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《構建小語好課堂》讀書心得體會《構建小語好課堂》讀書心得體會《構建小語好課堂》讀書心得體會《構建小語好課堂》讀書心得體會編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《構建小語好課堂》讀書心得體會《構建小語好課堂》是山東韓春梅老師多年來學習研究的成果。她總結的“三讀三段”閱讀教學模式層次清晰，為小學閱讀教學改革提供了很好的學習經驗。“三讀”即初讀感知、研讀感悟、展讀深化；“三段”即課前自主預習、課堂學展點練、課后自由閱讀。該模式建立在新課程理論基礎上，做到了讀寫結合和課內外結合。

為全面闡述“三讀三段”閱讀教學模式，韓老師在這本書中從文體入手，精選記敘文、說明文、議論文、詩歌散文、小說童話閱讀教學五個方面的多個教學案例，具體解讀了“三讀三段”模式的操作流程，回答了閱讀教學教什么、如何教、為什么這么教等問題，是我們一線教師提升閱讀教學技能的實用工具書。讀后，令我受益匪淺。

“三讀三段”閱讀教學模式不僅構建了基于課標的好課堂，基于文本的好課堂，更重要的是構建了基于學生的好課堂。

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展的特點，愛護學生好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達、充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應助于這種學習方式的形成。這是語文課程的基本理念，也是新理念下對學生主體意識的呼喚，對主體地位的落實，而韓老師的“三讀三段”閱讀教學模式無一讀、無一段、無一處不是如此。課前精心設計前置性作業(yè)，引導自學，課堂上放手讓學生質疑，問題從學生中來，又回到學生中去，先學后教，以學定教，課堂在韓老師的教學中完美回歸學堂。

例如：韓老師在《爬天都峰》引導學生質疑的環(huán)節(jié)。先讓學生同桌交流自己在課前預習中提出的問題并相互解決，不能解決的小組內解決，還不能解決的大家一起討論。后來經過討論，梳理出一個問題“這一老一小從別人身上汲取了什么力量研討的重點自然落到了這一老一小的對話上。這樣循序漸進的學習，既注重了學生質疑能力與習慣的培養(yǎng)，又注重了學習的過程，讓學生學會了小組學習，調動了學生學習的主動性，為學生的發(fā)展提供了足夠的空間。

縱觀韓老師對文本的研讀，從文體到內容，從內容到語言，從語言到寫法，從語文的工具性到人文性，從課內到課外，無一不相得益彰，全面促進了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在實際操作中，韓老師“以生為本”的教學理念、“一切指向習慣”的養(yǎng)成訓練是我們平時語文教學中做得還不夠的地方?！?/p>

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