沈陽市世紀(jì)高等教育教材研究所教學(xué)工作一直是學(xué)校中心工作，教學(xué)工作成敗直接影響人才成長，決定著受教育者素質(zhì)高低。所以，深入探討并掌握教學(xué)基本理論，認(rèn)真研究不停發(fā)展改變教學(xué)實(shí)踐問題，不但對(duì)提升學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量含有主要理論指導(dǎo)意義，而且對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展含有現(xiàn)實(shí)促進(jìn)作用。內(nèi)容提要教學(xué)詞源分析教學(xué)涵義要求性教學(xué)意義教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律教學(xué)詞源分析（一）漢語中“教學(xué)”詞義教學(xué)詞源分析（二）英語中“教學(xué)”涵義教學(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義人們對(duì)“教學(xué)”認(rèn)識(shí)現(xiàn)有共識(shí)也有分歧。中外學(xué)者探討教學(xué)概念角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，了解也并不一致。美國教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，“教學(xué)是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中了解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！苯虒W(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義王策三認(rèn)為“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定知識(shí)和技能，同時(shí)身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德?！苯虒W(xué)是一個(gè)尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思索和行動(dòng)主體，在與教師交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體智慧潛能，陶冶個(gè)體道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都到達(dá)自己最正確發(fā)展水平活動(dòng)。教學(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義盡管中外學(xué)者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)和界定存在差異，但也有許多共同之處：第一，都強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一，即教師教和學(xué)生學(xué)是同一活動(dòng)兩個(gè)方面。杜威有句名言：“教之于學(xué)就如同賣之于買”。教學(xué)永遠(yuǎn)包含教與學(xué)，但不是簡單相加，而是有機(jī)地結(jié)合或辯證地統(tǒng)一。第二，都強(qiáng)調(diào)了教師教主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)主體地位。第三，都指出了教學(xué)對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展促進(jìn)功效。由此可見，教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下,以教學(xué)內(nèi)容為中介師生互動(dòng)與交往特殊教育活動(dòng)。

教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系1．教學(xué)與教育關(guān)系教學(xué)和教育既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分，二者是部分與整體關(guān)系。教育包含教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全方面教育基本路徑。換句話說，教學(xué)工作是學(xué)校教育工作組成部分，是學(xué)校教育中心工作。學(xué)校教育除了教學(xué)外，還有其它工作，如德育工作、體育工作、后勤工作等。除教學(xué)外學(xué)校還經(jīng)過課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等路徑向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系1．教學(xué)與教育關(guān)系教育教學(xué)教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系2.教學(xué)與智育關(guān)系教學(xué)是智育主要路徑，但不是唯一路徑，智育也需要課外活動(dòng)等路徑才能全方面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育不是教學(xué)唯一任務(wù)，教學(xué)也要同時(shí)完成德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)。將教學(xué)等同于智育輕易造成對(duì)智育路徑和教學(xué)功效產(chǎn)生狹隘化甚至唯一化片面認(rèn)識(shí)。教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系3.教學(xué)與上課關(guān)系教學(xué)與上課二者現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成。其中教除了指教師在課堂上教授工作以外，還包含教師在課間對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)活動(dòng)，而學(xué)既包含學(xué)生在教師直接教授下學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生為配合教師上課而進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)。所以，從教與學(xué)兩個(gè)方面來說，教學(xué)都不限于上課期間，教學(xué)包含上課，上課是開展教學(xué)活動(dòng)主要路徑，但不是唯一路徑，二者是整體與部分關(guān)系。教學(xué)意義（一）教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生身心發(fā)展基本路徑首先，教學(xué)是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有力伎倆，是培養(yǎng)合格人才基本路徑。其次，教學(xué)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展主要步驟。教學(xué)意義（二）教學(xué)是學(xué)校中心工作教學(xué)是學(xué)校主旨功效，是學(xué)校別于其它社會(huì)部門基本特征。學(xué)校以教學(xué)為中心，需要妥善安排各種教育活動(dòng)，全方面提升學(xué)校教育質(zhì)量。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（一）教學(xué)過程涵義任何活動(dòng)都是作為一個(gè)過程展開，教學(xué)也是一個(gè)過程。教學(xué)過程是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀以及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性過程。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點(diǎn)1.雙邊性教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)雙邊活動(dòng)過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，既包含教師教一面，也包含學(xué)生學(xué)一面。教師和學(xué)生、教和學(xué)，相互對(duì)立又相輔相成，各以對(duì)方存在為自己存在前提條件。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點(diǎn)2.間接性教學(xué)過程中學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主，這些間接知識(shí)是人類社會(huì)長久實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是人類歷史上優(yōu)異文化結(jié)果。這些經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐總結(jié)出來認(rèn)識(shí)結(jié)果主要以書本知識(shí)形式出現(xiàn)，學(xué)生要掌握是經(jīng)過精心選擇、編輯社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點(diǎn)3.發(fā)展性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展教育最有效途徑，教學(xué)是使學(xué)生獲得全方面發(fā)展過程。一方面，教學(xué)是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是發(fā)展智力和能力基礎(chǔ)；其次，教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感及意志定向、調(diào)節(jié)和控制等心理活動(dòng)親密相關(guān)。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)1.教學(xué)過程是師生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程與人類普通認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)形式是各種多樣，生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造、教學(xué)活動(dòng)等都是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。顯然，教學(xué)活動(dòng)是人類一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，不論是教師教授活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不能不受到人類普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律制約。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)1.教學(xué)過程是師生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程與人類普通認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一教學(xué)過程又不完全等同于人類普通認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程是人類認(rèn)識(shí)過程一個(gè)特殊形式，其特殊性表現(xiàn)為：①教學(xué)認(rèn)識(shí)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，而不是歷史總認(rèn)識(shí)。②教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師、學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)，而不是如科學(xué)家、藝術(shù)家等個(gè)體認(rèn)識(shí)。③教師、學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體都含有特殊性。學(xué)生是處于發(fā)展中各方面還未成熟人，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)皆處于形成期，含有不穩(wěn)定性和可塑性。教師認(rèn)識(shí)對(duì)象不是物而是人，是學(xué)生。④教師、學(xué)生面臨認(rèn)識(shí)任務(wù)也含有特殊性。經(jīng)過教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生需要掌握、教師需要促使和幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)認(rèn)識(shí)方法，還要發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀、道德品質(zhì)，綜合、全方面地提升本身素質(zhì)。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)2.教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程統(tǒng)一（1）教學(xué)過程是教過程與學(xué)過程統(tǒng)一。（2）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)人際溝通、交往過程。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（四）教學(xué)過程基本階段1.接收式教學(xué)基本階段接收式教學(xué)是指學(xué)生經(jīng)過教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識(shí)、形成技能一個(gè)教學(xué)形式。從教學(xué)過程展開程式上看，接收式教學(xué)過程要經(jīng)歷五個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段②感知階段③了解階段④鞏固階段⑤利用階段以上教學(xué)過程基本階段現(xiàn)有序漸進(jìn)，又相互交叉滲透。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（四）教學(xué)過程基本階段2.發(fā)覺式教學(xué)基本階段發(fā)覺式教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過自己發(fā)覺知識(shí)形成步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維一個(gè)教學(xué)方式。發(fā)覺式教學(xué)基本程序是從各種特殊事例中歸納出普通法則，并用來處理新問題。這一過程通常要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：①設(shè)置問題情景。②發(fā)覺問題。③提出假說。④驗(yàn)證假說。⑤利用結(jié)論處理新問題。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，為了確保教學(xué)有效性，遵照教學(xué)過程規(guī)律而制訂對(duì)教學(xué)基本要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制訂出來。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐面臨課題不一樣，因?yàn)榻逃艺軐W(xué)觀點(diǎn)和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律認(rèn)識(shí)不一樣，所制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就有所不一樣。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（二）慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)2．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)3．理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)4．直觀性與抽象性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)5．傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)6．系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)7．統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)8．了解性和鞏固性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)方法界定首先，方法要服務(wù)于目標(biāo)，使用教學(xué)方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，也就是教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)伎倆，采取什么樣教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定。

其次，教學(xué)方法包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一。教學(xué)方法（二）教學(xué)方法意義首先，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)必要條件，是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率主要確保。其次，教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)紐帶，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效伎倆。教學(xué)方法（三）教學(xué)方法類型1.以語言傳遞為主教學(xué)方法教學(xué)方法以語言傳遞為主教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點(diǎn)是能較快速、準(zhǔn)確而大量地使學(xué)生取得間接經(jīng)驗(yàn)。（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導(dǎo)法（三）教學(xué)方法類型2.以直接感知為主教學(xué)方法教學(xué)方法以直接感知為主教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中以實(shí)物教具進(jìn)行直觀演示，或率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而取得知識(shí)方法。其特點(diǎn)是生動(dòng)形象、詳細(xì)真實(shí)，學(xué)生視聽結(jié)合、記憶深刻。（1）演示法（2）參觀法（三）教學(xué)方法類型3.以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法教學(xué)方法以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為特征，經(jīng)過練習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记伞Ｆ涮攸c(diǎn)是學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，手腦并用，學(xué)以致用。（1）練習(xí)法（2）試驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法（三）教學(xué)方法類型4.以探索研究為主教學(xué)方法教學(xué)方法以探索研究為主教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識(shí)和探究精神方法。（四）教學(xué)方法選擇與利用教學(xué)方法教師選擇教學(xué)方法應(yīng)該遵照“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)不論何種教學(xué)方法，都有其本身優(yōu)勢(shì)，一樣也有它弊端?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地利用教學(xué)方法，要討教師能夠在當(dāng)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法特征，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法各種要素，合理地選擇適宜教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。（四）教學(xué)方法選擇與利用選擇教學(xué)方法基本依據(jù)：教學(xué)方法①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。④依據(jù)教師本身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。（四）教學(xué)方法選擇與利用教學(xué)方法利用注意事項(xiàng)：教學(xué)方法①選擇教學(xué)方法目標(biāo)是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地利用。②不論選擇或采取哪種教學(xué)方法，在實(shí)際利用中都必須落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)思想，即要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為利用各種教學(xué)方法指導(dǎo)思想，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性。③教師在利用各種教學(xué)方法過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生參加性。教學(xué)模式教學(xué)組織教學(xué)實(shí)施基本程序（一）教學(xué)模式概念教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)教學(xué)主題，形成穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型和活動(dòng)程序。它包含四個(gè)基本要素：①教學(xué)理念②結(jié)構(gòu)③程序④評(píng)價(jià)（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)理論是由德國瓦根舍因和克拉夫基等人提出。范例教學(xué)論者認(rèn)為要克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中最經(jīng)典材料，形成認(rèn)識(shí)稠密區(qū)。在稠密區(qū)里，各科知識(shí)聚集、交融，學(xué)生經(jīng)過對(duì)這個(gè)稠密區(qū)探究、思索，形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而到達(dá)把握其它各種材料目標(biāo)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式提出選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮三個(gè)特征：①基本性②基礎(chǔ)性③范例性（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)往往打破原有學(xué)科體系，用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)系統(tǒng)教材。不過它與杜威“從做中學(xué)”教學(xué)模式不一樣。它要求處理問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。每一個(gè)課題應(yīng)該是有系統(tǒng)，每個(gè)課題都是學(xué)科系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，并反應(yīng)與其它課題在該學(xué)科整體中相互關(guān)系。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不失原有系統(tǒng)性，不是零亂、片斷。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）創(chuàng)建?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“全部學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)反饋，為學(xué)生提供所需個(gè)別幫助以及所需額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生到達(dá)課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（1）理論依據(jù)①“新學(xué)生觀”。②提出學(xué)生情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)論。（2）教學(xué)程序①準(zhǔn)備階段。②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段。③實(shí)施階段。（3）實(shí)現(xiàn)條件①師生雙方對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。②確定所教學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)和測(cè)量伎倆。③為掌握制訂計(jì)劃。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)是因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，從而使大多數(shù)學(xué)生到達(dá)課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)，到達(dá)大面積提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式3.暗示教學(xué)模式保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)建了暗示教學(xué)理論。該理論以當(dāng)代生理學(xué)、心理學(xué)、精神治療學(xué)研究結(jié)果為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)利用暗示聯(lián)想力量，利用無意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力。暗示教學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)人理智和情感、分析與綜合、有意識(shí)和無意識(shí)均不可分割，當(dāng)它們處于最友好狀態(tài)時(shí)，是人活動(dòng)最有效時(shí)刻，因而主張教學(xué)活動(dòng)要從這些原因相統(tǒng)一角度來加以組織。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式3.暗示教學(xué)模式洛扎諾夫提倡暗示教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：第一，人可暗示性，環(huán)境主要暗示作用；第二，人腦活動(dòng)整體觀；第三，精神和情緒對(duì)人活動(dòng)影響?；谝陨侠砟睿岢鼋虒W(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)主要有：①愉快而不擔(dān)心標(biāo)準(zhǔn)。②有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。③暗示伎倆相互作用標(biāo)準(zhǔn)（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式4.程序教學(xué)模式20世紀(jì)50年代美國行為主義心理學(xué)家斯金納依據(jù)在試驗(yàn)室中對(duì)動(dòng)物試驗(yàn)總結(jié)出操作條件反射和強(qiáng)化理論提出學(xué)習(xí)材料程序化思想。程序教學(xué)模式依靠程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過程構(gòu)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定次序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題，經(jīng)過教學(xué)機(jī)器或程序教材展現(xiàn)，要求學(xué)生作出反應(yīng)，然后給予正確答案方便查對(duì)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式4.程序教學(xué)模式（1）理論主張①預(yù)期行為結(jié)果教學(xué)目標(biāo)；②相倚組織教學(xué)過程。（2）基本步驟①詳細(xì)說明最終行為表現(xiàn)；②評(píng)定行為；③安排相倚關(guān)系；④實(shí)施方案；⑤評(píng)價(jià)方案。（3）主要標(biāo)準(zhǔn)①教材分為小步子；②學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作主動(dòng)反應(yīng)；③反應(yīng)后即刻反饋；④盡可能降低錯(cuò)誤率；⑤教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱（non－manipulationing）或者非窒息（non－suffocating）教學(xué)，教師不是直接教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中位置上，把學(xué)生“自我”看成教學(xué)根本要求，教師是竭盡所能創(chuàng)造友好、融洽、寬松課堂氣氛，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)。能夠說，人際關(guān)系是“非指導(dǎo)性”教學(xué)關(guān)鍵與關(guān)鍵。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（1）理論依據(jù)“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論又稱“學(xué)生中心”（student－centered）教學(xué)理論，源出于羅杰斯“非指導(dǎo)性”咨詢理論。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”作用，教師僅僅起“促進(jìn)”作用，所以叫“非指導(dǎo)性”教學(xué)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)理論首先是基于對(duì)人類基本信任，相信人類天生潛能是主動(dòng)，只要后天提供一定有利條件，這些潛能就會(huì)自然而然地釋放出來。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（2）操作程序①創(chuàng)設(shè)情境；②個(gè)人或小組判別并追求他們學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）實(shí)現(xiàn)條件①要十分重視人際關(guān)系和情感原因在教學(xué)中作用；②教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)伎倆；③“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式所提出普通教學(xué)模式中所忽略情感作用和價(jià)值觀以及建立新型師生關(guān)系等問題值得必定。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式6.“合作教育”教學(xué)模式合作性教學(xué)是蘇聯(lián)一批來自教學(xué)第一線革新家們于20世紀(jì)80年代所創(chuàng)設(shè)一個(gè)新、表達(dá)了人道主義精神教學(xué)范型。阿莫納什維利、沙塔洛夫就是其中代表。“合作教育”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面主動(dòng)性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造能力，因而含有極強(qiáng)生命力，正成為教學(xué)中一個(gè)有影響教學(xué)模式。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式6.“合作教育”教學(xué)模式（1）教學(xué)理念①師生關(guān)系；②評(píng)價(jià)；③自由選擇思想；④最近發(fā)展區(qū)。（2）教學(xué)程序①課堂教授中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好心理環(huán)境；②在檢驗(yàn)提問時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件消除學(xué)生種種顧慮；③在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生定時(shí)定量完成同等作業(yè)，要有所區(qū)分；④評(píng)分要采取勉勵(lì)性標(biāo)準(zhǔn)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)理念是班級(jí)講課制，這種組織形式劃一性和控制性特點(diǎn)使得它在詳細(xì)教學(xué)過程中輕易忽略人個(gè)性差異。分層次教學(xué)針對(duì)不一樣層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在差異，確立不一樣教育目標(biāo)，采取不一樣教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最正確水平。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（1）教學(xué)理念分層次教學(xué)突破班級(jí)講課制整齊劃一、被動(dòng)靜止“行政”組織狀態(tài)，把每一學(xué)科分成A、B、C三個(gè)層次，然后依據(jù)新“能力分組”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有權(quán)依據(jù)自己興趣和能力發(fā)展水平選擇對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)層次，組成“暫時(shí)學(xué)習(xí)班級(jí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（2）分層次教學(xué)優(yōu)點(diǎn)①充分照料學(xué)生發(fā)展差異，能夠因材施教。②消除智力歧視，易被學(xué)生接收。③分層次教學(xué)內(nèi)容競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不停流通過程中，接收挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)課堂教學(xué)局面。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（3）教學(xué)程序①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層評(píng)價(jià)；⑤矯正、調(diào)整、分層提升。教學(xué)組織教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)活動(dòng)，掌握課程教材形式和結(jié)構(gòu)。（一）教學(xué)組織涵義教學(xué)組織這一概念涵義是：首先，教學(xué)組織圍繞一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不一樣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要有不一樣與之相適應(yīng)組織框架。其次，從表現(xiàn)于外部特點(diǎn)來看，師生都要服從一定教學(xué)程序，要么是班級(jí)講課，要么是小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，小組或個(gè)人在教師指導(dǎo)下完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，存在著師生互動(dòng)，教學(xué)作為學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)活動(dòng)和自我發(fā)展活動(dòng)，存在著教師與學(xué)生之間直接或間接指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。第四，師生活動(dòng)需要一定時(shí)空安排，即師生活動(dòng)必須在一定時(shí)空背景中完成，并結(jié)成一定搭配關(guān)系。（一）教學(xué)組織涵義教學(xué)組織首先，采取合理教學(xué)組織，有利于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)和完成。其次，教學(xué)組織對(duì)于學(xué)生個(gè)性形成和情感培養(yǎng)含有主要作用。（二）教學(xué)組織意義教學(xué)組織1.班級(jí)講課組織（三）教學(xué)組織基本類型班級(jí)講課組織是以固定班級(jí)為基礎(chǔ)，把年紀(jì)大致相同學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，由教師按照固定課程表和統(tǒng)一進(jìn)度，主要以課堂講授方式分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)組織。從19世紀(jì)后半期以來，班級(jí)講課逐步成為全世界范圍內(nèi)廣泛采取、最基本教學(xué)組織。同時(shí)它也是我國學(xué)?；窘M織形式。教學(xué)組織1.班級(jí)講課組織（三）教學(xué)組織基本類型教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型1.班級(jí)講課組織教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型分組教學(xué)組織大致可分為兩種類型，一個(gè)是外部分組型，一個(gè)是內(nèi)部分組型。外部分組即打破傳統(tǒng)按年紀(jì)編班，而按學(xué)生能力、興趣或?qū)W習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)重新編組。內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)按年紀(jì)編班班級(jí)教學(xué)條件下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等原因進(jìn)行分組，這種分組是一個(gè)經(jīng)常變動(dòng)暫時(shí)分組形式，不停分組和不停合并。教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型分組教學(xué)組織問題在于加重了教師工作職責(zé)，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高要求，而且因?yàn)榘嗉?jí)組織處于不停變動(dòng)之中，無形中影響了教學(xué)連續(xù)性、有序性，也不利于形成良好、友好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，分組以后學(xué)業(yè)成績優(yōu)異學(xué)生輕易產(chǎn)生優(yōu)越感和滿足感，學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生易于產(chǎn)生自卑感，造成心理壓力。很多情況下，分組以后不一樣水平學(xué)生之間也缺乏足夠交流和溝通，可能不利于學(xué)生全方面發(fā)展。教學(xué)組織3.個(gè)別化教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型個(gè)別化教學(xué)組織是改革班級(jí)講課組織又一個(gè)嘗試，它發(fā)端于世界各國古代學(xué)校個(gè)別教學(xué)組織形式。當(dāng)初個(gè)別教學(xué)組織主要采取教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)形式，順應(yīng)了個(gè)體手工業(yè)生產(chǎn)要求，帶有濃厚師徒相從色彩，隨意性強(qiáng)，難以系統(tǒng)地進(jìn)行教授。教學(xué)實(shí)施基本程序（一）備課備課是指教師上課前鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法，編寫教案，為上課所做準(zhǔn)備工作。備課是上好一堂課前提和條件，是提升教學(xué)質(zhì)量根本確保，也是培養(yǎng)教師教學(xué)能力一條主要路徑。教學(xué)實(shí)施基本程序（一）備課以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)去劃分，備課可分為個(gè)人備課和集體備課；從教師活動(dòng)方式去劃分，備課可分為內(nèi)心備課和行為備課；從宏觀、中觀、微觀角度去劃分，備課可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。備課分類教學(xué)實(shí)施基本程序（二）上課上課是教學(xué)實(shí)施中主要一步，再好教學(xué)設(shè)計(jì)方案都需要經(jīng)過上課這個(gè)步驟加以檢驗(yàn)。上課是教師面向全班學(xué)生進(jìn)行信息、情感交流和行為相互作用主要渠道。教學(xué)實(shí)施基本程序（二）上課教師上好課基本要求包含：1.目標(biāo)明確，任務(wù)達(dá)成2.內(nèi)容正確，重點(diǎn)突出3.方法適合，善于引導(dǎo)4.表示清楚，感染力強(qiáng)5.組織嚴(yán)密，教學(xué)機(jī)智6.氣氛熱烈，配合默契教學(xué)實(shí)施基本程序（二）上課閱讀專欄8—5葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”一堂好課標(biāo)準(zhǔn)①是有意義課，即扎實(shí)課②是有效率課，即充實(shí)課③是有生成性課，即豐實(shí)課④是常態(tài)下課，即平實(shí)課⑤是有待完善課，即真實(shí)課“五實(shí)”并不是一個(gè)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過教師在追求“五實(shí)”過程中提升了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程全部歡樂和智慧體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施基本程序（三）作業(yè)布置、檢驗(yàn)與批改①布置有意義學(xué)習(xí)任務(wù)。②布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)。③學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與形式應(yīng)該多樣化。④針對(duì)學(xué)生不一樣能力水平，布置不一樣學(xué)習(xí)任務(wù)。1.布置作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施基本程序（三）作業(yè)布置、檢驗(yàn)與批改布置作業(yè)后，教師要經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)，經(jīng)過檢驗(yàn)了解教與學(xué)雙方情況。教師了解了情況，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。2.作業(yè)檢驗(yàn)與批改教學(xué)實(shí)施基本程序（四）課外輔導(dǎo)①輔導(dǎo)要有針對(duì)性。②輔導(dǎo)要有層次性。③輔導(dǎo)要有啟發(fā)性。④輔導(dǎo)要注意及時(shí)性。課外輔導(dǎo)基本要求是：教學(xué)實(shí)施基本程序（四）課外輔導(dǎo)給予學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難學(xué)生或缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)尖子學(xué)生作提升性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣學(xué)生提供課外研究幫助；開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。課外輔導(dǎo)主要包含以下幾方面工作：教學(xué)實(shí)施基本程序（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績測(cè)評(píng)測(cè)評(píng)是指檢驗(yàn)和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是學(xué)校教學(xué)工作主要組成部分，它是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整控制，取得反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)主要伎倆。學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)普通有考查和考試兩種?？疾閼T用方式有：課堂提問、檢驗(yàn)書面作業(yè)等。考試慣用方式有：口試、筆試（開卷、閉卷）和實(shí)踐考試等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定方式有評(píng)語、評(píng)分和評(píng)級(jí)三種。教學(xué)實(shí)施基本程序（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績測(cè)評(píng)基本要求是：①測(cè)評(píng)目標(biāo)要求明確。②測(cè)評(píng)內(nèi)容科學(xué)、全方面。③測(cè)評(píng)方式方法要靈活多樣。要形成性測(cè)評(píng)、診療性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合；口試、筆試和操作實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合；教師評(píng)定成績和學(xué)生自我評(píng)定成績相結(jié)合。④測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正。試題答案要詳細(xì)明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確統(tǒng)一。⑤測(cè)評(píng)次數(shù)要適當(dāng)。⑥測(cè)評(píng)結(jié)果要及時(shí)總結(jié)。教學(xué)藝術(shù)教學(xué)格調(diào)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵教學(xué)作為藝術(shù)有多層含義：其一指在教學(xué)過程中綜合利用教學(xué)方法體系技能技巧；其二指遵照美規(guī)律、落實(shí)美標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；其三指在教學(xué)過程中表達(dá)教師個(gè)性而獨(dú)具特色藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)上述三層含義能夠有機(jī)地統(tǒng)一起來。所以能夠給教學(xué)藝術(shù)下一個(gè)明確定義，即教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地利用綜合教學(xué)技能技巧，按照美規(guī)律而進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)（二）教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)不是機(jī)械、單向傳授知識(shí)，而是學(xué)生與教師共同活動(dòng)過程，它包含了人與人之間復(fù)雜交流關(guān)系。這使教學(xué)活動(dòng)超出了“科學(xué)”范圍而含有藝術(shù)特點(diǎn)，形成了教學(xué)藝術(shù)魅力。第一，形象性。第二，情感性。第三，創(chuàng)造性。第四，示范性。教學(xué)藝術(shù)（三）教學(xué)是一門特殊藝術(shù)教學(xué)即使能夠稱為藝術(shù)，不過卻不能把它簡單地等同于藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)作為藝術(shù)有它區(qū)分于普通藝術(shù)特殊之處。而且正是這些特殊性，使教學(xué)成為一門特殊藝術(shù)。這可從以下幾個(gè)方面得到證實(shí)。1.活動(dòng)雙邊性2.內(nèi)容再造性3.過程定向性4.伎倆綜合性5.影響直接性6.反饋即時(shí)性7.主體示范性8.審美功利性教學(xué)格調(diào)（一）教學(xué)格調(diào)基本內(nèi)涵教學(xué)格調(diào)是指教師在長久教學(xué)實(shí)踐中逐步形成、富有成效一貫教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。這一定義強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)了教學(xué)格調(diào)關(guān)鍵是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化；②強(qiáng)調(diào)了教學(xué)格調(diào)是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)湔w；③強(qiáng)調(diào)了教學(xué)格調(diào)是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。經(jīng)過長久實(shí)踐、一貫追求，才能將教學(xué)藝術(shù)獨(dú)特征格磨練成熟