第第頁小攝影師說課稿

小攝影師說課稿篇1

今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位予以指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最末孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最末，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最末是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。詳細(xì)是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)課開始就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最末一貫沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師掌控同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把同學(xué)初讀的性格理解，通過溝通使性格的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的性格理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的性格化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的性格化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀技能很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向同學(xué)提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？估計(jì)同學(xué)會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

●對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“囑咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬愛、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再上心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話。”指導(dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最末一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最末，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題〔投影句子：小攝影師最末會(huì)不會(huì)再涌現(xiàn)？假如涌現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一貫沒涌現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？〕針對(duì)這些問題，組織同學(xué)寫一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰慧也是很有須要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最末，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言技能得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈表達(dá)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊表達(dá)語文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

小攝影師說課稿篇2

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡約單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

二、教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最末孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最末，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成，下面，我就詳細(xì)說說第教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫“基、膠、卷”等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機(jī)”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文1-5自然段。

3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

4.初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員拍照的經(jīng)過通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采納品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，詳細(xì)結(jié)合教學(xué)過程開展闡述。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。

一、導(dǎo)入

1、板書:

攝影師聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)“攝影師”的了解?！搽S機(jī)板書：膠卷〕

2、補(bǔ)寫板書“小”〔小攝影師〕〔明白什么了？〕

3、質(zhì)疑：〔預(yù)設(shè)：小攝影師是誰？他給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？〕

由同學(xué)熟識(shí)的生活入手，使很深的道理易于同學(xué)接受，同時(shí)也能夠激起同學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象的思索。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、初讀課文

1、自由讀課文〔要求：讀正確，讀通順〕。

2、解決問題：

〔1〕小攝影師是誰？給誰拍照？〔板書：高爾基小男孩〕

〔2〕田字格中范寫“基”，同學(xué)臨寫。

〔3〕出示高爾基圖像，了解高爾基。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的高?！贰赌赣H》等多部小說和聞名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜歡。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。

3、過渡：一個(gè)會(huì)拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的究竟是怎樣的一個(gè)故事呢？〔板書：高爾基？小男孩〕讓我們好好去讀讀課文。

【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”?！?/p>

三、再讀課文

1、默讀課文〔要求：邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)并思索上面的問題?！硯熝膊熘笇?dǎo)。

2、出示：怎樣標(biāo)自然段序號(hào)?！驳谝蛔匀欢巍持笇?dǎo)后指名分段讀課文。

3、理清文路：發(fā)生了什么故事？〔小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事?！?/p>

4、引導(dǎo)：這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的呢？我們先來讀讀1-5自然段。

理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

寫字指導(dǎo)：

膠卷

1、字形難點(diǎn)：卷、弄

2、同學(xué)練寫，指導(dǎo)評(píng)議。

板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使同學(xué)直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書力求表達(dá)這些，以達(dá)到事半功倍地效

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最末是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開始就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最末一貫沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師掌控同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把同學(xué)初讀的性格理解，通過溝通使性格的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：

同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

同學(xué)讀了文章后，都有自己的性格理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的性格化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的性格化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀技能很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

老師向同學(xué)提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

估計(jì)同學(xué)會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略

三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

對(duì)教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“囑咐”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過爭論，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過渡：

高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬愛、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再上心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最末一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。

在最末，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題〔投影句子：小攝影師最末會(huì)不會(huì)再涌現(xiàn)？假如涌現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一貫沒涌現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？〕

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰慧也是很有須要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最末，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言技能得到切實(shí)進(jìn)展。假如語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈表達(dá)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊表達(dá)語文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

小攝影師說課稿篇3

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》,下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程四方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛惜。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信,聰慧,有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成。今日我要說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、同學(xué)年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛惜和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬和喜愛。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說學(xué)情對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

三、說教法、學(xué)法?；趯?duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要采納品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。

四、教學(xué)流程

第二課時(shí)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說說課文講了一件什么事?我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問題，小男孩是怎樣懇求高爾基允許為他照相的?同學(xué)能比較簡單回答出小男孩通過扔紙團(tuán)的方式，懇求高爾基允許為他照相的。老師引導(dǎo)：小男孩為什么要通過這種方式，懇求為高爾基照相?(引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)由于高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪)然后問同學(xué)：紙團(tuán)上寫著什么?你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)同學(xué)通過紙團(tuán)的內(nèi)容體會(huì)小男孩，聰慧。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的?這個(gè)問題，同學(xué)能較順當(dāng)找出相關(guān)段落，讓同學(xué)學(xué)會(huì)通過體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛惜。)然后引導(dǎo)同學(xué)以演促悟體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)懷愛惜。。四、拓展延伸。小男孩兒會(huì)再來嗎，為什么?請(qǐng)同學(xué)開展想象，接著往下編寫這個(gè)故事(設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫課文是培育同學(xué)思維技能、創(chuàng)新技能的好方法，可以激發(fā)同學(xué)習(xí)作的欲望。)

反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對(duì)同學(xué)的期望過高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如同學(xué)對(duì)小男孩的印象，通過紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。同學(xué)演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。老師說話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間把控不好?？傊?，整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成沒能達(dá)到預(yù)期。

小攝影師說課稿篇4

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培育同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的技能。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛惜，學(xué)習(xí)小攝影師喜愛和敬愛革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切盼望，努力學(xué)習(xí)，每天向上。

教學(xué)重點(diǎn)

通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基喜愛兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

提高同學(xué)質(zhì)疑、解疑的技能。

課前預(yù)備

生字卡片、教學(xué)掛圖。

收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

師：昨天交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，了解高爾基，同學(xué)們做好預(yù)備了嗎？

生：高爾基是蘇聯(lián)的大作家，是一位偉大的文學(xué)家。寫過《童年》、《我的高?！?。

師：你是怎么知道的？

生：爸爸媽媽告知我的。

師：事實(shí)上爸爸媽媽就是你們最好的——〔生答，略〕

師：你是怎么知道的？

生：是上網(wǎng)查到的。

師：上網(wǎng)查資料的確能找到許多的東西。

師：我們知道高爾基是世界聞名的文學(xué)家，前蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人，還是聞名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師特別喜愛。給大家朗誦一下?！矌熇收b《海燕》的片斷〕

師：這就是高爾基的作品，喜愛嗎？那我們今日就來學(xué)習(xí)一篇寫高爾基的文章《小攝影師》

師：打開課本，自由讀課文?！采杂勺x課文，師板書課題〕

師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個(gè)故事寫了誰和誰之間的事？

生：是高爾基和一個(gè)小男孩之間的事?！矌煱鍟?/p>

師：寫了一件什么事？

生：一個(gè)小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報(bào)上的事。〔師隨機(jī)板書〕

師：這個(gè)故事喜愛讀嗎？〔喜愛〕那就繼續(xù)讀吧！留意讀的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字查一查字典；不懂的詞語反反復(fù)復(fù)讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號(hào)。有沒有這樣的習(xí)慣。好，那就大聲地讀吧！〔生自由讀課文〕

師：會(huì)讀嗎？課文里有的生字都會(huì)讀嗎？請(qǐng)看生字

出示：格媚躬按膠輛

師：認(rèn)真地看一看它們有什么特點(diǎn)？

生：它們都是形聲字?！仓该x生字，正音，集體讀〕

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜纯础肮?，看看字形，誰能理解它的意思？

生：它的意思是彎著腰，由于左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。

師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。

〔集體再讀其它生字：攝志桌社側(cè)〕再出示生字：……

師：看它們又有什么特點(diǎn)？

生：有的是平舌音，有的是翹舌音，〔指名讀，齊讀〕

再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬，……〔生齊讀〕

再次出示生字：……

師：你們覺得哪些生字最難寫？

生：“鞠”，由于這個(gè)字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。

生：這個(gè)字左窄右寬。

師：大家寫字的時(shí)候，要五筆一畫地仔細(xì)寫，只要多幾遍就能寫好字，同學(xué)們同意我的看法嗎？〔師范寫〕

師：你們看老師寫的時(shí)候仔細(xì)嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個(gè)同學(xué)拿起你的筆，寫兩個(gè)，給老師看看。〔生寫字〕

師：有幾個(gè)同學(xué)寫得特別美麗。

師：有些同學(xué)坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學(xué)感到比較滿足的，請(qǐng)舉手。有哪些同學(xué)感到不滿足的，請(qǐng)舉手。

生：我覺得自己不滿足。

師：對(duì)自己寫的字不夠滿足，說明你知道了這個(gè)字怎么寫更好，假如對(duì)自己寫的字還不夠滿足的，平常再多練幾，就肯定能寫好了。

師：同學(xué)們字詞都會(huì)讀了，但是假如把這些字放到句子中，能不能讀好??！誰來讀。

〔指名讀第一自然段，正音〕

師：大家一起讀，誰接著往下讀?！仓该x〕

師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前懇求，你覺得應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀？

生：應(yīng)當(dāng)用答應(yīng)的語氣。

師：說話應(yīng)當(dāng)比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。

〔指名讀第五、六自然段〕

師：你的聲音是特別好聽，樣子也很可愛，但是有一個(gè)詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

指名再讀，齊讀。

師：“怎么了”該怎么讀？

生：剛才小男孩不是好好的嗎？現(xiàn)在哭了，感到很古怪。

師：那就用古怪的語氣來讀。齊讀。

師：高爾基見孩子跑出去時(shí)叫喊的時(shí)候，該怎么讀？〔師范讀〕

師：這節(jié)課大家讀書讀得不錯(cuò)，下節(jié)課我們繼續(xù)再讀，好不好？

多讀一讀，就能把書讀好。

小攝影師說課稿篇5

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷和愛惜之情。全文共１５個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難，尤其是對(duì)于究竟有幾個(gè)自然段，同學(xué)還有一些困難，由于他們平常遇到的都是簡約的，這次卻涌現(xiàn)了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點(diǎn)上我花了一些時(shí)間重點(diǎn)講解。

接下來我還從課題的攝影師和文中最末的攝影師比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

可是，有一點(diǎn)是我意想不到的，那就是在為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，同學(xué)的回答很出乎我的意外，他們會(huì)認(rèn)為是由于高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜志社的攝影師的`拍照要求，在這一點(diǎn)上我也顯得很困惑。

在落實(shí)設(shè)計(jì)意圖上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的40分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感

2〕《小攝影師》說課稿

今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位予以指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最末孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最末，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。

第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最末是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開始就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最末一貫沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師掌控同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把同學(xué)初讀的性格理解，通過溝通使性格的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

小攝影師說課稿篇6

今日我說課的內(nèi)容是學(xué)校語文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》，下面我將從設(shè)計(jì)理念，教材解讀，教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一，設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅，輕松，自主，開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)簡簡約單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

二，教材解讀

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最末孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最末，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷，愛惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信，聰慧，有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成，下面，我就詳細(xì)說說第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1。會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫基，膠，卷等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀列寧格勒，攝影師，高爾基，陽光明媚，鞠躬和正確讀寫人行道，照相機(jī)等詞語。

2。分角色有感情地朗讀課文1—5自然段。

3。了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

4。初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)話和環(huán)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

三，教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循以學(xué)定教，以人為本，以讀帶講的基本思路，主要采納品詞析句，朗讀感悟，讀寫結(jié)合，整體把握等方法，詳細(xì)結(jié)合教學(xué)過程開展闡述。

四，教學(xué)預(yù)設(shè)

討論了教材，確定了教法，學(xué)法，為了表達(dá)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)

一，導(dǎo)入

1，板書：攝影師聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)攝影師的了解?！搽S機(jī)板書：膠卷〕

2，補(bǔ)寫板書小〔小攝影師〕〔明白什么了〕

3，質(zhì)疑：〔預(yù)設(shè)：小攝影師是誰他給誰拍照他們之間發(fā)生了什么事〕

由同學(xué)熟識(shí)的生活入手，使很深的道理易于同學(xué)接受，同時(shí)也能夠激起同學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象的思索。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二，初讀課文

1，自由讀課文〔要求：讀正確，讀通順〕。

2，解決問題：

〔1〕小攝影師是誰給誰拍照〔板書：高爾基小男孩〕

〔2〕田字格中范寫基，同學(xué)臨寫。

〔3〕出示高爾基圖像，了解高爾基。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的高?！贰赌赣H》等多部小說和聞名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜歡。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。

3，過渡：一個(gè)會(huì)拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的究竟是怎樣的一個(gè)故事呢〔板書：高爾基小男孩〕讓我們好好去讀讀課文。

【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開講。】

三，再讀課文

1，默讀課文〔要求：邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)并思索上面的問題?！硯熝膊熘笇?dǎo)。

2，出示：怎樣標(biāo)自然段序號(hào)?！驳谝蛔匀欢巍持笇?dǎo)后指名分段讀課文。

3，理清文路：發(fā)生了什么故事〔小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事?！?/p>

4，引導(dǎo)：這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的呢我們先來讀讀1—5自然段。

理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

四，學(xué)習(xí)1—5自然段

1，自由讀，溝通讀后的感受。

2，師生合作對(duì)話朗讀〔生——高爾基，師——小男孩〕讀中體會(huì)高爾基對(duì)小

男孩的關(guān)懷愛惜。

3，情境對(duì)話，朗讀感悟〔生—小男孩，師—高爾基〕感受小男孩的聰慧，

大膽，會(huì)想方法，禮貌，出于無奈等。

這個(gè)環(huán)節(jié)中主要抓環(huán)節(jié)動(dòng)作，重點(diǎn)體會(huì)按小男孩的囑咐微笑抓緊站起來等詞語，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)品讀，品嘗人物品德，走進(jìn)人物內(nèi)心。閱讀是同學(xué)的性格化行為，只有當(dāng)老師和同學(xué)一起走進(jìn)文本，同學(xué)才能有話可說，有感而發(fā)，才能培育語感，進(jìn)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過老師引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)語句，感悟高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷與愛惜，再在朗讀中加深理解。

4，過渡：我們的偉人高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛惜實(shí)現(xiàn)了小男孩的愿望，真令人興奮?。」适聲?huì)怎么進(jìn)展呢我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

我以保持閱讀愛好作為同學(xué)閱讀活動(dòng)的持續(xù)能量，正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要讓同學(xué)真正喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結(jié)課設(shè)計(jì)就是為了激發(fā)同學(xué)再探究的欲望，將閱讀愛好不斷延伸。

五，寫字指導(dǎo)：膠卷

1，1，字形難點(diǎn)：卷，弄

2，同學(xué)練寫，指導(dǎo)評(píng)議。

板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使同學(xué)直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書力求表達(dá)這些，以達(dá)到事半功倍地效果，板書如下：

附板書：6，小攝影師

關(guān)懷愛惜

高爾基小男孩

崇拜喜愛

小攝影師說課稿篇7

首先我要說的是對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最末孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最末，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有知識(shí)、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最末是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)。課開始就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最末一貫沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是老師掌控同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

第二步，把同學(xué)初讀的性格理解，通過溝通使性格的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到