關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)概述關(guān)節(jié)置換術(shù)是指用人工關(guān)節(jié)替代和置換病損或損失的關(guān)節(jié),目的是緩解疼痛、矯正畸形、重建關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性,恢復(fù)和改善關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)功能。■人工關(guān)節(jié)置換術(shù)只是將已磨損破壞的關(guān)節(jié)面切除,如同裝牙套一般,植入人工關(guān)節(jié),使其恢復(fù)正常平滑的關(guān)節(jié)面。國(guó)際上--世紀(jì)40年代我國(guó)大約在60年代以后逐步開展■目前它已應(yīng)用于治療肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、指間關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)及踝關(guān)節(jié)等疾患,但以全人工髖關(guān)節(jié)及膝關(guān)節(jié)置換最為普遍【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS【2016】GHB1750。能力是人勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，它既不是天生的，也不是教師奉送的，而是通過個(gè)人的實(shí)踐獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)成為訓(xùn)練的主體。課堂訓(xùn)練就是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自身參與的一種實(shí)踐活動(dòng)，是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是在這種反復(fù)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。因此“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純看為一種教學(xué)方法，不是滿堂做題、滿堂提問，而應(yīng)看成一種教學(xué)思想，它體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的教育思想精髓，體現(xiàn)著中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。因此，創(chuàng)新訓(xùn)練模式――“促”實(shí)踐，就成了學(xué)案分層教學(xué)的重中之重。在教學(xué)實(shí)踐中要多措并舉、因課制宜落實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)提高課堂效率。1.落實(shí)學(xué)生的主體地位“以訓(xùn)練為主”就是在教學(xué)的整個(gè)過程中始終把學(xué)生放在主體位置，在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新的教學(xué)理念提倡教師是引導(dǎo)者、合作者、參與者，學(xué)生是課堂的主人。例如在教《全等三角形的判定》第一課，我與學(xué)生共同探討全等三角形“SSS”定理時(shí)，設(shè)置了畫一個(gè)與已知三角形ABC三邊對(duì)應(yīng)相等的三角形A′B′C′活動(dòng)，先用電子白板顯示畫圖步驟，然后讓學(xué)生在紙上畫出已知三角形ABC，教師示范畫圖過程，再讓學(xué)生按示范畫出三角形A′B′C′，之后將三角形A′B′C剪下來看是否與三角形ABC重合，教師大膽嘗試課改要求，給學(xué)生展示空間和機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，并且更自信。2.合理安排訓(xùn)練時(shí)間在教學(xué)時(shí)間的把握上，應(yīng)該把學(xué)生閱讀教材、合作探究問題、回答問題、提出問題、動(dòng)手解決問題、自我歸納總結(jié)等各種訓(xùn)練的時(shí)間提高到2/3以上，教師的講析、提示、誘導(dǎo)、答問等所有活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)壓縮在1/3左右，切實(shí)落實(shí)精講多練。3.精心確定訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)精心確定，包括數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能知識(shí)的掌握，能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，美育熏陶、智力的開發(fā)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等等。并恰當(dāng)?shù)卮_定訓(xùn)練重點(diǎn)，防止面面俱到，但一定要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。4.精心確定訓(xùn)練方式訓(xùn)練的方式絕非單純的做題或問答，應(yīng)包括閱讀教材、討論探究、解說條件和結(jié)論、數(shù)學(xué)概念正誤辨析、數(shù)學(xué)符號(hào)語言表達(dá)、尺規(guī)作圖乃至動(dòng)手操作，各種方式可集中、可分散、可交叉，靈活和諧，不拘一格。5.充實(shí)課堂鞏固拓展每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)題目不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)創(chuàng)新精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。6.優(yōu)化課堂訓(xùn)練過程具體到一堂數(shù)學(xué)課，訓(xùn)練過程大致有以下五個(gè)步驟組成：第一是定訓(xùn)練目標(biāo)。一節(jié)課究竟要干什么，由誰來定，這是教師的事情。教師必須牢牢把握住課堂教學(xué)的方向，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二是激趣。教師精心設(shè)計(jì)一些問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上精心編制一些問題串和有梯度的題目，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。第三是達(dá)標(biāo)（學(xué)生根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。這是訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，占用時(shí)間最長(zhǎng)，這個(gè)步驟要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，或閱讀教材、或小組合作探究討論、或提出問題、或動(dòng)手解決問題、或自我歸納總結(jié)、或獨(dú)立思考、或班上發(fā)言?？傊?，這是學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間。教師在這個(gè)步驟中要啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，把握好訓(xùn)練方向。這個(gè)過程中，教師的提問舉足輕重。如果說訓(xùn)練是通往目的地的必經(jīng)橋梁的話，那么，提問則是這座橋梁的引橋。除此之外，提問還可以推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，它像一條無形的線牽引著課堂教?W從第一分鐘走向第45分鐘，就是說，提問是完成訓(xùn)練必不可少的手段。第四步是釋疑解惑。對(duì)學(xué)生普遍存疑之點(diǎn)教師要準(zhǔn)確、精當(dāng)講解。第五是擴(kuò)展延伸。訓(xùn)練雖然是在目標(biāo)控制下進(jìn)行，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的，對(duì)目標(biāo)之外的內(nèi)容，學(xué)生感興趣的話，教師可以作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，甚至在個(gè)別情況下可以多占用點(diǎn)時(shí)間。訓(xùn)練過程中，教師盡力使課堂氣氛寬松、和諧。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮：或兩軍對(duì)壘，激烈交鋒，相持不下;或沉浸其中，情不自禁，欲罷不能……這時(shí)，教師不妨放開手腳，讓學(xué)生盡情盡心盡興，不必顧慮時(shí)間問題。這種情形，正是學(xué)生個(gè)性思想火花碰撞閃光的最佳境界。7.推行作業(yè)分層布置制度教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)――學(xué)生應(yīng)付作業(yè)――教師隨意批改作業(yè)――教師再隨意布置過多作業(yè)――學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。總之，高效課堂是數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以生為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。感悟教學(xué)就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步感受、心靈感悟的一種新型教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)自悟、感悟以及教師策略的運(yùn)用。一、感悟教學(xué)法的定義：感悟教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的即是“自悟，頓悟”。我們從現(xiàn)代心理學(xué)角度推之。所謂的“感悟”，就是“感受，領(lǐng)悟”?！皶x百遍，其義自見”，讀就是感受的過程，它就是“領(lǐng)悟”。自覺、靈感等的產(chǎn)生都在領(lǐng)悟中突發(fā)，這種突發(fā)的領(lǐng)悟就是“頓悟”也可說是一種創(chuàng)造性思維。所以在語文教學(xué)過程中運(yùn)用感悟式教學(xué)法，意義是重大的。二、感悟教學(xué)法的基本原則：感悟教學(xué)法的基本定義強(qiáng)調(diào)的是“自悟，頓悟”，于是需要考慮的第二個(gè)問題則是“感悟教學(xué)法的基本原則”。“自悟”，即告訴我們“悟”的主體是“自我”，即學(xué)生自我閱讀，自我感悟。所以基本原則是要尊重學(xué)生的“自悟”。在此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的“自悟”，但并不排斥教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是非常重要的。能讀懂的課文，學(xué)生并不能讀懂其深刻含義。教師在這種情況下，則應(yīng)激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)揣摩，激發(fā)學(xué)生深入思考，獲得更加深刻的領(lǐng)悟?？鬃釉啤皩?dǎo)而弗牽?！闭f的也是這個(gè)道理。例如教學(xué)郁達(dá)夫?qū)懙摹豆识嫉那铩?。我考慮的是要根據(jù)閱讀材料的主體情趣，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的最先感知，最深感受表達(dá)出來。但在設(shè)想教程時(shí)，我覺得有難度?！豆识嫉那铩返淖髡?，在作品中所表達(dá)的心境是二十年代人物的心境。作為現(xiàn)在的年青人要去體會(huì)那時(shí)人物的心情，恐怕很難產(chǎn)生共鳴。于是我作三步嘗試：(1)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的主體情趣即“清、靜、悲、涼”。(2)引導(dǎo)學(xué)生感"語"悟情。如文中有這樣一段描寫：“皇城人海中一椽破屋，清晨起來，泡一碗濃茶，向院里一坐，仰頭看見的是那很高很高碧綠的天地；耳邊是飛鴿的飛聲，低頭細(xì)數(shù)著槐樹底一絲漏下的月光和破壁腰中藍(lán)色牽?；由夏鞘杪浼饧?xì)且長(zhǎng)的秋草的陪襯。”讓學(xué)生品味選段中的“破屋”“破壁”“疏落”“秋草”，悲涼秋意早上心頭。特別是文中一段"掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看上去即覺得細(xì)膩，又覺得清閑。學(xué)生體味眼前所描繪的景物，引發(fā)心中皆有的感情，他們便心領(lǐng)神會(huì)，覺得無比真切，無比自然。(3)引導(dǎo)學(xué)生感文悟情。“文”即作品的整體。感“語”是作品的局部閱讀，但更應(yīng)注重的是整體閱讀。格式塔心理學(xué)派的研究表明：感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。再以《故都的秋》為例。引導(dǎo)學(xué)生理解此作品可以從表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面入手，但都離不開內(nèi)容。任何孤立的理解都沒多大的意義。前面我談到的利用《故都的秋》的語言悟情，但離開作品的整體，所悟的情則顯得淡然。如果把文中的議論抒情一段與借景抒情一段綜合起來理解，使學(xué)生感悟更深刻。因?yàn)樽髡咴谧h論抒情一段中強(qiáng)調(diào)不同時(shí)代，不同國(guó)別，不同階層，不同境遇的古今中外文學(xué)人士，尤其是詩(shī)人都有著共同的感受即“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來?！弊髡邔⒆约旱闹饔^情思作縱向考察和橫向比較，強(qiáng)調(diào)秋給人的悲涼感受。學(xué)生讀之，仿佛自己的某些感觸也得到恰到好處的表現(xiàn)，從而更深層次地感悟郁達(dá)夫先生創(chuàng)設(shè)的“清、靜、悲、涼”的意境，理解作者特有的苦悶、陰郁、落寞的心情。三、感悟教學(xué)法的策略：實(shí)施感悟教學(xué)法，教師是關(guān)鍵。首先教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生導(dǎo)入“思考的境地”，讓學(xué)生“知情”“知美”“明理”。確定了這一前提，那么，談的便是策略問題。策略（一）引發(fā)想象。想象對(duì)于文學(xué)作品的審美感受的重要性在于"有了它才能提供感受的廣闊天地。文學(xué)是語言的藝術(shù)，必須以作品的語言為根據(jù)去充分發(fā)揮想象力。它才會(huì)以具體、生動(dòng)的面貌呈現(xiàn)于頭腦中。而只有當(dāng)在頭腦中或多或少地有了形象在浮動(dòng)，才有體驗(yàn)和感受。引發(fā)想象可利用幻燈、畫片，實(shí)景等情景教學(xué)手段。例如我收集古詩(shī)詞中關(guān)于月的吟頌的詩(shī)句，把這些詩(shī)句分成四類主題(1)望月思鄉(xiāng)，這是人類詠月的永恒的主題。(2)望月懷人，包含有情人之間的懷念之情，征戍之人對(duì)親人的懷念。(3)月的陰睛圓缺變換的規(guī)律。(4)月的多種意象。如“月明如鏡”“殘?jiān)隆薄半鼥V月”“松月”“水月”“煙月”“霜月”。從其形狀特征中領(lǐng)悟人生百相。根據(jù)這例主題，用電腦制作出各種“月”的畫面，再配上詩(shī)句，使學(xué)生有深刻的感悟。例如對(duì)月圓缺變換的規(guī)律，學(xué)生悟出“陰”與“睛”，“圓”與“缺”是辯證的統(tǒng)一，不能分割?！瓣帯迸c“缺”是“睛”與“圓”的基礎(chǔ)，而“睛”與“圓”又是“陰”與“缺”最終目的和必然趨勢(shì)。堅(jiān)定認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生能站在歷史的高度審時(shí)度勢(shì)地踏上人生之路，對(duì)未來充滿信心。策略（二）引發(fā)聯(lián)想。感悟離不開聯(lián)想。例如縱橫交錯(cuò)的聯(lián)想，從視、聽、味、聞、觸等知覺上激起反響，給人以深刻感悟。有的聯(lián)想具有深遠(yuǎn)感，給人崇高和壯美。如讓學(xué)生讀王之渙的《登鸛鶴樓》詩(shī)：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥υ?shī)中的名句“星垂平野闊，月滴大江流。”王維詩(shī)中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”都是收放得宜的聯(lián)想，從中感悟其深遠(yuǎn)、壯大、崇高的美感。策略（三）激發(fā)情感。情感激發(fā)方式是多種多樣的，讀，可以有表情地高聲朗讀，可體驗(yàn)作品崇高，悲涼或激昂或歡悅。聽，讓學(xué)生聽配樂朗讀，加深體驗(yàn)。其次結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)出他們的真情。這種方法較適宜寫作引導(dǎo)。感悟教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師對(duì)其也更具有操作性，因此我們應(yīng)該把它切實(shí)貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)文章的內(nèi)在美，學(xué)生如果能感悟得到，體會(huì)深切，那么方法自然會(huì)融在學(xué)生內(nèi)心。關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)概述關(guān)節(jié)置換術(shù)是指用人工關(guān)節(jié)替代和置換病損或損失的關(guān)節(jié),目的是緩解疼痛、矯正畸形、重建關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性,恢復(fù)和改善關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)功能?！鋈斯りP(guān)節(jié)置換術(shù)只是將已磨損破壞的關(guān)節(jié)面切除,如同裝牙套一般,植入人工關(guān)節(jié),使其恢復(fù)正常平滑的關(guān)節(jié)面。國(guó)際上--世紀(jì)40年代我國(guó)大約在60年代以后逐步開展■目前它已應(yīng)用于治療肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、指間關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)及踝關(guān)節(jié)等疾患,但以全人工髖關(guān)節(jié)及膝關(guān)節(jié)置換最為普遍概述人工髖關(guān)節(jié)的發(fā)展第一階段:以截骨術(shù)為主的髖關(guān)節(jié)成型術(shù)。第二階段:50年代我國(guó)開展了髖關(guān)節(jié)金屬杯成型術(shù)。第三階段:是70年代開展的鈦金屬人工股骨頭關(guān)節(jié),以及在此之后出現(xiàn)的超高分子聚乙烯、鈷鉻鉬合金、陶瓷等材料的人工假體人工髖關(guān)節(jié)的發(fā)展關(guān)節(jié)置換術(shù)的適應(yīng)證1疼痛接受關(guān)節(jié)置換術(shù)的患者術(shù)前因長(zhǎng)期患有關(guān)節(jié)疾患,如OA、RA等,出現(xiàn)反復(fù)的、進(jìn)展的關(guān)節(jié)慢性疼痛,保守治療無效,影響生活工作能力。■2關(guān)節(jié)嚴(yán)重畸形如膝內(nèi)、外翻畸形等。3X線檢查出現(xiàn)骨質(zhì)結(jié)構(gòu)破壞、對(duì)線不良,降低了關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性。關(guān)節(jié)置換術(shù)的適應(yīng)證全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)(totalhipreplacement,THR嵌入式的金屬股骨頭部分■高密度聚乙烯髖臼全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)(固定方法骨水泥固定:遠(yuǎn)期問題主要是髖臼假體發(fā)生松弛非骨水泥固定:遠(yuǎn)期效果較理想,但術(shù)后骨組織的長(zhǎng)入需要3-6個(gè)月時(shí)間,而且隨后還需要骨塑性的時(shí)間,因此,允許開始康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間要相應(yīng)延長(zhǎng),同時(shí)康復(fù)需要的時(shí)間也要延長(zhǎng)固定方法術(shù)后并發(fā)癥的處理■1靜脈血栓栓塞性疾病2脫位3感染4假體松動(dòng)5異位骨化術(shù)后并發(fā)癥的處理第一節(jié)髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)第一節(jié)髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)人工髖關(guān)節(jié)手術(shù)人工髖關(guān)節(jié)手術(shù)已有超過30年之歷史,對(duì)于股骨頭壞死、髙齡股骨頸骨折、粉碎性髖白骨折、股骨頭腫瘤等患者來說,這是唯能夠維持關(guān)節(jié)功能的治療方法。經(jīng)過多年臨床應(yīng)用及改進(jìn),該手術(shù)目前滿意率達(dá)90%以上。完全可以放心接受■髖關(guān)節(jié)置換術(shù)主要用于老年人。由于人造關(guān)節(jié)會(huì)發(fā)生磨損,手術(shù)通常不用于青年。人工髖關(guān)節(jié)手術(shù)人工髖關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥1.60歲以上的老年人在患髖關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎時(shí),如果疼痛明顯、功能障礙、關(guān)節(jié)間隙明顯變窄均可考慮行全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)。2.60歲以上的老年人股骨頸骨折,骨折明顯移位,現(xiàn)已傾向于做全髖關(guān)節(jié)置換3.股骨頭缺血性壞死。4.類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、強(qiáng)直性脊柱炎所致髖關(guān)節(jié)炎此類患者多為較年輕的患者,因不能忍受疼痛及工作等不便,也可考慮行全髖關(guān)節(jié)置換。5.股骨頭、股骨頸或髖臼腫瘤。6.髖關(guān)節(jié)強(qiáng)直。人工髖關(guān)節(jié)手術(shù)適應(yīng)癥關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)節(jié)置換術(shù)后的康復(fù)共69張課件關(guān)