涵育校本研修文化凸顯生命課堂魅力涵育校本研修文化凸顯生命課堂魅力校本研修旨在“通過學(xué)校制度化的組織學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)生長(zhǎng)，打造魅力課堂，而最終使同學(xué)獲得生長(zhǎng)”，它的意義顯而易見。從校本培訓(xùn)到xxxx年逐步發(fā)展為校本研修，我校一路扎實(shí)走來，進(jìn)行了大膽嘗試，獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，更收獲了生命課堂的獨(dú)特魅力與喜悅!一、構(gòu)建“強(qiáng)化專業(yè)、閱讀分享”的學(xué)習(xí)文化，讓課堂招展思想魅力。魅力課堂首先應(yīng)該是充溢思想的課堂，這就需要我們的老師既要博學(xué)多才、又要進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)閱讀、因?yàn)橹挥羞@樣，教師才可能積淀出豐厚的文化底蘊(yùn)、掌握到最新的專業(yè)理論！我校學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，經(jīng)歷了“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、鑄造方向標(biāo)、形成場(chǎng)效應(yīng)”三個(gè)階段。第一階段：制造“危機(jī)”、營(yíng)造生機(jī)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。沒有危機(jī)感的團(tuán)隊(duì)肯定是一團(tuán)死水的團(tuán)隊(duì)。我校是區(qū)內(nèi)龍頭學(xué)校，長(zhǎng)期的“品牌”光環(huán)給了老師們強(qiáng)烈的優(yōu)越感和平安感。那么，如何“弓I導(dǎo)老師們突破自我滿足，構(gòu)建有益自身專業(yè)生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)文化”成為我校管理層的首要考慮。通過廣泛調(diào)查，我校管理層找到了老師缺乏學(xué)習(xí)熱情的癥結(jié)那就是危機(jī)感的整體缺失。為了打破平靜，我校管理層開始不時(shí)制造“危機(jī)”，先后籌劃了“白紙備課競(jìng)賽1/8”“家長(zhǎng)開放日”“教研組大比武”等經(jīng)典大競(jìng)賽、大展示活動(dòng)。所謂“大”是指參賽時(shí)打破以往賽事皆由少數(shù)骨干承當(dāng)，大多數(shù)教師悄然在“大樹下納涼”的平安狀態(tài)，無論老少，無論水平高低全部上場(chǎng)；評(píng)價(jià)時(shí)打破學(xué)校局限，大膽推行“家丑家美都敢外揚(yáng)”的全體家長(zhǎng)參評(píng)方式。這種徹底的“危險(xiǎn)性暴露”很快終結(jié)了老師們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“鈍感”，讓他們感受到了一定的壓力，在心理上發(fā)生了不進(jìn)則退的危機(jī)感，最終打破了現(xiàn)有平衡，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一位教師在“白紙備課賽”后感言“天道酬勤，思者常新；博觀約取，厚積薄發(fā)。感謝一張白紙顯現(xiàn)了我無可逃遁的匆促！明日，當(dāng)我與你雪白的期待相遇，但愿我能夠比今天從容！”一位教師在家長(zhǎng)開放日的磨課時(shí)寫到“我們班的家長(zhǎng)，許多從事著教育工作，他們都是專家，要在他們面前展示自身的教學(xué)，我感到了巨大的壓力，除了努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真研課我別無選擇?！币晃唤處熢诮萄薪M大比武的反思中寫到：“我不能因?yàn)樽陨淼氖韬龆绊懳覀兘萄薪M的成果！”優(yōu)越平靜了很久學(xué)校開始涌現(xiàn)新的生機(jī)，教師內(nèi)心一種對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大需求就這樣隨同著系列“危機(jī)事件”應(yīng)運(yùn)而生。第二階段：管理示范、制度規(guī)范，鑄造“專業(yè)閱讀”方向標(biāo)。我校教師是一個(gè)優(yōu)秀的群體，閱讀習(xí)慣對(duì)他們來說由來已久，只不過從來只為休閑而廣博的讀，只憑興趣而閑散的讀，從來就沒有想過要為自身的專業(yè)生長(zhǎng)而有規(guī)劃的閱讀?？蓪I(yè)閱讀的匱乏正是制約教師生長(zhǎng)的硬傷。為了弓1導(dǎo)教師走上專業(yè)化閱讀道路，學(xué)校管理層首先進(jìn)行了管理示范，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們讀《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)修煉》、讀《副校長(zhǎng):有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素》、讀《說課、聽課與評(píng)課》等，中層讀《怎樣做最好的中層》讀《細(xì)節(jié)決定成敗》讀《說話的藝術(shù)》等。在管理中，領(lǐng)導(dǎo)層所展現(xiàn)的新思想、新理念以和良好的專業(yè)理論素養(yǎng)令老師們折服，起到了很好的示范作用。同時(shí)管理層著手將“教師專業(yè)閱讀”制度化，先后制定了《學(xué)習(xí)型教研組評(píng)比制度》《學(xué)習(xí)型教師評(píng)選制度》《教師學(xué)習(xí)分享制度》《教師讀書計(jì)戈》、《教師專業(yè)閱讀推薦書目》《教師寒暑假讀書作業(yè)制度》……先后推薦了《教學(xué)勇氣》《給老師的一百條新建議》《做一個(gè)聰明的老師》《教育智慧從哪里來》等一批專業(yè)書籍，用制度進(jìn)一步規(guī)范了教師的閱讀行為，為教師的專業(yè)閱讀鑄造了一個(gè)方向標(biāo)。最后，管理層弓I導(dǎo)老師們開辟出上班和業(yè)余的固定讀書時(shí)間：間周四下午全體教師靜心讀書1小時(shí)，寒暑假定期讀書1?2本，保證了制度的有效落實(shí)。第三階段：固定時(shí)間、搭建平臺(tái)，生成“分享交流”場(chǎng)效應(yīng)。獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞，在弓I導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)定專門時(shí)間，開展交流活動(dòng)：每周一上午，行政會(huì)上有管理類的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，下午教師會(huì)有全體教師輪流進(jìn)行的讀書分享活動(dòng)，還定期舉行教師讀書演講活動(dòng)等。除此之外，學(xué)校管理層還搭建了多種交流平臺(tái)，激勵(lì)老師們隨時(shí)交流，如：學(xué)校網(wǎng)站、教研組博客、教師博客等等。這種分享凸顯出三大作用：一是交流爭(zhēng)辯中，將閱讀推向深入，二是交流互補(bǔ)中，提高信息獲取效率，三是廣泛交流中形成相互積極影響的“場(chǎng)效應(yīng)”。在交流中，我校教師逐漸達(dá)成了“教師比同學(xué)更需要閱讀、教師要重視專業(yè)閱讀、教師要終生閱讀”的共識(shí)，并最終形成實(shí)小教師閱讀交流常態(tài)化、閱讀交流專業(yè)化的一種文化二、構(gòu)建“心態(tài)求真、行動(dòng)務(wù)實(shí)”的研究文化，讓課堂彰顯“藝術(shù)”魅力新課堂除了有思想，還應(yīng)該彰顯藝術(shù)魅力，它需要我們?nèi)撔奶剿骱脱芯?。在以校為本的研究中，我們主要做了以下三個(gè)方面的工作：第一方面：先破后立，培育開放求真的研究心態(tài)。研究之初，我校省管專家楊校長(zhǎng)便以數(shù)學(xué)組一次教研活動(dòng)為例，進(jìn)行了先破后立的心態(tài)培育工作。他抓住老師們的保守評(píng)課行為做了深刻的剖析。剖析析如下：1。評(píng)價(jià)多于反思，2。評(píng)價(jià)內(nèi)容保守化。3。評(píng)價(jià)規(guī)范經(jīng)驗(yàn)化。4。評(píng)價(jià)視角大眾化。5。評(píng)價(jià)指向泛華。在否定、打破了教師保守的聽課評(píng)課心態(tài)與行為模式后,楊校長(zhǎng)又進(jìn)行了專題講座，論述了強(qiáng)調(diào)“自我”積極參與的新型“觀課”觀和“沒有敷衍、沒有保存、沒有權(quán)威、沒有個(gè)人英雄主義，倡議相互欣賞、熱忱協(xié)助、真誠(chéng)批評(píng)”的新型“議課”心態(tài)。有了心態(tài)的改變，研課時(shí)我們開始從孤立走向開放，走向?qū)逃虒W(xué)實(shí)質(zhì)的探索。我校教師健康的研究心態(tài)也正是從這里萌發(fā)并最終走向繁盛的。第二方面：?jiǎn)栴}梳理，保證校本研究的務(wù)實(shí)方向校本研究倡議“教學(xué)即研究問題即課題效果即生長(zhǎng)”的務(wù)實(shí)之路。這種“至下至上的問題提出模式”決定了研究務(wù)實(shí)的重要性，也決定了一線教師發(fā)現(xiàn)問題能力的重要性。我們弓I導(dǎo)教師從“教師教學(xué)行為、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念和內(nèi)容”這三個(gè)方面進(jìn)行問題診斷，進(jìn)行深入考慮：“我的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在哪些問題？關(guān)鍵的問題是什么？”等等。教師自我診斷后，我們?cè)僖勒铡懊嫦蛉w教師搜集問題問題歸類，形成問題樹分組討論，再次篩選”的過程，對(duì)問題進(jìn)行了一次又一次梳理。經(jīng)歷了一番大浪淘沙，當(dāng)平時(shí)課堂教學(xué)中存在的共性實(shí)質(zhì)問題擺到桌面上時(shí)，弓|起了教師的共鳴，激發(fā)了他們的研究熱情。他們感嘆到“研究課題真的不在領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上俯視我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去分析”。這種問題梳理方式保證了我校校本研究沿著務(wù)實(shí)之路健康發(fā)展。第三方面：活動(dòng)整合，推進(jìn)教研科研的協(xié)同發(fā)展。我校本著“以教師發(fā)展為主，以同學(xué)發(fā)展為核心”的宗旨開展校本研究。實(shí)踐中首先倡議教研科學(xué)化，將日常的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)行為置于科學(xué)研究的視野，進(jìn)行必要的量化統(tǒng)計(jì)與分析，努力尋求在科學(xué)理論的指導(dǎo)下提升教研品質(zhì)。實(shí)踐中我們也堅(jiān)持科研“草根化”，從一線教師的實(shí)際困惑里梳理出研究主題，先后做了語文的《提問有效性》研究、《讀的有效性》研究、《語文工具性與人文性和諧共振》的研究、數(shù)學(xué)的《練習(xí)有效性》研究、《創(chuàng)設(shè)有效問題情境》的研究、《有效構(gòu)建空間表象》的研究，以和其他學(xué)科如體育的《科學(xué)分組、小組互動(dòng)》等研究。為了推動(dòng)教研科研的發(fā)展，展示研究效果，我校還搭建了“與名師相約”“我最滿意的一堂課展示”“教學(xué)開放”等多種展示平臺(tái)。要開展的工作的確很多，那怎樣才干以有限的精力做好這些都不可或缺的工作呢？我校管理層在充沛研討后將教研、科研和展示活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合，一學(xué)期里抓住實(shí)質(zhì)做好一件綜合性大活動(dòng)。比方，本學(xué)期，我校就只有一個(gè)大活動(dòng)，那就是“教研組大比武”，比武的內(nèi)容就是教研科研的過程與效果，比武的展示平臺(tái)就是“家長(zhǎng)開放日”。這樣的整合最終使教研科研在水乳交融中得到協(xié)同發(fā)展，教師的教育教學(xué)水平在研究中得到穩(wěn)步提升。三、構(gòu)建“自我審視、不時(shí)逾越”的反思文化，讓課堂輝映“缺憾”魅力。世上本無完美，一堂真實(shí)自然的課，或多或少總會(huì)有這樣那樣的“缺憾”，也正是因?yàn)槿焙恫攀拐n堂具有了可持續(xù)發(fā)展的魅力。面對(duì)課堂缺憾，我校管理者與老師們一起進(jìn)行著深刻的自我審視與不時(shí)的自我逾越。“三篇連環(huán)敘事”開創(chuàng)我校教師內(nèi)省新紀(jì)元。xxxx年，我校管理層開始在全校推行敘事研究，當(dāng)時(shí)，教師對(duì)這種與保守優(yōu)秀論文寫作方式大相徑庭的新生事物感到好奇，對(duì)它的意義感受模糊，對(duì)它的推進(jìn)表示觀望。這時(shí)，教導(dǎo)處蔣主任在聽了37節(jié)推門課后，針對(duì)所看到的教學(xué)細(xì)節(jié)，率先以這種方式寫了有名的管理敘事《面對(duì)課堂你準(zhǔn)備好了嗎》，在教師會(huì)上以“課堂很簡(jiǎn)單也很復(fù)雜，課堂很細(xì)小也很宏大，課堂很自由也很神圣”三個(gè)小標(biāo)題，談了自身的感受與觀點(diǎn)，這種感性的管理方式震動(dòng)了全體教師，其中就有年輕的盧應(yīng)君老師，她很震驚，沒想到作為教學(xué)骨干，自身的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)竟然也以疑問的方式受到有理有據(jù)有情的點(diǎn)評(píng)，從尷尬迷茫、到痛苦的自我否定、再到理性分析，她終于豁然開朗，最終將自身的心路歷程寫成了《推門之惠》。而《推門之惠》又反過來震動(dòng)了蔣主任，弓1發(fā)了她對(duì)自身管理行為的反思，她將自身的感觸寫進(jìn)了《投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚》一文。這三篇連環(huán)反思一石激起千層浪，6/8一下子以生動(dòng)感性的方式讓老師認(rèn)識(shí)到了反思的價(jià)值，推開教師自我反思之門，開創(chuàng)了我校教師在內(nèi)省中發(fā)展的新紀(jì)元。從xxxx年開始，反思寫作隨同著教育教學(xué)和各項(xiàng)研究逐漸成為我校教師學(xué)習(xí)工作的常態(tài)，5年來，我們?cè)谑⌒１窘萄芯W(wǎng)上發(fā)表的排名一直穩(wěn)居榜首截止到今天，即6月1日，是2235篇，平均每天發(fā)表1篇多。這樣的成果與我校管理層籌劃的兩次強(qiáng)力助推有著不可分割的關(guān)系?！皟纱螐?qiáng)力助推”促進(jìn)專業(yè)反思逐步深入。第一次助推是“推出專業(yè)弓1領(lǐng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)”。教學(xué)校長(zhǎng)將反思寫作理論與自身實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)提煉后做了一次生動(dòng)的講座弓I導(dǎo)老師們抓妙點(diǎn)反思，追尋點(diǎn)點(diǎn)新移錦上花；抓疑點(diǎn)反思，驚喜柳暗花明又一村；抓敗點(diǎn)反思，知來者之可追；抓常點(diǎn)反思，感受尋常中的奇崛。有了這一有力助推，老師們的自由命題反思發(fā)展迅速，發(fā)生了一批板書。然而，發(fā)展到07年，反思質(zhì)量開始出現(xiàn)水平徘徊。管理層科學(xué)分析后領(lǐng)悟：自由命題反思時(shí)，教師各有關(guān)注點(diǎn)，反思內(nèi)容缺乏對(duì)話與碰撞，發(fā)展到一定程度時(shí)必定出現(xiàn)自然停滯。為弓［導(dǎo)老師們突破反思瓶頸，管理層又籌劃了第二次助推“聚焦主題教研，開展專題反思”，即一次研究活動(dòng)定一個(gè)反思主題：如《創(chuàng)設(shè)有效問題情境》研究專題反思、“白紙備課”專題反思等等