論“自然辯證法〞的課程教學(xué)與文科碩士生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)【摘要】“自然辯證法〞作為理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生公共必修課，對(duì)于進(jìn)步文科碩士生綜合素質(zhì)亦具有重要作用。但相對(duì)理工科而言，文科的自然辯證法教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，尋求新的教育形式。假設(shè)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)手段的結(jié)合、開卷考試與論文寫作的結(jié)合，對(duì)文科碩士生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必將起到積極的促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】自然辯證法課程教學(xué)文科碩士生綜合素質(zhì)在11月2—4日于重慶大學(xué)召開的2022年中國(guó)自然辯證法教學(xué)與學(xué)科建立學(xué)術(shù)研討會(huì)上，作為理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生公共課的自然辯證法是否應(yīng)該寫入文科碩士生的培養(yǎng)方案引起了與會(huì)代表的高度關(guān)注，筆者結(jié)合大會(huì)發(fā)言談?wù)勛约簩?duì)這一問題的看法。碩士研究生的綜合素質(zhì)一般包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、社會(huì)理論才能等，作為理、工、農(nóng)、醫(yī)類碩士研究生的公共必修課，自然辯證法對(duì)于進(jìn)步研究生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。但目前對(duì)文科碩士生開設(shè)自然辯證法的高校卻相對(duì)較少，就985工程一期和二期共38所重點(diǎn)高校而言，在所有專業(yè)中均開設(shè)自然辯證法課程的只有清華大學(xué)等10所，約占26%，而其他高校更多的那么是被?馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀?所代替?；谶@種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來給西南大學(xué)〔原西南師范大學(xué)〕文科碩士生講授自然辯證法課程的體會(huì)，認(rèn)為自然辯證法除了能進(jìn)步學(xué)生的思想道德素質(zhì)外，還可以在文科碩士生中起到普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神從而進(jìn)步文科碩士生的科學(xué)素養(yǎng)、改變其單一的知識(shí)構(gòu)造等多方面的作用。因此，自然辯證法課程的開設(shè)對(duì)于文科碩士生而言同樣重要，但在詳細(xì)的教學(xué)中應(yīng)采取不同于理工科的新思路，做好以下幾個(gè)方面的工作，最大限度的促進(jìn)文科碩士生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合自然辯證法一般包括自然觀、科學(xué)技術(shù)觀和科學(xué)技術(shù)方法論三個(gè)局部。作為綜合性大學(xué)，西南大學(xué)159個(gè)碩士點(diǎn)對(duì)應(yīng)的所有專業(yè)均開設(shè)自然辯證課程，楊玉輝教授所著人民出版社出版的?現(xiàn)代自然辯證法原理?作為其課程教材。該教材內(nèi)容豐富，構(gòu)造合理，創(chuàng)新之處較多。但文科碩士生在知識(shí)背景與理工學(xué)生存在著較大的差異，故在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)有所區(qū)分。自然觀是對(duì)自然的本原、構(gòu)成、演化過程和人與自然之間關(guān)系的看法和觀點(diǎn)[2]。在自然觀局部我們主要講授人類自然觀的歷史開展，基于文科學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于各階段自然觀形成的自然科學(xué)根底與社會(huì)背景主要通過老師講授的方式來完成，而各階段自然觀的根本觀點(diǎn)那么通過課堂討論和老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己來概括。這樣，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)加深對(duì)各個(gè)階段自然觀根本觀點(diǎn)的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代辯證唯物主義自然觀與當(dāng)代系統(tǒng)自然觀的形成是歷史的必然；另一方面，通過各階段自然科學(xué)根底的介紹，特別是對(duì)當(dāng)代自然科學(xué)最新成就如大爆炸宇宙學(xué)、物質(zhì)構(gòu)造科學(xué)、非線性科學(xué)等的介紹，改善了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，從而進(jìn)步其科學(xué)素養(yǎng)，為創(chuàng)新才能的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗科學(xué)技術(shù)觀是關(guān)于科學(xué)技術(shù)及其開展以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的總看法、總觀點(diǎn)。就科學(xué)技術(shù)觀而言，在明確科學(xué)技術(shù)概念、互相關(guān)系、構(gòu)造體系的根底之上，重點(diǎn)放在科學(xué)技術(shù)開展的一般規(guī)律和當(dāng)代科技的社會(huì)功能及其引起的社會(huì)問題兩個(gè)方面。就前者而言，主要通過課堂講授的方法評(píng)介相關(guān)科學(xué)哲學(xué)家如波普爾、庫恩、拉卡托斯等關(guān)于科學(xué)開展形式的相關(guān)闡述，并注重分析其思想進(jìn)路。在學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)一般開展規(guī)律的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)哲學(xué)大家的思維方式，并學(xué)會(huì)用批判的目光對(duì)待問題。就后者而言，主要利用課外時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的最新成果，諸如生物科學(xué)技術(shù)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)等，要求學(xué)生從批判和反思的角度來對(duì)待科學(xué)技術(shù)的最新成果，并以學(xué)科專業(yè)為單位在充分討論的根底上準(zhǔn)備發(fā)言稿，在接下來的課堂上采取各抒己見、互相爭(zhēng)鳴的方式組織教學(xué)，最后在老師的點(diǎn)評(píng)中完畢教學(xué)。這樣的授課方式，不僅讓學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)技術(shù)可能引起的社會(huì)問題有更為深化的考慮?？茖W(xué)技術(shù)方法論是關(guān)于科學(xué)研究和工程技術(shù)研究一般方法的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和變化開展的理論體系。在教學(xué)中我們把重點(diǎn)放在科學(xué)方法論上。假設(shè)單講科學(xué)研究方法，難免有些枯燥，假設(shè)能結(jié)合研究生碩士論文的寫作來講那么會(huì)收到意想不到的效果。作為碩士研究生，寫好學(xué)位論文是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)于一年級(jí)的研究生而言，論文如何寫，都有哪些程序那么知之甚少。因此，在講科學(xué)方法論之前，先向?qū)W生介紹學(xué)位論文寫作的一般程序：選題——開題——撰寫——定稿——辯論，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究特別是論文寫作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在此根底上，結(jié)合選題和開題講授科研選題的一般方法，可以以“國(guó)家社科基金工程申請(qǐng)書〞的各項(xiàng)要求為例，要求學(xué)生在選題前明確科學(xué)問題，在此根底上確定論文的題目，同時(shí)對(duì)選題做初步的論證，為接下來的開題做好準(zhǔn)備。撰寫論文的過程，實(shí)際上是進(jìn)一步搜集和整理科學(xué)事實(shí)的過程，此時(shí)可以將搜集與整理科學(xué)事實(shí)的常用方法如觀察法與實(shí)驗(yàn)法、歸納法和演繹法、分析法與綜合法等結(jié)合起來講解。論文撰寫乃至定稿的過程實(shí)際上是對(duì)研究成果進(jìn)展理論構(gòu)建的過程，此時(shí)將構(gòu)建科學(xué)理論的一般方法如從抽象上升到詳細(xì)的方法、邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法和公理化方法等穿插進(jìn)來講解，學(xué)生必然會(huì)有很大的興趣。通過這樣的方式既完成了教學(xué)方案，又加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解，學(xué)生對(duì)這樣的授課方式也會(huì)欣然承受。二、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)手段的結(jié)合關(guān)于自然辯證法的教學(xué)時(shí)間全國(guó)并未統(tǒng)一，西南大學(xué)的自然辯證法為半開放式教學(xué)，其中第一學(xué)期為課堂教學(xué)時(shí)間，共十周，30個(gè)學(xué)時(shí)，第二學(xué)期為論文撰寫時(shí)間。由于課堂講授時(shí)間非常有限，如不采取先進(jìn)的教學(xué)手段，僅靠課堂的30個(gè)學(xué)時(shí)勢(shì)必影響教學(xué)的效果。故我們除對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的背景作了精選之外，為了擴(kuò)大教學(xué)的信息量，上課均采用多媒體教學(xué)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文字、圖片、聲音、視頻的綜合處理，可以給學(xué)生帶來更直觀的感覺，同時(shí)活潑了課堂氣氛。在自然觀以及科學(xué)技術(shù)觀的講解中涉及到大量的科學(xué)技術(shù)成就，假如僅憑老師的課堂講授必然會(huì)受到老師本身的知識(shí)背景和課堂教學(xué)時(shí)間的影響。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們將課程學(xué)習(xí)需要但課堂上又不能顧及到的重要材料進(jìn)展系統(tǒng)的整理和歸類。對(duì)于視頻材料的選擇我們極其慎重，不僅要求借助比擬權(quán)威的渠道介紹科學(xué)技術(shù)的開展前沿，同時(shí)對(duì)于科技史中涉及到的重要科學(xué)家如伽利略、牛頓、愛因斯坦等，在介紹他們科學(xué)成果的同時(shí)，還盡量挖掘他們的科學(xué)思想和科學(xué)精神，并將他們采用的科學(xué)研究方法浸透到科學(xué)方法論的教學(xué)之中。課程教學(xué)所需的相關(guān)材料，老師可以通過學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掛在自己的博客上，以便學(xué)生在課余時(shí)間下載觀看，并根據(jù)任課老師的要求，或?qū)⒂^后感直接回復(fù)在博客上，或根據(jù)不同的專業(yè)開展討論，并進(jìn)展總結(jié)歸納形成課堂發(fā)言稿，為接下來的課堂教學(xué)提供第一手資料。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)手段，不同學(xué)科，不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的同學(xué)之間可以進(jìn)展交流、辯論，大大激發(fā)了研究生參與的積極性，同時(shí)也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，改變了自然辯證法的教學(xué)形象，進(jìn)步了教學(xué)效果。三、開卷考試與論文寫作的結(jié)合作為自然辯證法的評(píng)價(jià)機(jī)制，純粹試卷形式考試不利于學(xué)生才能的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，純粹課程論文考核不利于學(xué)生對(duì)自然辯證法整體內(nèi)容的把握，故我們采用的是開卷考試與論文寫作相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)與開卷考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，課程論文占總成績(jī)的40%。與其他高校不同，為了進(jìn)步學(xué)生的社會(huì)理論才能，我們對(duì)論文的選題做出了一些限定，要求學(xué)生根據(jù)自然辯證法的學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)方法論中關(guān)于科研選題的一般方法確定論文選題，并要求選題具有實(shí)證性，比方“重慶市大學(xué)科技園區(qū)的開展現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略、文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略、研究生對(duì)自然辯證法教學(xué)的看法與自然辯證法的教學(xué)改革等。學(xué)生通過社會(huì)理論與調(diào)查研究，獲得第一手材料，通過對(duì)材料的分析而獲得相應(yīng)的結(jié)論。這樣既考察了學(xué)生的科研才能，也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)理論才能，同時(shí)從一個(gè)側(cè)面推動(dòng)了自然辯證法課程的教學(xué)改革，使文科碩士生從課程的學(xué)習(xí)中受益。從學(xué)生提交的論文看，大局部學(xué)生進(jìn)展了實(shí)地的調(diào)研，其中局部?jī)?yōu)秀論文已在上發(fā)表。通過2022級(jí)、2022級(jí)文科碩士生所反應(yīng)的情況看，針對(duì)文科背景開展的自然辯證法教學(xué)對(duì)于進(jìn)步文科碩士生綜合素質(zhì)的總體目的已根本到達(dá)?？上驳氖?，在實(shí)際的教學(xué)中還出現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生對(duì)自然辯證法課程認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)觀念上的政治說教課變成了普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神的素質(zhì)教育課；二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從原來上課可去可不去的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)到不可不去的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變；三是課程教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，從老師課堂講授為主到學(xué)生課外學(xué)習(xí)與課堂討論為主、老師引導(dǎo)為輔的轉(zhuǎn)變；四是課堂教學(xué)氣氛的轉(zhuǎn)變，從原來單純依靠老師講授的沉悶氣氛到以師生之間的交流與互動(dòng)為主的活潑氣氛的轉(zhuǎn)變。這些現(xiàn)象說明，自然辯證法的課程教學(xué)假如可以根據(jù)授課對(duì)象的不同特點(diǎn)做精心設(shè)計(jì)與合理安排也會(huì)獲得好的效果。當(dāng)然，針對(duì)