部編八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說(shuō)》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)或含馬的詩(shī)句嗎？生：馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川

走馬觀花、快馬加鞭、

馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。生：春風(fēng)得意馬蹄急，踏花歸來(lái)馬蹄香，淺草才能沒(méi)馬蹄，草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。）師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。師：前面我們學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思？師：“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”師：哪位同學(xué)介紹作者？生：韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽(yáng)（今河南南陽(yáng)）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。師：介紹寫作背景。生：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。師：聽(tīng)課文錄音，明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏。學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。再讀課文，整體感知。師：學(xué)習(xí)課文第一自然段。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。生：沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢師：說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋。生：千里馬：日行千里的馬；

祗：只是；

辱：受到屈辱；

駢：兩馬并駕；

槽櫪：喂牲口用的槽；

以：因；

稱：著稱。師：你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？虛詞：而、之、以、也

師：請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段生：世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

師：文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？生：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。師：沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？生：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。師：對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺(jué)？生：沉痛、惋惜、同情。

師：朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？生：低沉緩慢師：這段文字說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。師：男同學(xué)朗讀第二自然段.生：憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。師：學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋生：一食：吃一頓；

或：有時(shí)；

石：古代的容量單位，十斗為一石；

食：通“飼”，喂；

能：能夠；

是：這樣；

才美：才能和美好的素質(zhì)；

見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；

等：等同；

安：疑問(wèn)詞，怎么。師：你能解釋以下幾個(gè)字嗎？①虛詞：而、之、也、其

②實(shí)詞：能

食

盡

師：你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋生：食馬者不知其能千里而食也

通“飼”

喂才美不外見(jiàn)

通“現(xiàn)”

表現(xiàn)師：請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段生：日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？師：“千里馬”被埋沒(méi)的直接原因是什么？生：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？生：

：

千里馬

才美外現(xiàn)

名馬

師：“千里馬”被埋沒(méi)的根本原因是什么？生：

食馬者不知其能千里而食之

師：作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？生：是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？師：對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺(jué)？生：憤怒譴責(zé)。

師：女同學(xué)朗讀第三自然段師：注意幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪師：你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實(shí)詞：能

食

盡

師：你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋生：食之不能盡其材

通“才”

才能其真無(wú)馬邪

通“耶”

表示疑問(wèn)

相當(dāng)“嗎”師：請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段生：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬啊！師：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？生：排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。師：作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？生：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！師：哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？生：?jiǎn)韬?！其真無(wú)馬邪？師：本段表達(dá)作者怎樣的思想感情？生：對(duì)埋沒(méi)人才的憤懣之情。師：本文的主旨是什么？生：揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒(méi)人才。師：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？生：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人?！笆绸R者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。師：作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？生：文章借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象；表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。師：文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？生：托物寓意。師：你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣？生：11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；師：每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？生：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。師：請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。下課。

作業(yè)設(shè)計(jì)一、課前活動(dòng)任務(wù)一：積累文學(xué)常識(shí)。（了解文學(xué)常識(shí)，能幫助我們讀懂文章，下面的知識(shí)你都會(huì)嗎？）《馬說(shuō)》作者，字。

人，

代

家，世稱

。任務(wù)二：文體了解“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。二、課中活動(dòng)任務(wù)一：會(huì)背重要實(shí)詞，會(huì)翻譯句子。任務(wù)二：探究問(wèn)題：1.概括三段段意2.理解課文，篩選原文填空。⑴表明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起決定作用的句子：

⑵描繪千里馬悲慘遭遇的句子是：

⑶千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：

⑷千里馬被埋沒(méi)的根本原因是:

⑸、