.引導(dǎo)幼兒比較和描述物體的量的特征605—6歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.排序物體的數(shù)量進(jìn)一步增多2.開始掌握一些排序策略3.進(jìn)行雙重排序的能力明顯提高4.能逐步理解量的大小的相對(duì)性5.形成對(duì)量的大小的傳遞性的初步認(rèn)識(shí)

5—6歲幼兒量的排序發(fā)展特點(diǎn)1.排序物體的數(shù)量進(jìn)一步增多615—6歲幼兒量的排序教學(xué)1.比較相反方向排列的兩個(gè)序列,感知序列的可逆性例如,按長(zhǎng)短排列鉛筆“從短到長(zhǎng)擺一擺這些鉛筆”,然后引導(dǎo)幼兒觀察和描述這個(gè)序列的特征,問:“排在最前面的這支鉛筆是最長(zhǎng)的,還是最短的?”然后問幼兒:“現(xiàn)在我們是從短到長(zhǎng)排列這些鉛筆,我們還可以按什么順序擺放這些鉛筆?若幼兒回答不上來,可以提示:“如果從長(zhǎng)到短排,應(yīng)該怎樣擺?”然后再引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)序列有什么不同。2.與不同對(duì)象進(jìn)行比較,感知量的相對(duì)性例如對(duì)五只顏色不同的皮球進(jìn)行排序,幼兒正確排序后,教師可以問:“黃球和前面的藍(lán)球比,它是大還是小?和后面的紅球比呢?”在幼兒準(zhǔn)確回答后,教師提出“黃球到底是大,還是小”,引導(dǎo)幼兒總結(jié)出比的對(duì)象不一樣,比的結(jié)果就不一樣。5—6歲幼兒量的排序教學(xué)1.比較相反方向排列的兩個(gè)序列,感知623.感知量的傳遞性教師可以在排序過程中和幼兒討論,也可以專門組織活動(dòng)來感知傳性。例如,準(zhǔn)備2張卡片,卡片1上面畫的是黑皮球比黃皮球大,卡片2上面畫的是黃皮球比紅皮球大。先呈現(xiàn)卡片1,問幼兒哪只皮球大,哪只小然后呈現(xiàn)卡片2,問幼兒哪只皮球大。哪只小?當(dāng)幼兒正確回答后,“黑皮球和紅皮球比,哪只大,哪只小?”3.感知量的傳遞性633.量的守恒量的守恒是指物體的量不因其外部特征、排列方式等的變化而變化。皮亞杰認(rèn)為守恒在幼兒心理發(fā)展中具有重要作用,正如關(guān)于客體永久性的發(fā)現(xiàn)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的最大成就之一,守恒概念的形成是幼兒心理發(fā)展中的一次“哥白尼式的革命”。守恒概念的形成標(biāo)志著幼兒的思維具備了可逆性。

3.量的守恒量的守恒是指物體的量不因其外部特征、排列方式等的645—6歲幼兒量的守恒發(fā)展特點(diǎn)兒童最早掌握的是數(shù)量守恒(6-8歲)和長(zhǎng)度守恒(6—8歲),接下來是面積守恒(8-10歲)和重量守恒(9-11歲),最后是體積守恒(11-14歲)。1.對(duì)長(zhǎng)度守恒有較好的理解2.在操作基礎(chǔ)上,結(jié)合計(jì)數(shù)等,能夠理解面積、體積和容積的守恒5—6歲幼兒量的守恒發(fā)展特點(diǎn)兒童最早掌握的是數(shù)量守恒(6-8655—6歲幼兒量的守恒教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒充分感知和比較不同樣式的等量物體首先,教師應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)不同樣式的等量物體,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。例如,教師可以在桌面玩具區(qū)投放等面積異形積木在沙水區(qū)投放容量相同,但形狀不同的量瓶或礦泉水瓶等容器。其次,教師應(yīng)在幼兒操作探索材料的過程中,提出有關(guān)量的大小的問題,如這塊積木由幾個(gè)正方形組成、這個(gè)瓶子能裝多少水等,來引導(dǎo)幼兒感知和比較物體的外觀特征與量的關(guān)系,從而支持幼兒感知量的守恒。2.用數(shù)來表示和比較量的大小教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的量進(jìn)行測(cè)量,用數(shù)與單位來表示量的大小,在比較數(shù)與單位的過程中感知守恒。5—6歲幼兒量的守恒教學(xué)1.引導(dǎo)幼兒充分感知和比較不同樣式的663.引導(dǎo)幼兒描述和討論知覺特征與量的關(guān)系幼兒理解可逆性、補(bǔ)償性和同一性三個(gè)原則,認(rèn)識(shí)到:(1)一個(gè)轉(zhuǎn)換了的物體可以再變回原來的樣子(可逆性):(2)這東西變高了。但它也變細(xì)了(補(bǔ)償性);(3)它還是原來的東西,你沒有加上什么,也沒有去掉什么(同性)。因此,在教育活動(dòng)中,教師應(yīng)注意鼓勵(lì)幼兒描述和討論物體知覺特征的變化和差異與量的大小之間的關(guān)系,引導(dǎo)幼兒感知可逆性、補(bǔ)償性和同一性原則。例如,在幼兒因杯子形狀不一樣而對(duì)牛奶多少產(chǎn)生分歧時(shí),教師可以詢問幼兒“你的杯子和他的杯子有什么不一樣”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注杯子外形差異上的補(bǔ)償性。3.引導(dǎo)幼兒描述和討論知覺特征與量的關(guān)系67二、測(cè)量所謂測(cè)量,是指把待定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過程。因此,測(cè)量的實(shí)質(zhì)就是比較，測(cè)量活動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。測(cè)量由三個(gè)基本要素構(gòu)成:(1)測(cè)量的起算點(diǎn),(2)測(cè)量的單位,(3)合適的測(cè)量工具和測(cè)量方法。測(cè)量包括直接比較測(cè)量、非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量三種類型二、測(cè)量所謂測(cè)量,是指把待定的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比683—4歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)1.通過直接比較來判斷物體的量的差異2.游戲性地模仿成人的測(cè)量動(dòng)作3—4歲幼兒測(cè)量的特點(diǎn)693—4歲幼兒測(cè)量的教學(xué)1.提供測(cè)量工具,讓幼兒在游戲中體驗(yàn)測(cè)量活動(dòng)3—4歲幼兒更多把測(cè)量工具視為游戲材料,將測(cè)量活動(dòng)等同于游戲活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)區(qū)提供豐富的待測(cè)量材料和測(cè)量工具,讓幼兒以這些材料和工具為對(duì)象開展游戲活動(dòng),在游戲中感知測(cè)量工具,體驗(yàn)測(cè)量活動(dòng)。2.提出測(cè)量任務(wù),激發(fā)幼兒的測(cè)量意識(shí)教師可以利用生活和游戲場(chǎng)景提出測(cè)量任務(wù),激發(fā)幼兒的測(cè)量意識(shí)。例如,在建構(gòu)區(qū)提出搭的高樓有多高、在科學(xué)區(qū)提出養(yǎng)的豆苗有多高、在戶外采摘山楂時(shí)提出采到的山楂有多重等問題,鼓勵(lì)幼兒嘗試去判斷物體的量