第《分數(shù)的意義》教學反思精選10篇《分數(shù)的意義》教學反思篇一

《分數(shù)的意義》是在學生已經對分數(shù)有了初步認識的根底上進行教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1〞，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系。上了《分數(shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點想法：

一、關注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏

在單位1的引入局部，由1到“1〞，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示，還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1〞就用幾來表示。這時的“1〞就成了一個計量單位。為什么叫單位“1〞呢？對于學生來說，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1〞的建構，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。

二、表達概念的建構與生成過程

在教學中，通過設計情境，引導觀察比擬，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構分數(shù)的意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng)設了相同的單位1，相同的陰影局部，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關注單位1是什么，還要關注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化學生對分數(shù)、單位“1〞的認識。

又如在學生做桃子題時，我設計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？〞目的是讓學生體會到同樣的分數(shù)，單位“1〞不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。

三、概念的概括，要讓學生有所憑借

為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。

《分數(shù)的意義》教學反思篇二

顧老師將本單元學習的主要知識歸納為四個方面的內容。即分數(shù)的概念、分數(shù)的分類、分數(shù)的根本性質及其運用、分數(shù)與小數(shù)的互化，通過顧老師的整理和復習教學，幫助學生穩(wěn)固對分數(shù)根本概念、根本性質的理解，提高學生對這些知識的掌握水平，增強知識的運用能力。

在教學過程中，顧老師力求突破傳統(tǒng)復習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高〞的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。

顧老師還特別重視學生學習方式的指導，注重引導學生歸納復習與整理的方法。整理過程中，老師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養(yǎng)學生獨特的個性品質和創(chuàng)新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比擬歸納總結出根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數(shù)的意義和性質的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

在這節(jié)精彩的復習課里，學生進一步理解和掌握分數(shù)的意義、性質等內容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步學會根據(jù)數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系整理有關分數(shù)知識，開展邏輯思維能力，提高解決簡單實際問題的能力。這都源于顧老師別具心裁的教學設計和名師的教學能力，真值得我們好好學習！

《分數(shù)的意義》教學反思篇三

這節(jié)課是本單元的教學重點及難點，是在學習了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法的根底上進行教學的，同分數(shù)乘整數(shù)的意義不完全相同，需要加以擴展。

計算方法上一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法推導過程比擬復雜，學生較難理解。它也是今后學習分數(shù)除法的意義和計算方法以及分數(shù)乘除法應用題的根底，所以這局部內容是教學的重點也是難點。教材編排重視學生全面參與教學過程，扶放結合。

理解意義和方法時，都是由感性認識到理性認識，讓學生自己得出結論。圍繞教學重點，以探究為主線組織課堂學習過程。通過觀察、比照、討論、交流，理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義探究一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

學生原有的根底是已經理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握了計算方法。同時需要對分數(shù)的意義有較熟練的口述根底。

學生通過第一課時的學習，對分數(shù)乘法有了一定認識，所以，本課教學中繼續(xù)讓學生討論、交流、試做，發(fā)揮學生的主體性，理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義，探究一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。但相對有了一定難度，因此學生的綜合分析能力尤為重要，這一點也是班上學生比擬弱勢的，尤其是對于學困生，如果對意義都不理解，算式都列不正確更不要說計算了，因此穩(wěn)固練習中，從根本練習到稍有難度的練習，并加以指導。

總之，在今后的教學中我將對于自己的缺乏進一步改良。

分數(shù)的意義教學反思篇四

分數(shù)，學生在三年級就曾認識過，這一課是在學生已有的根底上進一步認識分數(shù)。使學生透過學習初步理解單位“1〞和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的好處。使學生在說明分數(shù)所表示的好處的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的潛力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的信心。

五年級學生，不能像一年級學生那樣每節(jié)課以游戲為主，他們需要學會有條理地思考和用清晰準確的語言表達自己的想法。因此，在本節(jié)課的設計上，我淡化形式，注重實質，沒有過多的形式，只采用了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫助學生理解并加以應用。

分數(shù)的好處對于學生來說又是一個比擬抽象的概念，如何讓學生理解單位“1〞的含義，從而歸納分數(shù)的好處是本節(jié)課所解決的重點問題。我從動手操作入手，讓學生透過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學生穩(wěn)固平均分的概念，體會到分數(shù)與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再透過讓學生觀察各種物體的平均分，用分數(shù)表示各圖的涂色局部，引導學生運用對分數(shù)的初步認識進行分析。分析時緊緊抓住單位“1〞的概念展開教學，使學生逐步理解單位“1〞不僅僅能夠表示一個東西，一個計量單位，也能夠表示一個整體的含義。在做練習時，有意識地引導學生經常性地思考，如:題目中的單位“1〞指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化了學生對分數(shù)、單位“1〞的認識。

我認為這次的教學設計有幾個比擬好的地方:一是讓學生聯(lián)系生活實際說分數(shù)，有的學生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學生說得很形象，很生動，也對這樣的活動十分感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學生以發(fā)揮的時間。二是在學生做桃子題時，我設計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同〞目的是讓學生體會到同樣的分數(shù)，單位“1〞不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中缺乏的是，上課時思考到時間關系，我只和學生交流到是單位“1〞不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進一步交流單位“1〞的多少和每份數(shù)多少之間的關系。

本節(jié)課最大的遺憾是，本課的難點“引導學生自主概括出分數(shù)的好處〞沒有突破。可能由于前后銜接不好，給學生的問題太突然，以至于學生無法從前面單個表示分數(shù)的好處中總結出。之后想想，其實當學生出現(xiàn)無法答復的時候，能夠采取小組討論的方式，讓學生發(fā)揮共同智慧，找到答案。

《分數(shù)的意義》教學反思篇五

一、自我評價：

1、反思教學任務的完成