愛(ài)，優(yōu)雅與幸福

——做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任愛(ài)，優(yōu)雅與幸福

——做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任關(guān)鍵詞

優(yōu)雅愛(ài)幸福關(guān)鍵詞優(yōu)雅愛(ài)幸福一、用心理健康教育的理念

重構(gòu)班主任的學(xué)生觀1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。●羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。一、用心理健康教育的理念

重構(gòu)班主任的學(xué)生觀1、相信每一個(gè)學(xué)2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生

●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的發(fā)展性需要。2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生馬斯洛需求層次理論（Maslow'shierarchyofneeds）馬洛斯認(rèn)為：人們的需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。

自我實(shí)現(xiàn)

尊重

社會(huì)需求

安全需求生理需求精神需求物質(zhì)需求馬斯洛需求層次理論（Maslow'shierarchyo

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用同理心、共情的去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實(shí)際問(wèn)題。

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主

尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為自律教育”。

1、“高度‘尊重”

2、“適度要求”傾向

3、“適時(shí)引導(dǎo)”尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)尊重學(xué)生的基本要求——

1、表達(dá)理解

2、平等商討

3、禁絕體罰

4、注意傾聽(tīng)

5、給人面子

6、就事論事

7、口有遮攔

8、引導(dǎo)自律

9、提供幫助尊重學(xué)生的基本要求——

1、表達(dá)理解3、接納學(xué)生的差異。●差異是絕對(duì)的。差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。3、接納學(xué)生的差異?！癫町愂墙^對(duì)的。差異來(lái)自于遺傳3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的

馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì)，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。所以，要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好的，每一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的可能性，都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展可能性。馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨

但是，任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬(wàn)別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！但是，任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)二、如何構(gòu)建班主任的幸福之路一．班級(jí)目標(biāo)定位合理，降低班主任焦慮感。

二．班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，因材施教培養(yǎng)責(zé)任感。三．班風(fēng)建設(shè)以生為本，活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。四．師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。五．學(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。六．尊重家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)科任，多方合作同奔幸福路。二、如何構(gòu)建班主任的幸福之路一．班級(jí)目標(biāo)定位合理，降低班主任班級(jí)目標(biāo)定位合理

降低班主任焦慮感。班級(jí)目標(biāo)定位合理

降低班主任焦慮感。首先，明確自己當(dāng)一個(gè)班主任，想要給予學(xué)生什么？

（促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展）然后，根據(jù)每個(gè)班的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，提出不同的中心或側(cè)重點(diǎn)。

（一切為了孩子）第三，分階段設(shè)立目標(biāo)

（羅馬不是一天形成的）

首先，明確自己當(dāng)一個(gè)班主任，想要給予學(xué)生什么？班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，

因材施教培養(yǎng)責(zé)任感

班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，

因材施教培養(yǎng)責(zé)任感

以“促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展”為目標(biāo)，給予每個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

方式1：……方式2：……

方式3：……方式N……

以“促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展”為目標(biāo)，給予每個(gè)從教育心理學(xué)的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望受到他人尤其是老師的信任，渴望自己的長(zhǎng)處能夠得到展示；從教書育人的角度看，每個(gè)學(xué)生（而不僅僅是少數(shù)學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。每一支班干隊(duì)伍中的人選要注意性格和能力的搭配。不但是學(xué)生與學(xué)生之間的性格搭配，還要考慮老師和學(xué)生之間的性格搭配，優(yōu)化組合。充分給予學(xué)生信任的力量，才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，班級(jí)才能活起來(lái)。對(duì)于班干要嚴(yán)格要求并定期輔導(dǎo)，例如“如何安排工作的程序，才能事半功倍；學(xué)習(xí)和工作之間如何調(diào)整；說(shuō)話要注意藝術(shù)才能使別人更好地接受你的意見(jiàn)等”。從教育心理學(xué)的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望受到他人尤其是老師的信任適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予對(duì)班級(jí)作出巨大貢獻(xiàn)的班干恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，保持他的積極性。對(duì)于班干工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要更多地給于理解和指導(dǎo)，而不是指責(zé)。寬容比責(zé)罵更容易讓人樂(lè)于改變其行為。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予對(duì)班級(jí)作出巨大貢獻(xiàn)的班干恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，保持他的班風(fēng)建設(shè)以生為本，

活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。

班風(fēng)建設(shè)以生為本，

活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。

一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體應(yīng)具有以下特征：明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一嚴(yán)明的紀(jì)律，健康正確的輿論；一致的價(jià)值觀、群體行動(dòng)、進(jìn)取心，共同的榮譽(yù)感；與其他班級(jí)建立起正常和諧的班際關(guān)系，是其他班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣。一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體應(yīng)具有以下特征：前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：“群體從產(chǎn)生到形成為理論上的共同體要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中最重要的內(nèi)容就是群體凝聚力的發(fā)展。當(dāng)群體共同活動(dòng)中所產(chǎn)生的價(jià)值規(guī)范為成員們所逐漸接受時(shí)，群體就會(huì)變得更加團(tuán)結(jié)、整合，全體本身也發(fā)生變化，最后形成為集體?！?/p>

“群體的共同活動(dòng)是群體的主要整合因素，群體的形成和發(fā)展過(guò)程本身也就是這一群體日益團(tuán)結(jié)的過(guò)程。但是，這種團(tuán)結(jié)絕不僅是建立在群體的情緒吸引的基礎(chǔ)上，而是以群體成員越來(lái)越多地參加共同活動(dòng)的過(guò)程為基礎(chǔ)的?！?/p>

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：“群體從產(chǎn)生到形成為理論上的首先，積極利用學(xué)校開(kāi)展的各種班際競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化凝聚力。

校運(yùn)會(huì)、板報(bào)、藝術(shù)節(jié)……

其次，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),為學(xué)生的青春剪影增添幾筆色彩。班歌、主題班會(huì)……首先，積極利用學(xué)校開(kāi)展的各種班際競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化凝聚力。高一年級(jí)要開(kāi)展一些的主題班會(huì)或是心理健康課:環(huán)境適應(yīng)；學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度適應(yīng)；提高注意力、記憶力；撕開(kāi)“自我標(biāo)簽”正確認(rèn)識(shí)自己；學(xué)會(huì)自主的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；澄清價(jià)值觀、找到自己正確的人生目標(biāo)；培養(yǎng)自信心。高一年級(jí)要開(kāi)展一些的主題班會(huì)或是心理健康課:環(huán)境適應(yīng)；學(xué)習(xí)難高二年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：學(xué)會(huì)正確的對(duì)應(yīng)激生活事件進(jìn)行歸因；師生關(guān)系的改善（正確面對(duì)和理解老師的批評(píng)和建議）；青春期早戀問(wèn)題；人際交往狀況的改善（學(xué)會(huì)正確的人際交往技巧和溝通方式）；親子關(guān)系的改善（學(xué)會(huì)正確的與父母進(jìn)行溝通、交流），學(xué)會(huì)感恩；正確的時(shí)間管理；高二年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：學(xué)會(huì)正確的對(duì)應(yīng)激生高三年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：壓力、焦慮感的緩解；自主的緩解、疏解自己的負(fù)面情緒、追求平和的心境；學(xué)會(huì)充分合理的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)清自己的人生理想和目標(biāo)。高三年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：壓力、焦慮感的緩解師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，

優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。

師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，

優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。

關(guān)承華老師在《憑什么讓學(xué)生服你》中寫道：“當(dāng)孩子們?nèi)烁窠∪?、心理健康、有較高水平的道德水準(zhǔn)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭、自己都有一定責(zé)任感，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種自覺(jué)、一種愿望，而不是一種負(fù)擔(dān)。”

英國(guó)作家笛福說(shuō)過(guò)：“一個(gè)要教育別人的人，最有效的辦法是首先教育好自己?！彼裕虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，前提是教師本身要有明確的做人標(biāo)準(zhǔn)，有正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)承華老師在《憑什么讓學(xué)生服你》中寫道：“當(dāng)孩子們?nèi)烁窠∪?、學(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，

專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。

學(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，

專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。

1.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到自己哪怕是少許的進(jìn)步，嘗試成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的具體困難。錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)。

1.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，利用本學(xué)科對(duì)他們進(jìn)行限時(shí)練習(xí)的訓(xùn)練，提高他們的做題速度。

其次，每年都根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題開(kāi)了相關(guān)的主題班會(huì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，把考試后交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改為考試前交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

愛(ài)優(yōu)雅與幸福做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任課件及時(shí)了解科任、家長(zhǎng)意見(jiàn)，

多方合作同奔幸福路。及時(shí)了解科任、家長(zhǎng)意見(jiàn)，

多方合作同奔幸福路。虛心聽(tīng)取科任教師對(duì)本班學(xué)生的情況反映；與科任教師經(jīng)常溝通，統(tǒng)一目標(biāo)，形成教學(xué)的合力。

愛(ài)優(yōu)雅與幸福做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任課件對(duì)于家長(zhǎng)，班主任不要用一副高高在上的架勢(shì)來(lái)教育家長(zhǎng)。對(duì)于孩子出現(xiàn)的種種問(wèn)題，要能夠站在家長(zhǎng)的角度看待問(wèn)題，也要用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，同時(shí)也要看到家長(zhǎng)也是平凡人，也有自尊心，特別不要在公眾場(chǎng)合訓(xùn)斥家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)與科任或?qū)W校之間發(fā)生的矛盾，要先做一個(gè)良好的傾聽(tīng)者，在家長(zhǎng)的情緒冷靜下來(lái)后再做工作

對(duì)于家長(zhǎng)，班主任不要用一副高高在上的架勢(shì)來(lái)教育家長(zhǎng)。當(dāng)個(gè)班主任不容易

學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)壓力學(xué)校管理帶來(lái)的壓力家庭生活帶來(lái)的壓力身體狀況帶來(lái)的壓力

同事競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力當(dāng)個(gè)班主任不容易

學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)壓力

班主任教育是一門藝術(shù)，是愛(ài)的藝術(shù)，更是嚴(yán)的藝術(shù)，需要誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心與匠心的結(jié)合，才能開(kāi)啟成功的大門。一、班主任工作藝術(shù)的根本——真誠(chéng)二、班主任工作藝術(shù)的基礎(chǔ)——愛(ài)心三、班主任工作藝術(shù)的策略——耐心四、班主任工作藝術(shù)的技巧——匠心

班主任教育是一讀書：教師幸福的必經(jīng)之路教育中的心理效應(yīng)

陪孩子長(zhǎng)大：李子勛親子關(guān)系36講

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話

別和青春期的孩子較勁

班主任工作漫談初中生家長(zhǎng)必讀：了解你的孩子

心靈寫詩(shī)：李鎮(zhèn)西班主任日記（一）——李...愛(ài)心與教育－素質(zhì)教育探索手記（增補(bǔ)本）

班主任兵法

孩子，把你的手給我

今天怎樣做教師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑讀書：教師幸福的必經(jīng)之路教育中的心理效應(yīng)

老師好，才是真的好!來(lái)自老師的好關(guān)系----學(xué)生當(dāng)下的好角色來(lái)自老師的好方法----學(xué)生幾年的好成績(jī)來(lái)自老師的好態(tài)度----學(xué)生成長(zhǎng)期的好人品來(lái)自老師的好心態(tài)----學(xué)生終生的好榜樣

老師好，才是真的好!來(lái)自老師的好關(guān)系----學(xué)生當(dāng)下的好角愛(ài)優(yōu)雅與幸福做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任課件愛(ài)，優(yōu)雅與幸福

——做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任愛(ài)，優(yōu)雅與幸福

——做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任關(guān)鍵詞

優(yōu)雅愛(ài)幸福關(guān)鍵詞優(yōu)雅愛(ài)幸福一、用心理健康教育的理念

重構(gòu)班主任的學(xué)生觀1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的?！窳_杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。一、用心理健康教育的理念

重構(gòu)班主任的學(xué)生觀1、相信每一個(gè)學(xué)2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生

●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的發(fā)展性需要。2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生馬斯洛需求層次理論（Maslow'shierarchyofneeds）馬洛斯認(rèn)為：人們的需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升。

自我實(shí)現(xiàn)

尊重

社會(huì)需求

安全需求生理需求精神需求物質(zhì)需求馬斯洛需求層次理論（Maslow'shierarchyo

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用同理心、共情的去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實(shí)際問(wèn)題。

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主

尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為自律教育”。

1、“高度‘尊重”

2、“適度要求”傾向

3、“適時(shí)引導(dǎo)”尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)尊重學(xué)生的基本要求——

1、表達(dá)理解

2、平等商討

3、禁絕體罰

4、注意傾聽(tīng)

5、給人面子

6、就事論事

7、口有遮攔

8、引導(dǎo)自律

9、提供幫助尊重學(xué)生的基本要求——

1、表達(dá)理解3、接納學(xué)生的差異?！癫町愂墙^對(duì)的。差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。3、接納學(xué)生的差異。●差異是絕對(duì)的。差異來(lái)自于遺傳3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的

馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì)，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。所以，要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好的，每一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的可能性，都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展可能性。馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨

但是，任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬(wàn)別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！但是，任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)二、如何構(gòu)建班主任的幸福之路一．班級(jí)目標(biāo)定位合理，降低班主任焦慮感。

二．班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，因材施教培養(yǎng)責(zé)任感。三．班風(fēng)建設(shè)以生為本，活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。四．師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。五．學(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。六．尊重家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)科任，多方合作同奔幸福路。二、如何構(gòu)建班主任的幸福之路一．班級(jí)目標(biāo)定位合理，降低班主任班級(jí)目標(biāo)定位合理

降低班主任焦慮感。班級(jí)目標(biāo)定位合理

降低班主任焦慮感。首先，明確自己當(dāng)一個(gè)班主任，想要給予學(xué)生什么？

（促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展）然后，根據(jù)每個(gè)班的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，提出不同的中心或側(cè)重點(diǎn)。

（一切為了孩子）第三，分階段設(shè)立目標(biāo)

（羅馬不是一天形成的）

首先，明確自己當(dāng)一個(gè)班主任，想要給予學(xué)生什么？班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，

因材施教培養(yǎng)責(zé)任感

班干培養(yǎng)膽大心細(xì)，

因材施教培養(yǎng)責(zé)任感

以“促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展”為目標(biāo)，給予每個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

方式1：……方式2：……

方式3：……方式N……

以“促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展”為目標(biāo)，給予每個(gè)從教育心理學(xué)的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望受到他人尤其是老師的信任，渴望自己的長(zhǎng)處能夠得到展示；從教書育人的角度看，每個(gè)學(xué)生（而不僅僅是少數(shù)學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。每一支班干隊(duì)伍中的人選要注意性格和能力的搭配。不但是學(xué)生與學(xué)生之間的性格搭配，還要考慮老師和學(xué)生之間的性格搭配，優(yōu)化組合。充分給予學(xué)生信任的力量，才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，班級(jí)才能活起來(lái)。對(duì)于班干要嚴(yán)格要求并定期輔導(dǎo)，例如“如何安排工作的程序，才能事半功倍；學(xué)習(xí)和工作之間如何調(diào)整；說(shuō)話要注意藝術(shù)才能使別人更好地接受你的意見(jiàn)等”。從教育心理學(xué)的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望受到他人尤其是老師的信任適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予對(duì)班級(jí)作出巨大貢獻(xiàn)的班干恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，保持他的積極性。對(duì)于班干工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要更多地給于理解和指導(dǎo)，而不是指責(zé)。寬容比責(zé)罵更容易讓人樂(lè)于改變其行為。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予對(duì)班級(jí)作出巨大貢獻(xiàn)的班干恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，保持他的班風(fēng)建設(shè)以生為本，

活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。

班風(fēng)建設(shè)以生為本，

活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力。

一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體應(yīng)具有以下特征：明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一嚴(yán)明的紀(jì)律，健康正確的輿論；一致的價(jià)值觀、群體行動(dòng)、進(jìn)取心，共同的榮譽(yù)感；與其他班級(jí)建立起正常和諧的班際關(guān)系，是其他班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣。一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體應(yīng)具有以下特征：前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：“群體從產(chǎn)生到形成為理論上的共同體要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中最重要的內(nèi)容就是群體凝聚力的發(fā)展。當(dāng)群體共同活動(dòng)中所產(chǎn)生的價(jià)值規(guī)范為成員們所逐漸接受時(shí)，群體就會(huì)變得更加團(tuán)結(jié)、整合，全體本身也發(fā)生變化，最后形成為集體。”

“群體的共同活動(dòng)是群體的主要整合因素，群體的形成和發(fā)展過(guò)程本身也就是這一群體日益團(tuán)結(jié)的過(guò)程。但是，這種團(tuán)結(jié)絕不僅是建立在群體的情緒吸引的基礎(chǔ)上，而是以群體成員越來(lái)越多地參加共同活動(dòng)的過(guò)程為基礎(chǔ)的?！?/p>

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：“群體從產(chǎn)生到形成為理論上的首先，積極利用學(xué)校開(kāi)展的各種班際競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化凝聚力。

校運(yùn)會(huì)、板報(bào)、藝術(shù)節(jié)……

其次，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),為學(xué)生的青春剪影增添幾筆色彩。班歌、主題班會(huì)……首先，積極利用學(xué)校開(kāi)展的各種班際競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化凝聚力。高一年級(jí)要開(kāi)展一些的主題班會(huì)或是心理健康課:環(huán)境適應(yīng)；學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度適應(yīng)；提高注意力、記憶力；撕開(kāi)“自我標(biāo)簽”正確認(rèn)識(shí)自己；學(xué)會(huì)自主的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；澄清價(jià)值觀、找到自己正確的人生目標(biāo)；培養(yǎng)自信心。高一年級(jí)要開(kāi)展一些的主題班會(huì)或是心理健康課:環(huán)境適應(yīng)；學(xué)習(xí)難高二年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：學(xué)會(huì)正確的對(duì)應(yīng)激生活事件進(jìn)行歸因；師生關(guān)系的改善（正確面對(duì)和理解老師的批評(píng)和建議）；青春期早戀問(wèn)題；人際交往狀況的改善（學(xué)會(huì)正確的人際交往技巧和溝通方式）；親子關(guān)系的改善（學(xué)會(huì)正確的與父母進(jìn)行溝通、交流），學(xué)會(huì)感恩；正確的時(shí)間管理；高二年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：學(xué)會(huì)正確的對(duì)應(yīng)激生高三年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：壓力、焦慮感的緩解；自主的緩解、疏解自己的負(fù)面情緒、追求平和的心境；學(xué)會(huì)充分合理的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)清自己的人生理想和目標(biāo)。高三年級(jí)開(kāi)展的一些主題班會(huì)或是心理健康課：壓力、焦慮感的緩解師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，

優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。

師生關(guān)系用愛(ài)導(dǎo)航，

優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想。

關(guān)承華老師在《憑什么讓學(xué)生服你》中寫道：“當(dāng)孩子們?nèi)烁窠∪?、心理健康、有較高水平的道德水準(zhǔn)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭、自己都有一定責(zé)任感，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種自覺(jué)、一種愿望，而不是一種負(fù)擔(dān)。”

英國(guó)作家笛福說(shuō)過(guò)：“一個(gè)要教育別人的人，最有效的辦法是首先教育好自己?！彼裕虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，前提是教師本身要有明確的做人標(biāo)準(zhǔn)，有正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)承華老師在《憑什么讓學(xué)生服你》中寫道：“當(dāng)孩子們?nèi)烁窠∪W(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，

專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。

學(xué)生問(wèn)題把準(zhǔn)脈搏，

專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤。

1.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到自己哪怕是少許的進(jìn)步，嘗試成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的具體困難。錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn)。

1.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，利用本學(xué)科對(duì)他們進(jìn)行限時(shí)練習(xí)的訓(xùn)練，提高他們的做題速度。

其次，每年都根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題開(kāi)了相關(guān)的主題班會(huì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，把考試后交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改為考試前交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

愛(ài)