信息技術(shù)與中學(xué)理科課程整合的教學(xué)模式與案例分析

（簡(jiǎn)稱整合的模式與案例）一、為什么要做整合？二、什么是整合？三、什么是教學(xué)模式？四、整合的模式與案例分析——他山之石五、具體實(shí)踐時(shí)的建議——注意事項(xiàng)第一頁，共23頁。第一頁，共23頁。1、信息技術(shù)與課程整合的背景——時(shí)代的發(fā)展與要求信息迅速增長(zhǎng)——300年1年

工業(yè)時(shí)代

信息時(shí)代一、引言第二頁，共23頁。第二頁，共23頁。1、信息技術(shù)與課程整合的背景——時(shí)代的發(fā)展與要求信息迅速增長(zhǎng)——300年1年

工業(yè)時(shí)代

信息時(shí)代一、引言學(xué)生對(duì)信息、知識(shí)的需求在迅速增長(zhǎng)信息技能的培養(yǎng)——傳授式課堂教學(xué)無法優(yōu)質(zhì)有效地實(shí)現(xiàn)時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才——傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)人的弊端第三頁，共23頁。第三頁，共23頁。一、引言2、基礎(chǔ)教育課程改革的要求——新舊課程的比較舊課程 新課程知識(shí)、技能分解 矛盾引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求

部分到整體，有組織呈現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)

學(xué)生傾聽、練習(xí)、背誦 學(xué)生全面參與活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn) 監(jiān)測(cè)、引發(fā)思考

回答教材中的問題 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和步驟

學(xué)生記課堂筆記 學(xué)生能夠進(jìn)行研究活動(dòng)第四頁，共23頁。第四頁，共23頁。一、引言2、基礎(chǔ)教育課程改革的要求——傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的比較

表現(xiàn)形式傳統(tǒng)課程環(huán)境 新課程環(huán)境1.師生地位教師中心 學(xué)生中心2.對(duì)學(xué)生的關(guān)注 單方面 多方面3.學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)4.學(xué)習(xí)狀態(tài) 接受 探究5.學(xué)習(xí)反應(yīng) 被動(dòng) 有計(jì)劃地行動(dòng)6.學(xué)習(xí)內(nèi)容 基于事實(shí)知識(shí) 內(nèi)容、方法7.教學(xué)背景 獨(dú)立的人工背景 仿真、現(xiàn)實(shí)背景8.教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體9.信息傳遞 單向傳遞 雙向、多向傳遞第五頁，共23頁。第五頁，共23頁。二、整合的基本概念1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段

——陳至立部長(zhǎng)第六頁，共23頁。第六頁，共23頁。二、整合的基本概念2、什么是信息技術(shù)與課程整合在學(xué)科課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容

有機(jī)結(jié)合

共同完成課程教學(xué)任務(wù)一種新型的教學(xué)方式——李克東教授第七頁，共23頁。第七頁，共23頁。二、整合的基本概念3、什么是信息技術(shù)與課程整合將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式 ——余勝泉博士第八頁，共23頁。第八頁，共23頁。三、教學(xué)模式的基本概念1、什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的——葉瀾教授第九頁，共23頁。第九頁，共23頁。三、教學(xué)模式的基本概念2、什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。——余勝泉、馬寧第十頁，共23頁。第十頁，共23頁。四、中學(xué)理科整合的模式與案例分析1、幾何畫板在理科教學(xué)中的運(yùn)用2、基于Internet的數(shù)學(xué)教學(xué)模式3、生物教學(xué)模式4、化學(xué)、科學(xué)教學(xué)5、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式——MiniQuest第十一頁，共23頁。第十一頁，共23頁。1、幾何畫板在理科教學(xué)中的運(yùn)用使用幾何畫板講授抽象數(shù)學(xué)概念模式：創(chuàng)設(shè)情境、給出概念、自主探索、總結(jié)強(qiáng)化案例：北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其它實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

第十二頁，共23頁。第十二頁，共23頁。1、幾何畫板在理科教學(xué)中的運(yùn)用利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情景利用幾何畫板開展物理規(guī)律的教學(xué)利用幾何畫板和網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)第十三頁，共23頁。第十三頁，共23頁。2、基于Internet的數(shù)學(xué)教學(xué)模式計(jì)算應(yīng)用－合作探索教學(xué)模式信息技術(shù)的功能與作用：創(chuàng)設(shè)情景討論工具、展示數(shù)量關(guān)系工具信息探索、記錄工具交流工具計(jì)算機(jī)工具，表征方案工具展示成果工具，討論工具討論工具案例：身邊的行程問題第十四頁，共23頁。第十四頁，共23頁。3、生物教學(xué)情景引入分組研究、成果匯報(bào)知識(shí)探究知識(shí)運(yùn)用概述總結(jié)生物教學(xué)模式：第十五頁，共23頁。第十五頁，共23頁。4、化學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)化學(xué)：電池的研究科學(xué)：中國沙塵暴科學(xué)：夢(mèng)幻電腦第十六頁，共23頁。第十六頁，共23頁。5、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（MiniQuest）概念：由教師設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，目的是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展實(shí)質(zhì)：為真實(shí)問題的研究提供框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功地遨游高度未組織環(huán)境（例如：因特網(wǎng)）的能力。

第十七頁，共23頁。第十七頁，共23頁。5、基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（MiniQuest）特點(diǎn)：熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能在3~4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)MiniQuest。學(xué)習(xí)者能夠在1~2節(jié)課時(shí)完成一個(gè)MiniQuest單元的學(xué)習(xí)。因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。設(shè)計(jì)方法：情景：為問題解決提供了可信的具體情境。安排學(xué)生擔(dān)任一個(gè)真實(shí)的、成年人角色任務(wù)：一套設(shè)計(jì)好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實(shí)信息。成果：學(xué)習(xí)者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案提供資源列表、評(píng)價(jià)量規(guī)案例：沙漠生物的生存本領(lǐng)研究第十八頁，共23頁。第十八頁，共23頁。五、具體實(shí)踐時(shí)的建議1、整合的時(shí)機(jī)：充分考慮技術(shù)的特點(diǎn)，并充分運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)2、實(shí)施方法：逐漸明確各階段的研究方向，制定計(jì)劃，初步探索嘗試在借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求突破和創(chuàng)新3、實(shí)施過程：各活動(dòng)的開展為一定的教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）服務(wù)良好成效的取得，需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過程各個(gè)時(shí)期的實(shí)施計(jì)劃，有利于試驗(yàn)的開展不脫離研究方向多行動(dòng)多反思、多交流多研討——變單槍匹馬為整個(gè)集體的行動(dòng)第十九頁，共23頁。第十九頁，共23頁。五、具體實(shí)踐時(shí)的建議4、把握教學(xué)模式的靈活性教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少，具體運(yùn)用哪些環(huán)節(jié)，隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際而定5、整合的目標(biāo)：教師：傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，是試驗(yàn)研究的核心目標(biāo)學(xué)生：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我們共同努力的方向第二十頁，共23頁。第二十頁，共23頁。不足之處，敬請(qǐng)指出～

謝謝~!~聯(lián)系方式：北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院42＃北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所吳娟郵編：100875電話：010－62010832第二十