xxx公司文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分

說

課

50分

說教材

10分1、說清課標(biāo)對(duì)教材的要求，本課在單元中的地位及教材的思路和特點(diǎn)。2、對(duì)本課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的分析和把握。3、教學(xué)目標(biāo)確定是否具體、明確、全面、整合，有層次性。A優(yōu)秀10－8分能依據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容在單元中的地位和作用做出分析。能準(zhǔn)確把握教材的思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)編制具體、合理、全面、差異、體現(xiàn)三維目標(biāo)。符合學(xué)生實(shí)際，有個(gè)性特點(diǎn)。

B合格7－4分了解把握教材，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定的教學(xué)目標(biāo)基本上合理。C不合格3－0分把握不住教材，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。確定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不合理。

說學(xué)情

8分1、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)背景，能力起點(diǎn)。2、對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)及本課興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。A優(yōu)秀8－6分在說課設(shè)計(jì)中能依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)與背景，興趣等。

B合格5－3分以教師講授為主，適當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，知識(shí)背景，年齡特點(diǎn)、興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度。C不合格2－0分不了解，不分析學(xué)情，完全從自身講授考慮。

說教法學(xué)法

12分1、教法是否針對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活恰當(dāng)。一法為主，多法配合，讓學(xué)生多種感官活動(dòng)。2、體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。3、教具、學(xué)具、板書等的準(zhǔn)備與使用。A優(yōu)秀12－9分教法選擇符合教材、學(xué)生實(shí)際，一法為主、多法配合，多種指導(dǎo)。教學(xué)思路清晰，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，生生、師生互動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

B合格8－4分教法貼近學(xué)生和教材實(shí)際，在教師講授基礎(chǔ)上適當(dāng)體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，能夠運(yùn)用板書或電教手段。C不合格3－0分教法僵硬，脫離學(xué)生、教材實(shí)際，單一枯燥死板，談不上學(xué)法指導(dǎo)。

說教學(xué)過程

20分1、教材組織處理得當(dāng)，教學(xué)思路清晰。2、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、結(jié)課、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎巧妙，有個(gè)性特點(diǎn)。A優(yōu)秀20－15分教材組織處理得當(dāng)，教學(xué)思路清晰，導(dǎo)入、新授、練習(xí)、結(jié)課等各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，過渡自然。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特。

B合格14－7分教學(xué)過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，有一定的節(jié)奏。C不合格6－0分

教學(xué)過程雜亂無章，思路混亂。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分

素養(yǎng)表現(xiàn)

面試20分儀表

3分考察容貌、身高、體型、發(fā)型、著裝。A優(yōu)秀3分相貌端莊，身高、體重、體型適當(dāng)，著裝得體。

B合格2－1分相貌無明顯欠缺，儀表著裝適當(dāng)。C不合格0分不修邊服，奇裝異服，在某一方面有明顯生理缺陷。教態(tài)

4分舉止得體大方，有激情，沉穩(wěn)自信。A優(yōu)秀4－3分親切自然，舉止大方得體，沉穩(wěn)自信。

B合格2－1分舉止神情微有緊張。C不合格0分神情緊張，語無論次，教態(tài)失常。語言

8分語言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫、有感染力，說普通話。A優(yōu)秀8－5分脫稿說，語言表述流暢準(zhǔn)確、清晰有抑揚(yáng)頓挫。有感染力，說普通話。

B合格4－3分教學(xué)語言基本能完成教學(xué)任務(wù)，缺少個(gè)性化風(fēng)格。C不合格2－0分照稿念，方言土語濃重，講解混亂不清或口吃結(jié)巴，有明顯語病。板書

5分言簡(jiǎn)意賅，有啟發(fā)性，粉筆字書寫規(guī)范熟練。A優(yōu)秀5－4分言簡(jiǎn)意賅，有啟發(fā)性，粉筆字書寫規(guī)范、美觀、熟練。

B合格3－2分板書設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新性，粉筆字工整，書寫規(guī)范和速度有待加強(qiáng)。C不合格1－0分字跡潦草，書寫慢，板書混亂無序。

答辯

30分專業(yè)知識(shí)掌握準(zhǔn)確，有前沿性；針對(duì)教師職業(yè)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，思路開闊、清晰，思維敏捷，表達(dá)流暢。A優(yōu)秀30－25分熱愛教師職業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確，有寬廣深厚的知識(shí)功底。有很強(qiáng)的語言組織能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，邏輯性強(qiáng)。

B合格24－10分對(duì)教師職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)基本正確。知識(shí)無明顯錯(cuò)誤，思維反應(yīng)正常。有一定應(yīng)變能力，語言表達(dá)流暢有條理性。C不合格9－0分對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)理解不夠，無長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的思想。專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，錯(cuò)誤較多。無應(yīng)變能力，思維跳躍，混亂，表述不清。稱贊

今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。一、教材分析首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導(dǎo)的一句表?yè)P(yáng)或者同事的一句稱贊，也就滿足了。老師對(duì)學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣??！當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說稱贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)１、知識(shí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)10個(gè)生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。２、能力目標(biāo)：通過朗讀，了解課文內(nèi)容，體會(huì)相互稱贊帶來的快樂。３、情感目標(biāo)：教育學(xué)生要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。四、教法與學(xué)法在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。五、教學(xué)流程在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始，我們根據(jù)兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“刺猬”、“小獾”，有機(jī)地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用，這樣導(dǎo)入符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）游戲激趣、鞏固識(shí)字學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來。（三）讀文理解、感悟道理語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢對(duì)這個(gè)問題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟?！鞍宓首龅煤艽植?，但是看得出他做得很認(rèn)真?！保ㄟ@句話肯定別人的認(rèn)真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”（這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢對(duì)這個(gè)問題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！边@句話培植了自信。小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對(duì)話為訓(xùn)練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達(dá)到了品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸課堂通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì)有什么樣的結(jié)果？這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

六、板書設(shè)計(jì)這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。說課稿一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容《我不是最弱小的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教書，江蘇教育出版社，第十四篇課。這是一篇具有生命教育意義的課文。課文講述了5歲地薩沙一家人夏日外出郊時(shí)，大雨突然降臨，因?yàn)橹粠Я艘患暌?，他們一家人互相讓著雨衣，薩沙在媽媽和哥哥的言傳身教下，把媽媽和哥哥讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的故事。課文以雨衣為傳遞情感的載體，洋溢著薩沙一家人相親相愛的濃厚親情，贊揚(yáng)了薩沙“不甘于做弱小者”保護(hù)比自己弱小者的高尚品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染們，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。所以在本文的教學(xué)中我以“保護(hù)弱小”為文章的情感線索，通過創(chuàng)設(shè)情境分角色扮演，通過學(xué)生實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，體會(huì)文中的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)三維目標(biāo)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：本學(xué)段學(xué)生的生理、心理以及語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。我確定了本科的教學(xué)目標(biāo)：（1）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。（2）會(huì)認(rèn)識(shí)課文中的18個(gè)生字詞，理解詞語“簇?fù)怼?、“隨風(fēng)飄動(dòng)”和“芬芳撲鼻”的意思。（3）通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生想象力、感悟力、運(yùn)用語言和實(shí)踐的能力。

（4）理解課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺勇敢地保護(hù)弱小者。3、教學(xué)重難點(diǎn)（1）通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、感悟、運(yùn)用語言和實(shí)踐的能力。（2）理解課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺勇敢地保護(hù)弱小者。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和雨衣二、說學(xué)情（1）小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)識(shí)逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍帶有較大的具體形象性。（2）注意從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，但直觀具體的事物仍比較容易引起他們的注意。（3）個(gè)性傾向逐漸形成，情感、態(tài)度價(jià)值觀初步建立，自覺性和自制力有所提高，但不穩(wěn)定，需要教師的正確引導(dǎo)。（4）小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有些基本的閱讀能力，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡被老師表?yè)P(yáng)。三、教學(xué)安排根據(jù)學(xué)生年齡特征和接受特點(diǎn)，我將本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)來完成。1、第一課時(shí)主要疏通課文生字詞，理清課文內(nèi)容和思想感情。2、第二課時(shí)主要目的是復(fù)習(xí)和強(qiáng)化鞏固，課外延伸。能模仿描寫雨景的手法，寫一個(gè)雨景的小片段。接下來說課的內(nèi)容主要針對(duì)第一課時(shí)展開的。四、說教法1、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，收到情感的熏陶，獲得思想啟迪?！弊寣W(xué)生不受他人影響地自由朗讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。2、情景教學(xué)法：在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，通過學(xué)生自導(dǎo)自演創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感。3、啟發(fā)誘導(dǎo)和聯(lián)系生活實(shí)際法主要通過言語、動(dòng)作和圖文結(jié)合的引導(dǎo)，組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行擴(kuò)展延伸。五、說學(xué)法1、自讀自悟法讓學(xué)生充分朗讀，感受閱讀樂趣，培養(yǎng)喜愛閱讀的情感。2、自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。3、不動(dòng)筆墨不讀書法俗話說：“好記性不如爛筆頭。”可以通過“不動(dòng)筆墨不看書”這種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。六、教學(xué)過程1、趣味導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑（1）首先反復(fù)讀課題后，從“弱小”這個(gè)詞出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出生活中的“弱小”事物，因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是課文的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這就話上。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)自主探究問題的興趣。由此讓學(xué)生對(duì)“弱小”的概念有個(gè)深刻的印象，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。（2）接著回歸課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我”是誰？為什么說“我”不是最弱小的什么樣的人最弱小文中誰是最弱小的“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺性。2、初讀課文，整體感知《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。（1）讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)。同時(shí)滲透不動(dòng)筆墨不讀書法，讓學(xué)生在朗讀時(shí)，給課文標(biāo)段落，畫出文中生字詞和喜歡的句子。（2）引導(dǎo)學(xué)生理清課文所講事件，并通過幻燈片出示“生字詞蘋果樹”掃清閱讀障礙3、創(chuàng)設(shè)情境，深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（1）在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)采取角色扮演的方法，讓若干個(gè)學(xué)生合作扮演課文中的人物和景物（鈴蘭花和野薔薇），其他學(xué)生參與觀察和指導(dǎo)他們表演的角色，通過學(xué)生的自導(dǎo)自演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和合作精神。（2）在學(xué)生表演過程中，穿插提問釋疑“我”是誰？“我”為什么不是最弱小的什么樣的人最弱小文中誰是最弱小的比較薔薇花雨前和雨中的形態(tài)變化。（3）通過其他學(xué)生和教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的表演理解“簇?fù)怼保半S風(fēng)飄動(dòng)”和“芬芳撲鼻”的意思。4、交流感悟，擴(kuò)展延伸《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生還處于前習(xí)俗水平，不具備內(nèi)在的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教育。（1）通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思想感情有了初步的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你們覺得什么樣的人是最弱小的？”讓本節(jié)課較少發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。（2）著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒。”所以再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們是否愿意當(dāng)最弱小的人在生活中該怎么做使自己不再弱小，變成勇敢的人”（3）最后總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生明白：保護(hù)弱小者的前提是保護(hù)自己，每個(gè)人都有弱小的時(shí)候，人與人之間要互幫互助?，F(xiàn)在學(xué)生們的能力還有限，需要通過不斷的學(xué)習(xí)提高自己的能力，才能保護(hù)更多弱小的人。以形成學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。5、及時(shí)反饋，布置作業(yè)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)順應(yīng)學(xué)生得表現(xiàn)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男畔⒎答?。最后再針?duì)學(xué)生整堂課的總體表現(xiàn)情況適當(dāng)?shù)慕o予總結(jié)性的評(píng)價(jià)（優(yōu)點(diǎn)與不足）。為學(xué)生提供信息的同時(shí)，具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在授課結(jié)束時(shí)布置作業(yè)：（1）復(fù)習(xí)課文，有感情的朗讀課文兩遍。（2）書寫本課生字詞練習(xí)冊(cè)的生字詞。（3）在摘抄本上記錄本篇課文中最喜歡的句子，并思考喜歡的理由。課后作業(yè)的布置有利于學(xué)生鞏固本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。七、板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書主要分為以下三個(gè)部分，力求全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。1、《走，我們植樹去》說課稿《走，我們植樹去》是義務(wù)教育蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一首詩(shī)歌，它以生動(dòng)的語言描述了少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情景，展現(xiàn)了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，號(hào)召人們積極投入到綠化祖國(guó)的活動(dòng)中去。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我班學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容很容易理解。但要讓學(xué)生憑借簡(jiǎn)潔的語言文字來體會(huì)植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，是有一定困難的。根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、自學(xué)本課6個(gè)生字，理解生字組成的新詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹的重要，體會(huì)少先隊(duì)員們要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，教育學(xué)生從小要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。其中目標(biāo)3是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。課文中全詩(shī)可分三部分。第1自然段，點(diǎn)題。先表明在什么季節(jié)，以什么樣的心情去植樹，然后發(fā)出“走我們一起去植樹”的號(hào)召，點(diǎn)明題旨。第2至5自然段，寫植樹的意義和價(jià)值，指出植樹的重要性。第6自然段，呼應(yīng)開頭。表明植樹造林的決心。第三、四、五自然段主要寫了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，這是課文的重點(diǎn)。由于學(xué)生沒有植樹的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中植樹造林給給人類帶來的好處難理解和體會(huì)，這也是課文的難點(diǎn)所在。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，抓住課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前請(qǐng)學(xué)生親近大自然，去郊區(qū)體會(huì)樹木的給大家?guī)淼那逍?。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的教學(xué)氛圍的同時(shí)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探求語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。我力爭(zhēng)在兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。首先，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別再讀課文，在這個(gè)過程中，我著重對(duì)“音符、荒灘、溝渠”進(jìn)行正音，詩(shī)歌的語言很簡(jiǎn)潔，句子很短，根據(jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)，課文中沒有特別難讀的句子。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇各自喜歡的內(nèi)容，美讀課文，讓學(xué)生通過選擇性閱讀，再次加深對(duì)課文了解。最后，我將預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“渠、栽、版、乖”，我引導(dǎo)學(xué)生通過老師的范寫、學(xué)生的描仿，正確、規(guī)范地書寫。最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo)。抄寫詞語。下面，就第二課時(shí)著重談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。一、以“趣”導(dǎo)路，營(yíng)造氛圍趣味是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。為了讓學(xué)生感興趣來學(xué)習(xí)課文，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語“這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨少先隊(duì)員去植樹。”創(chuàng)設(shè)課文的情境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本文的興趣。情感也被調(diào)動(dòng)起來。再通過教師的語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”走進(jìn)文本。二、以“讀“鋪路，感悟語言本文共有6個(gè)自然段，第一二自然段主要體會(huì)我們少先隊(duì)員決心去植樹，心情很高興。先請(qǐng)學(xué)生自讀一、二自然段，自行感悟到少先隊(duì)員心情很高興、決心很大。接著問“從哪兒看出少先隊(duì)員去植樹的決心很大?”(“走”單音詞后面的停頓，“我們一起去植樹”后面的感嘆號(hào))“哪些詞句說明少先隊(duì)員的心情很高興?”(和煦的春風(fēng)、輕快的腳步、歡聲笑語)再引導(dǎo)想象少先隊(duì)員在路上行走和植樹時(shí)歡樂的情景。指導(dǎo)用歡快的語氣讀有關(guān)句子。第三、四、五自然段主要寫了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，這是課文的重點(diǎn)。現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說植樹有哪些好處?然后請(qǐng)學(xué)生朗讀課文三、四、五自然段。根據(jù)回答問題，板書：“綠色工廠增添新綠綠色希望”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詞句，指導(dǎo)朗讀。講解光合作用幫助學(xué)生理解“綠色工廠”，指導(dǎo)讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個(gè)人都健康、幸福”。聯(lián)系上下文理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國(guó)的版圖”一句，說說“綠色的希望”指什么。想象祖國(guó)處處是“參天的大樹”后的景象除了“蓋房，架橋，造船，鋪路”外樹木還有哪些用處?指導(dǎo)讀好第3、4、5節(jié)。

課后，我設(shè)想給學(xué)生預(yù)留一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)。通過這些語文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。《第一朵杏花》今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《第一朵杏花》，課文講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，和閱讀朗讀能力。依據(jù)四年級(jí)教材的特色及新課程理年，我初步制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，綠線格內(nèi)的1個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。4、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。其中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。是文章重點(diǎn)。目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。這一課時(shí)，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景（兩次）分別是什么時(shí)間（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

二、重點(diǎn)突破，讀中感悟（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（學(xué)習(xí)第1---5自然段）1.自由讀，說說讀懂了什么還有哪些地方不明白畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。老師及時(shí)過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興竺爺爺為什么高興（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）

除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！薄班嵵亍笔裁匆馑?？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么（

“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。三、抓住關(guān)鍵詞語，點(diǎn)明中心投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！彼?、深化主題，總結(jié)遷移先請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。燕子蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)說課稿燕子一．說教材蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ堆嘧印?、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩(shī)組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。３會(huì)用“活潑”“偶爾”造句。４。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。其中第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定為初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本“美”，并學(xué)習(xí)燕子的外形，了解抓住主要特點(diǎn)描寫的習(xí)作方法。第二課時(shí)也就是本節(jié)課，著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學(xué)效果，我安排了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。二．說教法、說學(xué)法１．情境創(chuàng)設(shè)：著名小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動(dòng)投入，這便形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時(shí)，將品味文字與欣賞圖片相結(jié)合，學(xué)生興致盎然，在優(yōu)美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。２．自主品悟：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會(huì)，如學(xué)習(xí)第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地讀中品味。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓學(xué)生自由充分地讀，讓學(xué)生自主地感受和體驗(yàn)，體會(huì)文本語言文字的精妙及一動(dòng)一靜的美

３．師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。４．拓展延伸：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩(shī)句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識(shí)積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個(gè)性特征和個(gè)體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。三．說教學(xué)程度本節(jié)課教學(xué)程度簡(jiǎn)明、樸素，共分為三大塊：１．情境導(dǎo)入：即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀．２．精讀品悟：即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美．著重引導(dǎo)學(xué)生多種形式地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，可抓住一些重點(diǎn)詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證充足的時(shí)間．３．小結(jié)拓展．設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延伸深化．《蘋果里的五角星》說課蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。二．教學(xué)程序本課篇幅不長(zhǎng)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的哪些段落是講切蘋果時(shí)的哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。接下來，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！闭?qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個(gè)問題。同學(xué)們，老師有兩個(gè)問題沒搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的”兩個(gè)問題?？梢詥嵊眠@一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。1。探索一般人為什么不攔腰切組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。以上所說是我對(duì)這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能事無巨細(xì)地羅列出所有的細(xì)節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識(shí)都是在師生互動(dòng)中自然生成的，我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整，力求有所突破?！蹲罴崖窂健氛f課稿課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蔽乙詾樵谶@三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，我覺得上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。我在鉆研教材的時(shí)候，起先只認(rèn)識(shí)到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要讓學(xué)生弄清楚格羅培斯的設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系。而這個(gè)聯(lián)系就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設(shè)計(jì)靈感。但當(dāng)我繼續(xù)深讀下去，我覺得這聯(lián)系不僅僅如此。其實(shí)許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)一樣，是在為游客設(shè)計(jì)他認(rèn)為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認(rèn)為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發(fā)，于是他的設(shè)計(jì)觀念有了轉(zhuǎn)變，從原來為游人設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽層稳俗约涸O(shè)計(jì)。而最佳設(shè)計(jì)的獲得這“以人為本”的設(shè)計(jì)理念是不可或缺的。我認(rèn)為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考。二、說目標(biāo)縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發(fā)——決定”這樣一條文路。因?yàn)榭嗨?，因?yàn)榻璧刂泻：I清理思緒，所以看到南部農(nóng)民賣葡萄，才會(huì)突發(fā)靈感，于是做了決定。我這堂課的設(shè)計(jì)就是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系”展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)以及它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。3.從格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過程中，學(xué)會(huì)遇到問題，多角度、多層次地考慮。重難點(diǎn)：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)以及它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。三、說學(xué)情四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有購(gòu)買物品的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生區(qū)別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會(huì)到老太太賣葡萄的獨(dú)特之處。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，如已養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣。四、說教法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我將文本所載負(fù)的人文思想、情感內(nèi)涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學(xué)特色。五、說過程第一環(huán)節(jié)感受苦思這個(gè)環(huán)節(jié)我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，讓學(xué)生通過自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。在學(xué)生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內(nèi)容。同時(shí)品讀“焦躁”這個(gè)詞語也讓學(xué)生明白“當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)多種方式來解決問題?！?。第二環(huán)節(jié)體驗(yàn)啟發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)是課文的重要部分，為使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對(duì)比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比，在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì)；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。這一聯(lián)系也突破了“格羅培斯的設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系?！边@一重難點(diǎn)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生直接表達(dá)有一定的難度，所以在這里我設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)，留給學(xué)生更多思考的時(shí)間。第三個(gè)環(huán)節(jié)作出決定這部分的內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優(yōu)雅自然”體會(huì)格羅培斯路徑設(shè)計(jì)的良苦用心。第四環(huán)節(jié)加深體會(huì)在充分感知設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)情景：如果你是評(píng)委，你為什么評(píng)迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為最佳設(shè)計(jì)？因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，所以這個(gè)問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實(shí)通過格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考。所以在課的結(jié)尾我安排了“從格羅培斯設(shè)計(jì)路徑這件事上，你還受到什么啟發(fā)？”。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)說課稿人類的“老師”一、說教材《人類的“老師”》是小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的最后一篇課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開篇引路－舉例說明－點(diǎn)題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說服力，而且詳略得當(dāng)。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激發(fā)他們探索大自然的愿望。二、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)1、結(jié)合我對(duì)教材的理解及本班學(xué)生的具體情況，按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為如下三點(diǎn)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。2、教學(xué)重點(diǎn)：了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。3、教學(xué)難點(diǎn)：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。三、說教法與學(xué)法教無定法，應(yīng)“以學(xué)定教”，這是新課程“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，本課我采用的教學(xué)方法有：提問法，討論法，引導(dǎo)點(diǎn)拔法、演示法等，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中了解人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的例子，激發(fā)他們主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛之情。四、說教學(xué)程序我打算安排兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，下面我重點(diǎn)說說我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：（1）流利、有感情地朗讀課文。（2）了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索大自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛。（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入以兩個(gè)上節(jié)課已學(xué)過的問題導(dǎo)入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰能說說課文的主要內(nèi)容

【設(shè)計(jì)意圖：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容已有了初步的了解，所以，上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，所謂溫故而知新?！浚ǘ┳宰x自悟，對(duì)話文本1、向?qū)W生拋出問題：文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，講讀結(jié)合。隨文理解“教訓(xùn)”、“輕而易舉”等詞語。多媒體課件適時(shí)出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解一些較為抽象的概念，例如“流線體”。在學(xué)生匯報(bào)到雞蛋的“薄殼結(jié)構(gòu)”帶給人類的啟示時(shí)，我出示一個(gè)生雞蛋，請(qǐng)有自信能捏碎它的學(xué)生上來實(shí)戰(zhàn)，這樣既活躍了課堂，又現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證了課文中的論斷是正確的，相信學(xué)生一定會(huì)留下深刻印象。3、教師引導(dǎo)，出示表格幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫最為恰當(dāng)。“老師”特點(diǎn)啟發(fā)4、師生互動(dòng)，共同完成表格。【設(shè)計(jì)意圖：“了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為清楚的思路，我先通過抓要害詞語、出示相關(guān)圖片、進(jìn)行小試驗(yàn)等形式陪學(xué)生“走”了一遍課文，后又以表格這種更加直觀的形式幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進(jìn)行了真切的對(duì)話，在這個(gè)過程中，也練習(xí)了學(xué)生分析與探究的能力?！?、回歸課本，練習(xí)概括課文第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這個(gè)任務(wù)就靠每一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課來實(shí)現(xiàn)。“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以在這節(jié)課中我著重練習(xí)學(xué)生的是總結(jié)概括的能力。我認(rèn)為想要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教給學(xué)生有效的方法顯得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學(xué)生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個(gè)自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容?！?、學(xué)生完成《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的填空題。【設(shè)計(jì)意圖：我覺得這道題是對(duì)本篇課文一個(gè)很好的總結(jié)，學(xué)生在做的同時(shí)相當(dāng)于站在一定高度上又“望”了一遍課文。另外，將《補(bǔ)充習(xí)題》、《評(píng)價(jià)手冊(cè)》與課堂有機(jī)融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試?！浚ㄈ┩卣寡由欤貧w課題1、補(bǔ)充人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的其他例子。【設(shè)計(jì)意圖：引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效；第二，激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)求知的欲望?！?、深化對(duì)課題中“老師”的熟悉，體會(huì)人類并不是坐享其成，而是不斷主動(dòng)探索。3、總結(jié)全文，升華主題——學(xué)會(huì)懷抱感恩之心熱愛萬物。五、說作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)（一）作業(yè)設(shè)計(jì)查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語文能力方面的發(fā)展?！浚ǘ┌鍟O(shè)計(jì)《三顧茅廬》說課我從課程目標(biāo)的三個(gè)緯度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請(qǐng)渚的誠(chéng)心誠(chéng)意。2、在讀、說寫等拓展性的言語實(shí)踐中，發(fā)展語言。二、設(shè)計(jì)思路：以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對(duì)劉的“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線，在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達(dá)成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對(duì)話，從而來贊美成，升華成。設(shè)計(jì)理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。教學(xué)過程：一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬為什么三顧茅廬結(jié)果怎樣利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理?！叭櫭]”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的2、重點(diǎn)