如何培養(yǎng)幼兒自律能力的實(shí)踐如何培養(yǎng)幼兒自律能力的實(shí)踐如何培養(yǎng)幼兒自律能力的實(shí)踐資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月如何培養(yǎng)幼兒自律能力的實(shí)踐版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：如何培養(yǎng)幼兒自律能力的實(shí)踐【摘要】幼兒園是一個(gè)人成長的最基礎(chǔ)階段，因此我們必須以積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，幫助幼兒學(xué)會(huì)自律?！娟P(guān)鍵詞】自律；家園共育；遵循規(guī)則；情緒激發(fā)；自主管理上世紀(jì)60年代，心理學(xué)家邁克·米舍爾進(jìn)行了一次“糖果實(shí)驗(yàn)”：他讓一群4歲的孩子呆在一個(gè)屋子里，每人給一塊糖，并對(duì)他們說，誰能等到他回來再吃糖就可以得到兩塊糖。等他回來時(shí)。發(fā)現(xiàn)有些孩子沒能抵制住誘惑，把糖吃掉了；有些孩子抵制住誘惑沒有馬上吃糖。后來心理學(xué)家經(jīng)過多年跟蹤觀察、調(diào)查。得到了這樣的結(jié)果：凡是能堅(jiān)持等他回來再吃糖的小朋友在成長的過程中都有著積極的生活態(tài)度，目標(biāo)遠(yuǎn)大，且面對(duì)挫折能從容應(yīng)對(duì)，這些孩子后來大多數(shù)事業(yè)都很成功；而那些沒等他回來就把糖吃掉的小朋友在后來的生活中則做事猶豫不決，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)浪，能力較差，長大后基本是碌碌無為。這個(gè)經(jīng)典案例告訴我們一個(gè)人自律的品質(zhì)對(duì)他以后的人生成功是多么的重要。幼兒園是一個(gè)人成長的最基礎(chǔ)階段，因此，我們必須以積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，幫助幼兒學(xué)會(huì)自律。1家園共育，營造良好的育兒環(huán)境自律不是人與生俱來的，它是在后天的良好的環(huán)境和接受教育中逐步形成的一種自我約束能力。孩子在呀呀學(xué)語、姍姍學(xué)步這一以在家庭生活為主的時(shí)期，由于照看孩子人的文化層次不同。孩子接受的萌芽教育的情況也就不一樣，農(nóng)村孩子在這一時(shí)期接觸的人普遍文化層次不高，因而所受的啟蒙熏陶相對(duì)較整，表現(xiàn)為撒嬌、任性，不達(dá)到自己的要求誓不罷休，這時(shí)的孩子一點(diǎn)自律行為都沒有。孩子進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活后，老師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育和紀(jì)律教育，幼兒的各種行為大多數(shù)都在老師的指揮下完成，這時(shí)孩子的規(guī)則意識(shí)以外控為主，也就是我們所說的“他律”。隨著時(shí)間的變化，當(dāng)他們知道什么該做，什么不該做時(shí)，自律行為才開始萌芽。逐步趨于成型。在這個(gè)過程中，作為教師要不怕麻煩，不怕花時(shí)間和精力，積極地對(duì)幼兒進(jìn)行自律能力的培養(yǎng)，還要和家長配合，為幼兒自律行為的養(yǎng)成提供一個(gè)良好的環(huán)境。在培養(yǎng)幼兒自律能力的同時(shí)，對(duì)家長的輔導(dǎo)也十分重要，因?yàn)樵诮逃倪^程中，我們發(fā)現(xiàn)部分家長對(duì)孩子的不良教育，致使孩子在園中呈現(xiàn)出來的是自私、不能很好地學(xué)習(xí)、逞勇好斗、與同伴矛盾爭吵不斷，往往會(huì)出現(xiàn)老師對(duì)孩子的教育效果經(jīng)家長的誤導(dǎo)“一夜化無”或打了一半折扣，因此幼兒園可以通過家長會(huì)、校信通、宣傳欄等手段對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，如大部分孩子在家里對(duì)自己喜歡吃的零食吃起來沒完沒了，家長處理的方法往往是把零食藏起來，結(jié)果孩子一旦發(fā)現(xiàn)家長藏起來的零食，就可能更加狂吃一下。我們可以對(duì)家長進(jìn)行這樣輔導(dǎo)，把零食可以都交給孩子，然后告訴孩子在什么時(shí)候、每次吃多少、怎樣吃，同時(shí)告訴孩子零食吃多了會(huì)得病的，并要求孩子按要求去做。這樣開始訓(xùn)練時(shí)孩子可能會(huì)經(jīng)不起食物的誘惑，不能按要求做，作為家長，這時(shí)一定要有耐心，不能訓(xùn)斥，要多鼓勵(lì)孩子在以后要努力做到。2遵循規(guī)則，培養(yǎng)孩子自控能力孩子進(jìn)入幼兒園后，往往首先接受的是“他律”，教師會(huì)機(jī)械重復(fù)的對(duì)孩子進(jìn)行班紀(jì)班規(guī)，園紀(jì)園規(guī)的訓(xùn)練，譬如在班坐在什么位置，活動(dòng)時(shí)怎么坐，怎么站，怎么走，怎么上廁所等等，這些訓(xùn)練主要是幫助孩子形成一定的自我約束能力，而這樣的訓(xùn)練對(duì)孩子的來說，只是機(jī)械的接受，對(duì)有些規(guī)則只能是膚淺的認(rèn)識(shí)，并沒有真正意思上內(nèi)化為自己的行為。要讓孩子能在教育中真正學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成“自律”，這時(shí)規(guī)則意識(shí)顯得尤為重要，教師帶領(lǐng)孩子開展任何活動(dòng)時(shí)，都必須明確規(guī)則。并要求孩子遵循規(guī)則，如在“娃娃家”中活動(dòng)，家庭角色的分配，家務(wù)活兒的分工，要求孩子要按角色、按分配的活兒進(jìn)行，否則，活動(dòng)就會(huì)亂糟糟。再如開展“搶座位”的游戲，教師必須說明游戲規(guī)則，要求幼兒怎樣跟隨老師的音樂，什么時(shí)候可以搶，什么時(shí)候圍著凳子跑，違規(guī)了怎么處理。游戲開始時(shí)，可能會(huì)有小朋友違規(guī)，致使游戲開展出現(xiàn)困難，教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒明白，假如游戲沒規(guī)則，玩起來就沒意思了。除了這些活動(dòng)規(guī)則外，還要培養(yǎng)孩子的一些基本生活規(guī)則，如幼兒在用餐之前將餐具擺放整齊，每人有固定的位置進(jìn)餐，充當(dāng)小值日生幫小朋友盛飯。定時(shí)為植物澆水，為動(dòng)物喂食等，給幼兒一個(gè)有序做事的機(jī)會(huì)。通過各種活動(dòng)規(guī)則和生活規(guī)則的滲透，幫助孩子對(duì)集體規(guī)范、社會(huì)準(zhǔn)則等逐漸了解和認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀使孩子能學(xué)會(huì)自控，逐漸內(nèi)化成自律行為。3情緒激發(fā)，熏陶孩子自律的品質(zhì)我們通過給孩子講自律故事，調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，幫助孩子積極形成自律品質(zhì)。每當(dāng)孩子們聽故事時(shí)，他們都能不知不覺地被故事中的主人公所吸引，對(duì)待故事中的主人公或喜歡或擔(dān)心或佩服或痛恨，人物的好與壞、丑與惡不斷地影響著孩子的情緒，愛與憎在他們心中激蕩，啟迪人生扉頁。如給孩子講了《海灘上的卡努王》后，讓孩子知道卡努王是一個(gè)戒驕戒躁的人。能正確對(duì)待別人的贊揚(yáng)，不被贊美沖昏了頭腦，孩子聽后自然知道要向卡努王學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)謙虛。給孩子講了《生金蛋的鵝》后，孩子們非常痛恨故事中的農(nóng)夫，知道人要學(xué)會(huì)自己控制自己，否則會(huì)什么也得不到。再如給孩子講了《烏鴉和狐貍》的故事，讓孩子知道烏鴉就是因?yàn)轵湴敛派狭撕偟漠?dāng)，教育孩子得到夸獎(jiǎng)時(shí)不驕傲。通過這些故事，潛移默化地熏陶著孩子自律的品質(zhì)，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康的形成起著重要的作用。4自主管理。養(yǎng)成自律的好習(xí)慣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。我們必須認(rèn)識(shí)到孩子在發(fā)展的過程中，有自己的個(gè)性，有自己的需求。這種個(gè)性、需求可以通過他們自身的努力能得到持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)為孩子的自主能力提供空間，使孩子個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)發(fā)展他們自己管理自己的能力，真正由“他律”轉(zhuǎn)換為“自律”。我們可以通過由幼兒根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)來制定約束自己的班級(jí)規(guī)則，如在班上圖書、玩具不能亂放，桌椅擺放整齊，生物角中的植物要有人澆水，不隨便扔垃圾等，讓幼兒參與班級(jí)管理，并制定相應(yīng)的規(guī)則，這樣孩子個(gè)個(gè)都是班級(jí)規(guī)則的主人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不遵守規(guī)則的伙伴時(shí)，孩子們總能友情提醒、相互督促，教育效果不言而喻。平時(shí)我們還要根據(jù)班級(jí)不斷出現(xiàn)的新情況，及