視障學(xué)生的

融合教育與巡迴輔導(dǎo)視障學(xué)生的

融合教育與巡迴輔導(dǎo)特殊學(xué)校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學(xué)校的優(yōu)點：師資設(shè)備教材教法特殊學(xué)校的缺點：隔離封閉目前特殊學(xué)校的人數(shù)急速減少北聰800人變成400人北明140人變成100人特殊學(xué)校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學(xué)校的優(yōu)點：師資設(shè)備教材教盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）

視障音樂家朱萬花.wmv柔道按摩盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）

50年前甄選張訓(xùn)誥教授到菲律賓進修碩士回國後前往臺南師專辦理盲生混合教育南師(南大）視障教育師資訓(xùn)練班(巡輔教師）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）視障學(xué)生融合教育課件視障學(xué)生融合教育課件視障學(xué)生融合教育課件個案輔導(dǎo)評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。學(xué)生特殊需求評估。課程與教學(xué)。輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)銜。支援與服務(wù)。特色與其他。個案輔導(dǎo)評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。個案輔導(dǎo)評量（實務(wù)）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.ppt國中部個案輔導(dǎo)評量.ppt高中部曾奕勳個案輔導(dǎo)訪視評量.ppt臺北市立松山高級中學(xué)個別化教育計劃表格.doc個案輔導(dǎo)評量（實務(wù)）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.pp巡迴輔導(dǎo)巡迴輔導(dǎo)巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰近學(xué)校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學(xué)校接受巡迴輔導(dǎo)；4)利用學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學(xué)生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡(luò)者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關(guān)係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學(xué)生的整合；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務(wù)項目；11)巡迴輔導(dǎo)前得作周延之事前準備；12)應(yīng)具備良好的人際溝通技能；13)準備學(xué)年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務(wù)計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)8)提供資源和新科技；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部別輔導(dǎo)“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學(xué)生的IEP服務(wù)、和點譯人員商量如何調(diào)整學(xué)生的教材、和導(dǎo)師晤談、觀察學(xué)生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學(xué)校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導(dǎo)員開會討論、考慮學(xué)生的需求)。巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導(dǎo)教師融合教育學(xué)生：186位臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導(dǎo)教師視障學(xué)生融合教育實施現(xiàn)況

視障學(xué)生融合教育實施現(xiàn)況實施現(xiàn)況1.視障學(xué)生都安置在普通班，而輔導(dǎo)方式在國小階段以入班協(xié)同為主、國高中則使用各種輔導(dǎo)方式(如，入班協(xié)同、抽離式、個別輔導(dǎo)和巡迴輔導(dǎo))。2.視障教育教師的工作量大、壓力大而正向回饋少是異動的主因。實施現(xiàn)況1.視障學(xué)生都安置在普通班，而輔導(dǎo)方式在國小階段以入實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學(xué)生本身能力及特殊需求為考量。鑑定安置輔導(dǎo)會的功能，評價不高，尤其在建議學(xué)校執(zhí)行方面，有一定程度的落差，另外鑑輔會也沒有提供復(fù)健服務(wù)（視覺功能評估與復(fù)?。?，在遵守就近入學(xué)原則上，並未徹底落實；在定期評估上情形也是有待加強。家長對於鑑輔會決定的適當申訴管道也尚未暢通。家長認為若視障生本身的障礙程度為中重度，學(xué)校又有良好的資源，且家長又非常願意配合、參與及協(xié)助，他們非常贊同到普通學(xué)校接受融合式教育。實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學(xué)生本身能實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)容，或找同學(xué)幫助他。5.視覺功能評估在鑑定階段引起爭議，但在入學(xué)後並未作視功能訓(xùn)練。鑑定委員認為視功能十分重要，但弱視生認為不需要且拒絕接受訓(xùn)練。實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定向行動基本能力實作，藉以瞭解學(xué)生之定向能力，而在暑假期間做全校方位之介紹，並實際帶視障生到校園走一遍，並告訴其常要前往之動線，也會對其原班較親近或負責(zé)協(xié)助該視障生的普通生。因家人過於保護，擔(dān)心學(xué)生的安危，以及學(xué)校環(huán)境複雜，似乎很難做到無障礙。實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學(xué)校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃並不足夠，由於各方面因素（經(jīng)費、使用度）因此沒有那麼多的導(dǎo)盲磚、點字標示等等，但是老師對於視障學(xué)生所製作的教具、教學(xué)設(shè)備等都相當良好，校園空間規(guī)劃，例如將水龍頭的設(shè)計讓視障生不會碰傷，以五常國小為例子，這些導(dǎo)盲磚、點字標示都有，但是走廊、洗手臺等等空間設(shè)計都符合視障生的需求。國小並沒有錄音及報讀的措施，老師認為這需要多餘的人力。實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學(xué)校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學(xué)生接納態(tài)度方面，普通班老師都可以接受視障生的融合教育。普通班老師對於視障學(xué)生的接受度有極端的現(xiàn)象，若是有家長配合者，例如陪讀、或與導(dǎo)師、資源班老師互動良好者、會積極督促小孩子者，普通班老師的接受度就很高；反之，若家長不配合，使得普通班老師覺得此視障生加重老師負擔(dān)的話，當然接受度會降低很多。實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學(xué)生接納態(tài)度方面，普通班老師都實施現(xiàn)況視障學(xué)生與普通班學(xué)生的互動是有待加強的，尤其是視障生，互動的良好與否也與班上導(dǎo)師怎麼宣導(dǎo)教育有關(guān)。通?；拥那樾蝸K不如想像中良好，有些視障孩子在普通班中並不作掃地工作，對班上事務(wù)也參與不佳，就是有工作時不會參與幫忙，但是有福利、好處時他們都要一份，這就是目前資源班老師遇到較棘手的問題，導(dǎo)師可以安排他們作一些如擦桌子、擦黑板等事情，不要讓他們沒事作，但是實施情況都要看導(dǎo)師如何處理。實施現(xiàn)況視障學(xué)生與普通班學(xué)生的互動是有待加強的，尤其是視障生實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導(dǎo)上的困境方面，高中課程過難，有一些圖片學(xué)生無法辨視故學(xué)生學(xué)習(xí)的情況或結(jié)果，需要透過其他的管道或方式來瞭解;因?qū)W生的經(jīng)驗太少，就必須將教材加以刪除及簡化;學(xué)業(yè)能力不佳，常是老師在做課業(yè)輔導(dǎo)上的最大困境;高中的課程太多且太難，依視障生的能力似乎沒辦法吸收及瞭解，再加上有點字的書籍不多。體力不佳、學(xué)習(xí)動機不強，故往往會跟不上高中課程的進度。實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導(dǎo)上的困境方面，高中課程過難，有一些圖實施現(xiàn)況10.課程設(shè)計和個別化教學(xué)計畫方面，在安排設(shè)計課程上，比較需要注意的是美勞、體育，因為這兩科對於視障學(xué)生需要比較多的調(diào)整，而且這兩科多半由科任老師擔(dān)任教學(xué)，老師願不願意調(diào)整自己也是比較大的問題，科任老師教很多班，他的風(fēng)格已經(jīng)固定，是不是願意為幾個學(xué)生調(diào)整上課形式、態(tài)度，是需要克服的困難?，F(xiàn)在的行政上有教師助手的加入會減輕老師的負擔(dān)，但是助手的素質(zhì)也是一項問題，有時候助手會保護過度，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會。實施現(xiàn)況10.課程設(shè)計和個別化教學(xué)計畫方面，在安排設(shè)計課程實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學(xué)、製作教具、接送學(xué)生等，協(xié)助教學(xué)上只有在普通班時才需進入?yún)f(xié)助。在撰寫、執(zhí)行IEP方面，情形都尚可。實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學(xué)、製作實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備視障教育相關(guān)知能的情形尚可，參加研習(xí)進修找不到代課老師，事後幫學(xué)生補課，反而帶給老師很大的負擔(dān)。合格的特教老師對於視障教育的專業(yè)度不足，找不到合適的老師代課，也無力參加研習(xí)進修。有關(guān)身心障礙類的研習(xí)進修不少，但是有關(guān)視障類的卻很少。實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐富（資源教室裡的設(shè)備有擴視機、點字機、各類教具），但尚缺乏個人電腦，目前是由師生共用四臺個人電腦，如此在檔案保存、製作教具、教材上有許多的不便。在人力、財力資源方面都尚可。學(xué)校在利用社區(qū)資源、與社區(qū)互動上作的並不足夠，以致於對於視障生生活技能與休閒娛樂上的發(fā)展並沒有幫助。專業(yè)資源方面，例如醫(yī)院、社區(qū)的結(jié)合也不足。

實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點字讓學(xué)生重複思考是非常重要的，摸讀也是，而這方面要靠資源班老師的努力。學(xué)校的點字轉(zhuǎn)譯工作不佳才需要錄音、報讀這些動作。

實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程設(shè)計、教材改編，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生老師都能學(xué)習(xí)愉快；資源班也要隨時讓學(xué)校理解行政、教學(xué)立即的需要，提醒學(xué)校應(yīng)該配合的事項，而不是被動等待學(xué)校來推動。行政方面，教師認為需要解決的問題太多，學(xué)校老師無力達到狀況下，巡迴輔導(dǎo)老師能給的協(xié)助也很有限，造成問題不斷重複。

實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界、比較知道如何和明眼人相處。學(xué)生可以在學(xué)區(qū)內(nèi)就讀、交通及親子關(guān)係會較好、讓一般人更瞭解他們及他們的需求、在融合教育教育中比較具有競爭力更能激發(fā)其潛能、在普通環(huán)境中是沒有經(jīng)過設(shè)計的可以提昇他們適應(yīng)能力。

實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起生活及相處，故盡早進入與其他明眼人互動的環(huán)境，對他們是好的，在普通學(xué)校就讀，可於離住家鄰近學(xué)校就讀，就不需像特殊學(xué)校長期住校，與家庭疏離，在主流環(huán)境接觸的越多，越能建立更多的人脈，這樣對其的發(fā)展是很好的。實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障生的狀況，但還是很難顧及或照顧其需求，故有些學(xué)習(xí)方面就會剝奪視障生的權(quán)益；老師對視障生在普通班的管理及要求上仍很難拿捏;教師的人力有限，故能提供協(xié)助的地方有限；時間安排上有困難，課程排的太滿，幾乎很少有空餘時間做輔導(dǎo)；

實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障實施現(xiàn)況全盲生的升學(xué)方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭起來全盲生會較為吃虧。資源及經(jīng)費較不充沛，家長的負擔(dān)較大，視障教育專業(yè)的教師較少，學(xué)生的教育權(quán)益將受到影響。實施現(xiàn)況全盲生的升學(xué)方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認為視障學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活適應(yīng)能力、職業(yè)能力各方面都需要再加強。點字、摸讀、定向行動，家長的協(xié)助相當重要。在親師溝通之中，家長對於學(xué)校、老師常有不合理的要求，反而造成孩子的壞習(xí)慣。

實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認實施現(xiàn)況學(xué)業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學(xué)會使用盲用電腦，但是學(xué)校設(shè)備資源並不足夠，以致視障生的學(xué)業(yè)功課會有落後的情況。升學(xué)率近百分之百，但視障者就業(yè)情況一向不佳。職業(yè)方面的轉(zhuǎn)銜、輔導(dǎo)不足，雖然與勞政單位較有關(guān)係，學(xué)校行政也要負一部分責(zé)任。

實施現(xiàn)況學(xué)業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學(xué)會使用盲用電腦改進的建議1.

巡迴輔導(dǎo)及啟明學(xué)校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要舉辦研討會加以探討。2.

融合教育未實施前（以前稱混合教育），視障學(xué)生的輔導(dǎo)均由巡迴輔導(dǎo)教師擔(dān)任，巡迴輔導(dǎo)(ItinerantTeaching)的工作項目是否已完全由視障資源教師所取代，假如沒有要如何分工或補救可作進一步規(guī)劃。改進的建議1.

巡迴輔導(dǎo)及啟明學(xué)校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要改進的建議3.巡迴輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握需擔(dān)負的職務(wù)項目：1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰近學(xué)校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學(xué)校接受巡迴輔導(dǎo)；4)利用學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學(xué)生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡(luò)者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關(guān)係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學(xué)生的整合；

改進的建議3.巡迴輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握需擔(dān)負的職務(wù)項目：1)提供教改進的建議8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務(wù)項目；11)巡迴輔導(dǎo)前得作周延之事前準備；12)應(yīng)具備良好的人際溝通技能；13)準備學(xué)年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務(wù)計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；

改進的建議8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；改進的建議15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部別輔導(dǎo)“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學(xué)生的IEP服務(wù)、和點譯人員商量如何調(diào)整學(xué)生的教材、和導(dǎo)師晤談、觀察學(xué)生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學(xué)校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導(dǎo)員開會討論、考慮學(xué)生的需求)。改進的建議15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部別輔導(dǎo)“改進的建議4.臺北市視障教育近幾年面臨一較大的變革，例如，定向行動以及視覺功能評估與訓(xùn)練的問題，一直無法取得較大之共識，因而引起爭議不斷，影響工作士氣，實有必要多加溝通與協(xié)調(diào)。5.啟明學(xué)校假如因臺北市實施融合教育而招不到學(xué)生，不仿將多餘的師資支援視障教育重點學(xué)校，啟明學(xué)校則以視多障教育為主，並成為視障教育資源中心，提供各校所需之教材教具等資源。改進的建議4.臺北市視障教育近幾年面臨一較大的變革，例如，定改進的建議6.特殊學(xué)校與融合教育之爭議各有其優(yōu)缺點，目前視障融合教育乃時勢所趨，但雙方爭論影響學(xué)生權(quán)益，於事無補。如果以視障生為主體，那將融合視障教育教師的編制放在啟明學(xué)校，由啟明學(xué)校統(tǒng)籌運用，如此不管視障生在啟明學(xué)?；蛟谄胀ò啵瑔⒚鲗W(xué)校均會前往輔導(dǎo)，教材教具也可以回啟明學(xué)校洽借。改進的建議6.特殊學(xué)校與融合教育之爭議各有其優(yōu)缺點，目前視障改進的建議7.視障學(xué)生的定向行動課程如何落實需多加探討,在啟明學(xué)校雖然有定向行動專業(yè)師資,但全校一百多位學(xué)生,須接受定向行動指導(dǎo)的人數(shù)究竟有多少,一位專業(yè)教師能否勝任,如果無法滿足學(xué)生的需求,專業(yè)教師的名額是否須增加,或?qū)⒉糠莞泄儆?xùn)練課程排入各科相關(guān)課程中;至於融合教育班級,通常採入班輔導(dǎo)方式,因此已無多餘時間排入定向行動課,是否將課程化整為零,學(xué)生在校的下課時間,由定向行動教師或資源教師提供校內(nèi)定向行動輔導(dǎo),至於校外的輔導(dǎo)可以委託社會局協(xié)助.改進的建議7.視障學(xué)生的定向行動課程如何落實需多加探討,在啟改進的建議8.融合教育實施成效問卷可以提供視障教育資源教師參考，以作為融合教育工作項目和規(guī)範準則之參考。9.融合教育實施成效應(yīng)定期評估,如此才能作積極有效的補救措施,並定出獎勵辦法及改善時程。改進的建議8.融合教育實施成效問卷可以提供視障教育資源教師參視障學(xué)生的

融合教育與巡迴輔導(dǎo)視障學(xué)生的

融合教育與巡迴輔導(dǎo)特殊學(xué)校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學(xué)校的優(yōu)點：師資設(shè)備教材教法特殊學(xué)校的缺點：隔離封閉目前特殊學(xué)校的人數(shù)急速減少北聰800人變成400人北明140人變成100人特殊學(xué)校與融合教育的優(yōu)缺點特殊學(xué)校的優(yōu)點：師資設(shè)備教材教盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）

視障音樂家朱萬花.wmv柔道按摩盲校的特色音樂（聲樂管樂絃樂）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）

50年前甄選張訓(xùn)誥教授到菲律賓進修碩士回國後前往臺南師專辦理盲生混合教育南師(南大）視障教育師資訓(xùn)練班(巡輔教師）融合教育的源起盲生混合教育（走讀）視障學(xué)生融合教育課件視障學(xué)生融合教育課件視障學(xué)生融合教育課件個案輔導(dǎo)評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。學(xué)生特殊需求評估。課程與教學(xué)。輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)銜。支援與服務(wù)。特色與其他。個案輔導(dǎo)評量內(nèi)容個別化教育計畫的擬定。個案輔導(dǎo)評量（實務(wù)）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.ppt國中部個案輔導(dǎo)評量.ppt高中部曾奕勳個案輔導(dǎo)訪視評量.ppt臺北市立松山高級中學(xué)個別化教育計劃表格.doc個案輔導(dǎo)評量（實務(wù)）國小部富雅評鑑簡報--播放不同版面.pp巡迴輔導(dǎo)巡迴輔導(dǎo)巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰近學(xué)校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學(xué)校接受巡迴輔導(dǎo)；4)利用學(xué)校或社區(qū)資源，協(xié)助發(fā)展其生活技能、休閒娛樂活動、動作發(fā)展；5)扮演學(xué)生、家長、行政人員、醫(yī)生等或社區(qū)、專業(yè)資源間之聯(lián)絡(luò)者；6)建立一和諧、合作的、靈活的關(guān)係，以促使回歸主流成功；7)善用敏銳觀察力、創(chuàng)造力、洞察力促進學(xué)生的整合；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)8)提供資源和新科技；9)為視障生作視覺功能評估；10)表列所能提供之服務(wù)項目；11)巡迴輔導(dǎo)前得作周延之事前準備；12)應(yīng)具備良好的人際溝通技能；13)準備學(xué)年行事曆(包括活動項目、建立基本資料、提供建議、提供教科書、建立行程表、提供服務(wù)計畫、發(fā)展IEP、準備標準化測驗、安排特殊活動、完成期末活動；14)列印國字或點字資料；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)8)提供資源和新科技；巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部別輔導(dǎo)“國小、國中、高中”、折衷法）；16)擬訂行程表(直接提供或監(jiān)控學(xué)生的IEP服務(wù)、和點譯人員商量如何調(diào)整學(xué)生的教材、和導(dǎo)師晤談、觀察學(xué)生、轉(zhuǎn)介者之評量、來回學(xué)校和辦公場所之間、準備研討會、午餐時間、和其他輔導(dǎo)員開會討論、考慮學(xué)生的需求)。巡迴輔導(dǎo)教師的職責(zé)15)運用適當?shù)妮o導(dǎo)方式（如分區(qū)輔導(dǎo)、分部臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導(dǎo)教師融合教育學(xué)生：186位臺北市視障教育資源中心師資：一位主任六位巡迴輔導(dǎo)教師視障學(xué)生融合教育實施現(xiàn)況

視障學(xué)生融合教育實施現(xiàn)況實施現(xiàn)況1.視障學(xué)生都安置在普通班，而輔導(dǎo)方式在國小階段以入班協(xié)同為主、國高中則使用各種輔導(dǎo)方式(如，入班協(xié)同、抽離式、個別輔導(dǎo)和巡迴輔導(dǎo))。2.視障教育教師的工作量大、壓力大而正向回饋少是異動的主因。實施現(xiàn)況1.視障學(xué)生都安置在普通班，而輔導(dǎo)方式在國小階段以入實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學(xué)生本身能力及特殊需求為考量。鑑定安置輔導(dǎo)會的功能，評價不高，尤其在建議學(xué)校執(zhí)行方面，有一定程度的落差，另外鑑輔會也沒有提供復(fù)健服務(wù)（視覺功能評估與復(fù)?。?，在遵守就近入學(xué)原則上，並未徹底落實；在定期評估上情形也是有待加強。家長對於鑑輔會決定的適當申訴管道也尚未暢通。家長認為若視障生本身的障礙程度為中重度，學(xué)校又有良好的資源，且家長又非常願意配合、參與及協(xié)助，他們非常贊同到普通學(xué)校接受融合式教育。實施現(xiàn)況3.鑑定安置會議常受家長意願影響，無法依學(xué)生本身能實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)容，或找同學(xué)幫助他。5.視覺功能評估在鑑定階段引起爭議，但在入學(xué)後並未作視功能訓(xùn)練。鑑定委員認為視功能十分重要，但弱視生認為不需要且拒絕接受訓(xùn)練。實施現(xiàn)況4.老師會特別為視障生做教具來幫助視障生瞭解課程內(nèi)實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定向行動基本能力實作，藉以瞭解學(xué)生之定向能力，而在暑假期間做全校方位之介紹，並實際帶視障生到校園走一遍，並告訴其常要前往之動線，也會對其原班較親近或負責(zé)協(xié)助該視障生的普通生。因家人過於保護，擔(dān)心學(xué)生的安危，以及學(xué)校環(huán)境複雜，似乎很難做到無障礙。實施現(xiàn)況6.定向行動方面，認為弱視生不需要，只對全盲生做定實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學(xué)校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃並不足夠，由於各方面因素（經(jīng)費、使用度）因此沒有那麼多的導(dǎo)盲磚、點字標示等等，但是老師對於視障學(xué)生所製作的教具、教學(xué)設(shè)備等都相當良好，校園空間規(guī)劃，例如將水龍頭的設(shè)計讓視障生不會碰傷，以五常國小為例子，這些導(dǎo)盲磚、點字標示都有，但是走廊、洗手臺等等空間設(shè)計都符合視障生的需求。國小並沒有錄音及報讀的措施，老師認為這需要多餘的人力。實施現(xiàn)況7.無障礙環(huán)境方面，老師認為學(xué)校裡的無障礙環(huán)境規(guī)劃實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學(xué)生接納態(tài)度方面，普通班老師都可以接受視障生的融合教育。普通班老師對於視障學(xué)生的接受度有極端的現(xiàn)象，若是有家長配合者，例如陪讀、或與導(dǎo)師、資源班老師互動良好者、會積極督促小孩子者，普通班老師的接受度就很高；反之，若家長不配合，使得普通班老師覺得此視障生加重老師負擔(dān)的話，當然接受度會降低很多。實施現(xiàn)況8.普通班師生對於視障學(xué)生接納態(tài)度方面，普通班老師都實施現(xiàn)況視障學(xué)生與普通班學(xué)生的互動是有待加強的，尤其是視障生，互動的良好與否也與班上導(dǎo)師怎麼宣導(dǎo)教育有關(guān)。通?；拥那樾蝸K不如想像中良好，有些視障孩子在普通班中並不作掃地工作，對班上事務(wù)也參與不佳，就是有工作時不會參與幫忙，但是有福利、好處時他們都要一份，這就是目前資源班老師遇到較棘手的問題，導(dǎo)師可以安排他們作一些如擦桌子、擦黑板等事情，不要讓他們沒事作，但是實施情況都要看導(dǎo)師如何處理。實施現(xiàn)況視障學(xué)生與普通班學(xué)生的互動是有待加強的，尤其是視障生實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導(dǎo)上的困境方面，高中課程過難，有一些圖片學(xué)生無法辨視故學(xué)生學(xué)習(xí)的情況或結(jié)果，需要透過其他的管道或方式來瞭解;因?qū)W生的經(jīng)驗太少，就必須將教材加以刪除及簡化;學(xué)業(yè)能力不佳，常是老師在做課業(yè)輔導(dǎo)上的最大困境;高中的課程太多且太難，依視障生的能力似乎沒辦法吸收及瞭解，再加上有點字的書籍不多。體力不佳、學(xué)習(xí)動機不強，故往往會跟不上高中課程的進度。實施現(xiàn)況9.在課業(yè)輔導(dǎo)上的困境方面，高中課程過難，有一些圖實施現(xiàn)況10.課程設(shè)計和個別化教學(xué)計畫方面，在安排設(shè)計課程上，比較需要注意的是美勞、體育，因為這兩科對於視障學(xué)生需要比較多的調(diào)整，而且這兩科多半由科任老師擔(dān)任教學(xué)，老師願不願意調(diào)整自己也是比較大的問題，科任老師教很多班，他的風(fēng)格已經(jīng)固定，是不是願意為幾個學(xué)生調(diào)整上課形式、態(tài)度，是需要克服的困難?，F(xiàn)在的行政上有教師助手的加入會減輕老師的負擔(dān)，但是助手的素質(zhì)也是一項問題，有時候助手會保護過度，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會。實施現(xiàn)況10.課程設(shè)計和個別化教學(xué)計畫方面，在安排設(shè)計課程實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學(xué)、製作教具、接送學(xué)生等，協(xié)助教學(xué)上只有在普通班時才需進入?yún)f(xié)助。在撰寫、執(zhí)行IEP方面，情形都尚可。實施現(xiàn)況教師助手是今年才通過的辦法，工作內(nèi)容有協(xié)助教學(xué)、製作實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備視障教育相關(guān)知能的情形尚可，參加研習(xí)進修找不到代課老師，事後幫學(xué)生補課，反而帶給老師很大的負擔(dān)。合格的特教老師對於視障教育的專業(yè)度不足，找不到合適的老師代課，也無力參加研習(xí)進修。有關(guān)身心障礙類的研習(xí)進修不少，但是有關(guān)視障類的卻很少。實施現(xiàn)況11.師資和教師進修方面，從事視障教育的教師在具備實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐富（資源教室裡的設(shè)備有擴視機、點字機、各類教具），但尚缺乏個人電腦，目前是由師生共用四臺個人電腦，如此在檔案保存、製作教具、教材上有許多的不便。在人力、財力資源方面都尚可。學(xué)校在利用社區(qū)資源、與社區(qū)互動上作的並不足夠，以致於對於視障生生活技能與休閒娛樂上的發(fā)展並沒有幫助。專業(yè)資源方面，例如醫(yī)院、社區(qū)的結(jié)合也不足。

實施現(xiàn)況12.視障教育資源方面，國小的視障教育物質(zhì)資源相當豐實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點字讓學(xué)生重複思考是非常重要的，摸讀也是，而這方面要靠資源班老師的努力。學(xué)校的點字轉(zhuǎn)譯工作不佳才需要錄音、報讀這些動作。

實施現(xiàn)況視障教育老師強調(diào)，錄音報讀是最不得已的方法，因為有點實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程設(shè)計、教材改編，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生老師都能學(xué)習(xí)愉快；資源班也要隨時讓學(xué)校理解行政、教學(xué)立即的需要，提醒學(xué)校應(yīng)該配合的事項，而不是被動等待學(xué)校來推動。行政方面，教師認為需要解決的問題太多，學(xué)校老師無力達到狀況下，巡迴輔導(dǎo)老師能給的協(xié)助也很有限，造成問題不斷重複。

實施現(xiàn)況教師團隊中最重要的還是溝通與協(xié)調(diào)，事前老師們能將課程實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界、比較知道如何和明眼人相處。學(xué)生可以在學(xué)區(qū)內(nèi)就讀、交通及親子關(guān)係會較好、讓一般人更瞭解他們及他們的需求、在融合教育教育中比較具有競爭力更能激發(fā)其潛能、在普通環(huán)境中是沒有經(jīng)過設(shè)計的可以提昇他們適應(yīng)能力。

實施現(xiàn)況13.融合教育的優(yōu)點方面，認為視障生較知道外面的世界實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起生活及相處，故盡早進入與其他明眼人互動的環(huán)境，對他們是好的，在普通學(xué)校就讀，可於離住家鄰近學(xué)校就讀，就不需像特殊學(xué)校長期住校，與家庭疏離，在主流環(huán)境接觸的越多，越能建立更多的人脈，這樣對其的發(fā)展是很好的。實施現(xiàn)況家長也認為視障生將來無論如何都要走入社會與大家一起實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障生的狀況，但還是很難顧及或照顧其需求，故有些學(xué)習(xí)方面就會剝奪視障生的權(quán)益；老師對視障生在普通班的管理及要求上仍很難拿捏;教師的人力有限，故能提供協(xié)助的地方有限；時間安排上有困難，課程排的太滿，幾乎很少有空餘時間做輔導(dǎo)；

實施現(xiàn)況14.融合教育的缺點方面，認為普通老師雖然能瞭解視障實施現(xiàn)況全盲生的升學(xué)方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭起來全盲生會較為吃虧。資源及經(jīng)費較不充沛，家長的負擔(dān)較大，視障教育專業(yè)的教師較少，學(xué)生的教育權(quán)益將受到影響。實施現(xiàn)況全盲生的升學(xué)方式與弱視生同，能力比不上弱視生，故競爭實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認為視障學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活適應(yīng)能力、職業(yè)能力各方面都需要再加強。點字、摸讀、定向行動，家長的協(xié)助相當重要。在親師溝通之中，家長對於學(xué)校、老師常有不合理的要求，反而造成孩子的壞習(xí)慣。

實施現(xiàn)況15.視障教育實施成效方面，整體而言，視障資源教師認實施現(xiàn)況學(xué)業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學(xué)會使用盲用電腦，但是學(xué)校設(shè)備資源並不足夠，以致視障生的學(xué)業(yè)功課會有落後的情況。升學(xué)率近百分之百，但視障者就業(yè)情況一向不佳。職業(yè)方面的轉(zhuǎn)銜、輔導(dǎo)不足，雖然與勞政單位較有關(guān)係，學(xué)校行政也要負一部分責(zé)任。

實施現(xiàn)況學(xué)業(yè)方面，越上高年級，老師認為越需要學(xué)會使用盲用電腦改進的建議1.

巡迴輔導(dǎo)及啟明學(xué)校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要舉辦研討會加以探討。2.

融合教育未實施前（以前稱混合教育），視障學(xué)生的輔導(dǎo)均由巡迴輔導(dǎo)教師擔(dān)任，巡迴輔導(dǎo)(ItinerantTeaching)的工作項目是否已完全由視障資源教師所取代，假如沒有要如何分工或補救可作進一步規(guī)劃。改進的建議1.

巡迴輔導(dǎo)及啟明學(xué)校的教育型態(tài)面臨轉(zhuǎn)型，有必要改進的建議3.巡迴輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握需擔(dān)負的職務(wù)項目：1)提供教學(xué)和支持性服務(wù)，讓視障生可以到鄰近學(xué)校就讀；2)安置在普通班可以讓視障生和明眼人互動；3)視障生可以在家或在鄰近學(xué)校接受巡迴輔導(dǎo)；4)利用學(xué)?；蛏鐓^(qū)資源，協(xié)助發(fā)