知識教育與能力》必背知識點第二章中學課程第一節(jié)課程概述1.“課程”一詞的由來1.1在我國，“課程”一詞最早出現于唐朝，唐代課程稱之為“寢廟”，寓意為偉業(yè)，含義遠遠超出了學校教育的范圍；宋代朱熹在《朱子全書?論學》中提及"寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，這里的“課程”指功課及其進程。1.2在西方，“課程”一詞最早出現在英國斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中，它最早把“課程”作為一個專門的研究術語；博比特于1918年出版《課程》一書，標志著課程作為專門的研究領域誕生，這是教育史上第一本課程理論專著。2.課程的概念：廣義的課程：是學校教育的核心，包括各門學科和課外活動；狹義的課程：指某一門學科，如：數學3.課程的類型（高頻考點：單選為主、簡答）分類標準課程課程特點學科課程主張分科設置課程及從學科知識整體中選取關聯密切的內谷屬性內容，組成一門學科分科組織教學（如：古代的六藝）活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心設計（經驗課程）課程組織方式分科課程單科形式

綜合課程學科整合，把兩門或兩門以上的學科內容合并起來組成課程；強調學科之間的關聯性，統一性和內在聯系實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生共性；必須修習的課程選修課程個性；一定范圍內有選擇地學習的課程程設計，開發(fā)和管理主體國家課程體現國家的教育意志地方課程滿足地方發(fā)展的現實需要學校課程校本課程）主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色課程任務基礎型課程培養(yǎng)學生的基礎能力拓展型課程拓展學生視野，發(fā)展學生的特殊能力研究型課程培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力課程呈現方式顯性課程（公開課程）計劃性，區(qū)分與顯性課程與隱性課程的主要標志隱性課程（潛在課程）以間接的、內隱的方式呈現的課程古德萊德的分類理想的課程由研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程正式的課程由教育行政部門所規(guī)定的課程領悟的課程任課老師對正式的課程所領悟而形成的課程運作的課程老師在課堂上實際實施的課程經驗的課程學生在課程學習過程中實際體驗到的東西4、課程理論流派（中等考頻：單選、簡答）

學科中心課程理論赫爾巴特?以學科的邏輯體系為中心?主張分科教學活動中心課程理論杜威以兒里活動為中心?課程的組織應心理學化課程要考慮到兒童的需要與興趣社會中心課程理論布拉梅爾德?以社會問題為中心?培養(yǎng)學生的公民意識和民主意識?教會學生建立一種新的社會秩序和社會文化課程理論代表人物基本觀點5、制約課程開發(fā)的三大因素：學生、社會、及學科特征。第二節(jié)課程組織1、 課程設計：是以一定的課程觀為指導，制定課程標準，選擇和組織課程內容，預設學習活動方式的過程。（單選）2、課程設計的兩種模式（低頻選擇題）課程設計的模式代表人物基本觀點基本評價目標模式泰勒一1949—《課程與教學的基本原理》，被公認為現代課程理論的奠基石。泰勒也被稱為“現代課程理論之父“或“課程評價之父”提出了課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，可概括為:目標、內容、方法、評價。?確定目標：是最關鍵的一步?選擇經驗?組織經驗:怎樣才能有效地組織這些教育經驗？?評價結果提出并發(fā)展了一種至今最具權威的、系統化的課程設計理論，為課程設計的探究奠定了基礎；但過分強調明確而具體的預設性教學目標，使得設定的目標成為衡量學習的唯一標準，而對目標本身的合理性以及目標的動態(tài)發(fā)展欠考慮。過程模式斯騰豪斯鼓勵學生探究具有教學價值的知識領域，進行自主自由的活動?過程模式強調教育功能在于發(fā)展學生的潛力，使學生自主而有潛力地行動；?過程模式強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間；?過程模式強調教師和學生的父互作用3、課程目標：是指整個課程編制過程中最為關鍵的準則3.1課程目標取向：普遍性目標取向一一對課程進行總概括和原則性規(guī)范與指導的目標。如：《大學》提出的“格物、致志、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨行為性目標取向－－期待學生的學習結果具有導向、控制、激勵與評價作用，行為目標具體、明確、便于操作、評價。對學生以訓練知識、技能為主的課程內容較為合適。如：給學生一篇文章，讓他在五分鐘內不靠參考書幫助，識別出它的風格。生成性目標取向－－在教學情境中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標，他關注的是學習活動的過程。如：課文中提到櫻花時，老師打破了原來的教學程序，讓孩子去公園里賞櫻花。表現性目標取向－－在教育情景中，每一位學生個性化的表現，是生成性目標的進一步發(fā)展。他關注的是學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。如：老師要求孩子參觀完博物館之后回來談談各自看到的事情。4、 課程內容4.1課程內容組織形式組織形式含義橫向組織縱向組織：按照知識的邏輯序列，即從已知到未知，從具體到抽象等先后與縱向組順序組織安排課程內容?？棛M向組織:打破學科的知識界限與傳統的知識體系，以學生發(fā)展階段的需求為依據。邏輯順序邏輯順序：根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。傳統與心理順教育派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容。序心理順序：按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容。現代教育派強調，要根據學生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學生的思維發(fā)展、經驗、興趣等來組織課程內容直線式與直線式：前后內容基本不重復螺旋式螺旋式：課程內容重復出現，能夠將學生的認知結構與學科的邏輯結構相統一4.2課程內容的文本表現形式（高頻考點：簡答、辨析）課程內容的設計包括課程計劃，課程標準，教材三個層次課程計劃：是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學，生產勞動，課外活動等做出全面安排。內容：A、培養(yǎng)目標；B、教學科目的設置（核心和首要問題）:C、學科順序；D、課時分配；E、學年編制和學周安排課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是國家管理評價課程的基礎，衡量教學質量的標準。內容：A、前言；B、課程目標（是課程標準的核心）:C、內容標準；D、實施建議；E、附錄教材:是學生與教師進行教學活動的材料，包括教科書，講義,講授提綱,參考書,活動指導書以及各種視聽材料。教科書和講義是教材的主體，人們把教科書和講義簡稱為教材教科書的編寫應遵循的基本原則與要求（6個簡答:科學性與思想統一；強調內容的基礎性與適切型；知識的內在邏輯與教學法要求統一；理論與實踐統一；教科書的編排形式要有利于學生的學習；注意與其他學科的縱向和橫向聯系教科書的作用一一進行教學的主要依據考點分析：簡答題常考角度：課程內容的文本表現形式？教科書的編寫應遵循的基本原則與要求？辨析題常考角度:?？既N文本表現形式的關系。例如，教學編寫的直接依據是課程計劃。答案錯誤，教學編寫的直接依據是課程標準易混淆點:1、課程計劃與課程標準：課程計劃是用來指導學校的教育教學活動的，而課程標準是用來指導每門學科的教學，后者是前者的具體化；2、 課程標準與教學大綱：新課改之前稱為教學大綱，新課改之后稱為課程標準，做題時，如果遇到兩者同時出現優(yōu)先選擇課程標準。5、課程評價的主要模式模式代表人物主要觀點目標評價模式泰勒關注預期目標和預期結果，以目標為中心目的游離評價模式斯克里文把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際結果”，關注非預期目標或實際結果Cipp評價模式斯塔弗爾比姆背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價Cse評價模式--需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價第三節(jié)基礎教育課程改革1、 教育改革的核心是課程改革;新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展2、 新課程改革的主要理論基礎：建構主義理論和多元智能理論（加德納提出）3、 新課程改革的具體目標：6點（高頻考點：單選、簡答）實現課程功能的轉變：新課程背景下的課堂教學所倡導的目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、、情感態(tài)度與價值觀體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性（三個特點）密切課程內容與生活和時代聯系改善學生的學習方式：強調自主學習、合作學習、探究學習建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：課程評價要從總結性評價轉變?yōu)榕c發(fā)展性評價、形成性評價相結合實行三級課程管理制度：實行國家，地方，學校三級課程管理簡答題出題：新課程改革的具體目標有哪些？記憶技巧：方平的關節(jié)有內功（方：學習方式；平：課程評價；關：課程管理；節(jié)：課程結構；內；課程內容;功:課程功能）4、 新課程改革的課程結構：4點（高頻考點－重復考查：單選、簡答）整體設置九年一貫的義務教育課程令小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程高中以分科課程為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行分學制管理從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。與其他課程相比，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性（一研二社二技：研究性學習；社區(qū)服務與社會實踐；信息技術教育及勞動與技術教育）農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務，達到國家課程基本要求的同時，可以根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整，因地制宜的設置符合當地需要的課程。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。簡答題出題：課程結構的具體內容？綜合實踐活動的主要內容？5、 新課程改革的職業(yè)理念（低頻：選擇題）學生觀：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。（兩獨一發(fā)）教師觀：新課程倡導的教師角色：從教師與學牛的關系看，教師應該是學牛學習的促講者和發(fā)展的引導者：從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者：從教學與課程的關系看：教師應該是課程的建設者和開發(fā)者：從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師。（見醋放鹽：見“建”課程的建設者和開發(fā)者：醋“促”學生學習的促進者和

發(fā)展的引導者：放：社區(qū)型開放的老師：鹽“研”：教育教學的研究者）教師教學行為的變化在對待師生關系上強調尊重，贊賞：在對待教學關系上強調幫助、引導：在對待自我上強調反思：在對待與其他教育者的關系上強調合作：（贊助盒飯：贊：尊重贊賞：助：幫助引導：合：合作：飯：反思）教學觀：教學從教育者為中心轉向學習者為中心：教學從教會學