兒童的攻擊性行為兒童的攻擊性行為兒童的攻擊性行為V:1.0精細(xì)整理，僅供參考兒童的攻擊性行為日期：20xx年X月兒童的攻擊性行為摘要：攻擊行為和親社會(huì)行為是童年期較為常見(jiàn)的兩種不同性質(zhì)的社會(huì)行為，也是個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。兒童的攻擊行為有男女和年齡的差異。同時(shí)兒童產(chǎn)生攻擊行為的原因是多樣化的。了解了兒童產(chǎn)生攻擊行為的原因后，進(jìn)一步的采取相應(yīng)的措施來(lái)矯正兒童的攻擊行為。關(guān)鍵詞：攻擊行為性別差異年齡差異1引言攻擊行為(aggressivebehavior)是指針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。就攻擊行為的方式看，它通常劃分為身體攻擊、言語(yǔ)攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊是指攻擊者利用身體動(dòng)作直接對(duì)被攻擊者實(shí)施的行為，如打人、踢人和損壞、搶奪他人財(cái)物等；言語(yǔ)攻擊是指攻擊者通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)被攻擊者實(shí)施的行為，如，罵人、羞辱、嘲笑、諷刺、起外號(hào)等；關(guān)系攻擊則是指攻擊者故意操縱和破壞他人的同伴關(guān)系從而傷害他人的行為，如為了傷害或控制他人有目的地終止友誼或認(rèn)同，散布謠言致使同伴排斥或拒絕他人等。攻擊性行為(aggressivebehavior)是兒童的一種主要社會(huì)行為,是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容;其發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格、品德和良好行為的形成和發(fā)展,同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的重要指標(biāo)。大量理論研究與實(shí)踐表明,攻擊性行為對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)性發(fā)展是有明顯的不良影響,危害較大。經(jīng)常受到攻擊的兒童通常會(huì)導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮緊張、注意力分散、自卑孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠,嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致自殺;而對(duì)攻擊者來(lái)講,攻擊他人則可能會(huì)造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào),因?yàn)楣粜袨槭且环N相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理學(xué)家韋斯特曾進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的暴力少年犯在13歲就被確認(rèn)為有攻擊性行為,而且兒童的攻擊性水平越高,今后的犯罪可能性越大。也就是說(shuō),兒童攻擊性行為是今后各種行為問(wèn)題的先兆。2兒童攻擊行為的性別差異和年齡差異兒童攻擊行為的性別差異一些研究者認(rèn)為，女性的攻擊性低于男性(Ez21。tt，1994:Maeeoby&Jaek一in，1974);而另一些研究者(Cotton，1994:Sheldon&Chesney一1ind，1993)認(rèn)為性別差異并不存在。但大量研究都表明，男女兩性在攻擊行為的開(kāi)端、方式及發(fā)展過(guò)程等方面存在顯著差異:①攻擊行為開(kāi)端中的性別差異。1984年Hyde等人的研究表明，攻擊行為的性別差異在2一歲時(shí)就可表現(xiàn)出來(lái)，而且在自然觀察的實(shí)驗(yàn)情境中比在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室中更為明顯。1997年Loeber和Hya再次驗(yàn)證了這一點(diǎn)，并指出在不同發(fā)展階段(學(xué)前期、小學(xué)、中學(xué))攻擊行為所表現(xiàn)出的性別差異越來(lái)越明顯。②攻擊行為手段的性別差異。女性的攻擊行為更多地是使用間接的和言語(yǔ)的攻擊，包括社會(huì)孤立、散布謠言和誹謗等手段有效地傷害別人，而男性普遍使用直接的身體攻擊。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，男性比女性更多地采用暴力方式來(lái)表現(xiàn)攻擊行為，如群體斗毆、襲擊、性暴力以及殺人等(Ruettr&Gin，er1983)。還有研究表明，男孩傾向于使用公開(kāi)的攻擊性行為。比如，碰撞和言語(yǔ)垢罵等，而女孩的攻擊性行為更多的是間接的，而且其意在損害同伴關(guān)系。③攻擊行為發(fā)展過(guò)程中的性別差異。女性以反社會(huì)行為方式出現(xiàn)的攻擊行為比男性的晚，而且這些行為中很多是沒(méi)有攻擊性早期表現(xiàn)的，主要是到青少年期才表現(xiàn)出來(lái)。另外，是否容易成為攻擊的目標(biāo)隨年齡增長(zhǎng)也存在性別差異。男孩之間的攻擊性沖突要比男孩與女孩之間的以及女孩與女孩之間的多得多。男孩不僅易挑起更多事端，而且也更易成為攻擊的對(duì)象，高攻擊性男孩因其敵意傾向也常會(huì)招致同伴的攻擊。在異性間的沖突方面，研究表明隨年齡增長(zhǎng)，女性所報(bào)告的異性間沖突比男性報(bào)告的多(Caims&Lnais，1994)，而張文新等所觀察到的卻是，隨年齡增長(zhǎng)攻擊行為更多地是發(fā)生在同性間，異性間的攻擊逐漸減少。造成這一差異的原因或是被試樣本所致，或是不同的社會(huì)文化背景所致，或許兼而有之?？傊?，兒童的攻擊性行為存在性別差異，似乎是不爭(zhēng)的事實(shí)。20世紀(jì)80年代的一個(gè)綜述指出，來(lái)自全世界的lno多項(xiàng)研究報(bào)告認(rèn)為，男性無(wú)論從身體上還是言語(yǔ)上都比女性更有攻擊性，這種差異甚至在兩歲多時(shí)就可看出。雖然在具體的攻擊類型上，性別差異的資料可能不太一致，但是認(rèn)為攻擊性行為在總體上有性別差異，基本上為大多數(shù)研究所證實(shí)。兒童攻擊行為的年齡差異許多研究表明攻擊性行為隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。在攻擊性行為的類型上，年幼兒童表現(xiàn)出更多的工具性攻擊，年長(zhǎng)兒童表現(xiàn)出更多的敵意性攻擊。在攻擊性行為的起因上，研究發(fā)現(xiàn):3一4歲期間，對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)制性良好日常生活習(xí)慣的訓(xùn)練則成為兒童發(fā)脾氣以至于產(chǎn)生攻擊性行為的誘導(dǎo)因素;4一6歲期間，誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生攻擊性行為的主要因素是同伴之間的沖突。在攻擊性行為的發(fā)展上，哈吐普認(rèn)為:“嬰兒期和童年早期兒童表現(xiàn)出的攻擊主要是對(duì)非社會(huì)性課題的獲取，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的攻擊更多地趨向于沖突中以人為指向的攻擊”。PSvka和Shuer(1974)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的“攻擊反應(yīng)次數(shù)”與“構(gòu)想出可解決問(wèn)題的反應(yīng)”之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，負(fù)相關(guān)的程度隨年級(jí)的上升有下降的傾向。年齡稍大的兒童，“問(wèn)題解決反應(yīng)質(zhì)量”可能比“問(wèn)題解決反應(yīng)數(shù)量”更能對(duì)攻擊性行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。這說(shuō)明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的有意識(shí)的攻擊性行為在不斷增加。以此推測(cè)，其敵意性的攻擊也將增加。身體攻擊性行為在減少，以往的研究也表明，一般而言，隨著年齡的增加，兒童的身而言語(yǔ)攻擊性行為在增多。貶損行為(比如，消極社會(huì)比較、批評(píng)、嘲諷等。哈吐普也發(fā)現(xiàn)對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，能較多導(dǎo)致對(duì)其自尊的凌辱與威脅，但對(duì)相對(duì)較少地引發(fā)身體上的攻擊性行為;相反，對(duì)年幼兒童而言，貶損行為所引起的對(duì)其自尊的凌辱與威脅較年長(zhǎng)兒童要少得多，但引發(fā)的身體上的攻擊性行為卻比年長(zhǎng)兒童要多得多。我國(guó)一些學(xué)者也在研究中得到類似結(jié)論，張文新等在觀察研究中還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童由物品和空間爭(zhēng)奪而產(chǎn)生的攻擊性行為所占比例最大，其次是由報(bào)復(fù)還擊而產(chǎn)生的攻擊性行為，由行為規(guī)則等社會(huì)問(wèn)題引起的攻擊所占比例較少?？梢钥闯觯S著年齡的增大，小學(xué)兒童的工具性攻擊行為、身體攻擊行為在減少，而其敵意性攻擊行為、言語(yǔ)攻擊性行為在增加。3兒童出現(xiàn)攻擊性行為的原因?qū)е滦W(xué)生攻擊性行為的原因呈現(xiàn)多樣性;既有生理方面的因素,又有心理方面的因素,也有家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境方面的因素;這些不同的因素導(dǎo)致小學(xué)生的攻擊性行為呈現(xiàn)多元化。因生理因素與需求不滿足而產(chǎn)生的攻擊行為生理性攻擊行為近期心理學(xué)研究證明,在兒童攻擊性的影響因素中,遺傳大約占50%。所謂遺傳,就是與生俱來(lái)的解剖生理方面的特點(diǎn),尤其是大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能。比如,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些兒童具有神經(jīng)過(guò)程過(guò)強(qiáng)、情緒容易沖動(dòng)、認(rèn)知方式過(guò)激等自然特征,這些自然特征只要遇到適宜的誘發(fā)刺激就會(huì)滋生攻擊性行為。同時(shí),研究還證明,攻擊性行為傾向與雄性激素的水平有關(guān)。不僅人類如此,在關(guān)于動(dòng)物的研究中也發(fā)現(xiàn),雄性動(dòng)物在受到威脅或被激怒時(shí),比雌性更容易發(fā)生攻擊性行為。這可以在一定程度上解釋為什么男女兒童在攻擊性行為上有明顯的差異(男多于女)。誘惑性攻擊行為由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低,同時(shí)自我控制能力又比較弱;當(dāng)外特具有較大吸引力或誘惑力的時(shí)候,他們內(nèi)心的需求就會(huì)被激發(fā)出來(lái),其中一些兒童在外物誘惑下進(jìn)而產(chǎn)生攻擊性行為。比如,用強(qiáng)迫、搶奪等手段,把其他同學(xué)的物品、玩具、書(shū)籍等占為己有的攻擊性行為。在這類情境中,他們急切的心情往往導(dǎo)致行為失當(dāng);如果這種行為沒(méi)有被及時(shí)發(fā)覺(jué)而進(jìn)一步得到強(qiáng)化,就有可能發(fā)展為暴力犯罪行為。因社會(huì)環(huán)境與家庭教育的負(fù)面影響而產(chǎn)生的攻擊行為模仿性攻擊行為美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家班杜拉等人的研究證明,兒童對(duì)于電視中侵犯性題材的模仿更為普遍。萊弗科茲等人曾對(duì)電視和兒童攻擊性行為的關(guān)系作了細(xì)致的研究。結(jié)果表明,男孩在三年級(jí)時(shí)所看攻擊性行為的電視數(shù)量和19歲由同伴評(píng)定的攻擊性行為的等級(jí)有顯著相關(guān)。從我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),電視、電影對(duì)兒童攻擊性行為具有重要影響;它不僅教給兒童攻擊性的行為方式,而且使兒童放松了對(duì)攻擊性行為的抑制,把攻擊性行為合理化、經(jīng)常化。同時(shí),調(diào)查還證明,慣用于使用暴力懲罰孩子的父母,其孩子容易產(chǎn)生攻擊性行為。父母的教養(yǎng)方式與攻擊性言行常常成為兒童模仿的對(duì)象,兒童往往不是在懲罰中受到教育,而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。認(rèn)知性攻擊行為攻擊的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對(duì)攻擊性行為的調(diào)節(jié)作用,試圖從人類心理活動(dòng)內(nèi)部來(lái)揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。Dodge發(fā)現(xiàn),當(dāng)兒童把自己所面臨的消極后果知覺(jué)為同伴有意造成的時(shí)候,他一般傾向于對(duì)同伴做出報(bào)復(fù)性攻擊;反之,如果他認(rèn)為同伴是由于意外或出于善意的動(dòng)機(jī)而給他造成了消極后果時(shí),他一般傾向于化釋其報(bào)復(fù)動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),攻擊性強(qiáng)的兒童往往對(duì)他人行為的意圖不明或誤解時(shí),傾向于對(duì)對(duì)方做出不信任甚至敵意性歸因,從而做出攻擊性行為;同時(shí),有些兒童由于缺乏處理人際沖突和人際矛盾的基本技巧和方法,常以自身的身體條件和優(yōu)勢(shì)地位來(lái)處理人際矛盾和沖突。例如,有些小學(xué)生在受到教師或家長(zhǎng)的批評(píng)后,根本認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤所在,有時(shí)會(huì)把自己的怨氣、怒氣轉(zhuǎn)嫁與發(fā)泄到其他同學(xué)身上。手段性攻擊行為這種攻擊性行為只是一種手段,以此手段來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的目的與目標(biāo)。比如,成績(jī)差的或犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生,往往得不到教師與學(xué)生的尊重和重視,但他們對(duì)受到尊重與重視的需求卻十分強(qiáng)烈。然而通過(guò)正常、正當(dāng)?shù)耐緩绞呛茈y得到滿足;為此,他們?cè)谡n內(nèi)課外常常做出一些違紀(jì)行為或攻擊性行為或通過(guò)造謠、挑撥離間、唆使打人、惡作劇等行為來(lái)引起教師與學(xué)生的注意,在受到教師批評(píng)與學(xué)生反感時(shí)反而洋洋自得。事實(shí)上,他們這樣做的目的僅僅是為了引起教師與學(xué)生的注意。因心理與精神不健全因素而產(chǎn)生攻擊行為挫折性攻擊行為心理學(xué)的有關(guān)研究證實(shí):人受到挫折時(shí)容易出現(xiàn)攻擊性行為,兒童也不例外。兒童攻擊性行為與受挫折有密切關(guān)系,干擾或阻礙其達(dá)到目的或意愿所產(chǎn)生的緊張的情緒狀態(tài)就是挫折。心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)證認(rèn)為,挫折往往會(huì)引起侵犯性情感,挫折與侵犯有密切關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn),有些兒童在生活中總是處于劣勢(shì)地位,如合理的需求得不到及時(shí)滿足、學(xué)習(xí)成績(jī)差、教師不喜歡、家長(zhǎng)總是指責(zé)以及同學(xué)的排,都易使兒童受挫折而產(chǎn)生攻擊性行為。取樂(lè)性攻擊行為這種攻擊性行為的目的是為了獲得自己的快樂(lè)。如:高年級(jí)的學(xué)生見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生年幼好玩好欺侮,就以逗他們哭為樂(lè)或強(qiáng)迫他們做不愿意的事情而施以攻擊性行為,這些學(xué)生往往只顧自己開(kāi)心而忽視對(duì)方的感受。這種現(xiàn)象,教師要及時(shí)加以制止,并讓他站在對(duì)方的角度“將心比心”,他就能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。病理性攻擊行為由于我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育,小學(xué)教育不論兒童的智力正常與不正常、神經(jīng)系統(tǒng)健全與不健全、心理健康與不健康都一起學(xué)習(xí),因此,病態(tài)兒童的攻擊性行為和正常兒童的病態(tài)性攻擊行為時(shí)有發(fā)生。如:兒童多動(dòng)癥患者,其行為經(jīng)常受到壓抑、歧視或排斥,就可能產(chǎn)生攻擊行為;性格內(nèi)向孤僻的兒童,一旦他人打破他心靈的“平靜”、“孤寂”狀態(tài)時(shí),也可能產(chǎn)生攻擊行為;甚至弱智兒童,其自尊心、自信心受到嚴(yán)重挫傷時(shí),也會(huì)實(shí)施攻擊行為。因此,對(duì)于這樣的特殊兒童,教師要給予更多的關(guān)心和照顧4對(duì)兒童攻擊行為的矯正教會(huì)兒童合理地宣泄煩惱、攻擊、挫折、憤怒等攻擊性情緒,對(duì)于自控能力弱的兒童來(lái)說(shuō),是點(diǎn)燃其攻擊性行為的導(dǎo)火索。攻擊性情緒積聚越多,攻擊性行為產(chǎn)生的可能性也就越大。弗洛伊德認(rèn)為,應(yīng)該鼓勵(lì)人們不時(shí)地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動(dòng),否則積聚到一定水平就會(huì)觸發(fā)暴力性發(fā)泄,因而他大力推崇精神宣泄法;攻擊的挫折理論也認(rèn)為,人們一旦為挫折的情境惹怒,憤怒的情緒狀態(tài)就會(huì)作為一種有攻擊危險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備而存在,被激起的憤怒情緒必須得到宣泄,才可以有效降低人們的攻擊性;而宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動(dòng)的方法。因此在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)教會(huì)學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的攻擊性情緒,教會(huì)兒童通過(guò)從事體育運(yùn)動(dòng)、找?guī)熼L(zhǎng)好友盡情傾訴或進(jìn)行一些沒(méi)有破壞性的、幻想的攻擊行為等方法合理地進(jìn)行心理宣泄,有助于兒童控制并消除自己的攻擊行為。營(yíng)造氛圍,環(huán)境育人不少心理學(xué)家的研究表明,若將有攻擊性行為的學(xué)生置于無(wú)攻擊性行為的環(huán)境中,可以減少其攻擊性行為的發(fā)生。學(xué)生的生活環(huán)境如果有和諧的氣氛,就容易使他們擁有正確的情緒體驗(yàn)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。班杜拉對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行的一系列的出色研究也表明適宜的環(huán)境是兒童攻擊性行為減少的重要原因。如通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),形成班內(nèi)良好的人際交往氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),在同學(xué)間形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛(ài)、和睦融洽的氛圍,并在集體活動(dòng)中逐步形成正確的是非觀;形成班集體正確的輿論導(dǎo)向,使學(xué)生的積極行為受到集體輿論的支持并得以堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng),學(xué)生的消極行為(如攻擊性行為)受到集體輿論的抵制,促使學(xué)生努力改正錯(cuò)誤。教師還可以安排他們與一些能理智處理問(wèn)題的孩子多接觸、交朋友等。培養(yǎng)兒童的移情能力社會(huì)心理學(xué)研究表明,移情能力越高,發(fā)生攻擊性行為就越少,反之,發(fā)生攻擊性行為就越多。根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓攻擊者更多地了解他的攻擊行為給