鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀問題分析報(bào)告摘要:農(nóng)村職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分。它的功能定位和價(jià)值取向直接指向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。它與“三農(nóng)”聯(lián)系最密切，貢獻(xiàn)最直接。它在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有獨(dú)特的、不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。本文主要分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育的推進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；農(nóng)村職業(yè)教育；推進(jìn)策略1.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育推進(jìn)的新使命1.1激活鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)活力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須從根本上解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)內(nèi)生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的問題，這就要求有效激活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在活力。大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，特色文化產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)新增勞動(dòng)力的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和類型提出了新的要求。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求和勞動(dòng)力供給是相互制約、相互補(bǔ)充的。勞動(dòng)力能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的要求，取決于教育尤其是職業(yè)教育的供給水平和培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，教育水平和結(jié)構(gòu)決定著勞動(dòng)力供給的質(zhì)量和數(shù)量以及勞動(dòng)者的素質(zhì)。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)要緊密適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，為振興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培育高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民，促進(jìn)調(diào)整升級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。1.2提高農(nóng)村人才素質(zhì)，加快城鄉(xiāng)融合發(fā)展十九大報(bào)告明確提出“建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系”，這是中央文件首次提出“城鄉(xiāng)融合”的理念和目標(biāo)。在我國新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)踐中，先后提出了“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”發(fā)展、“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展和“城鄉(xiāng)融合”發(fā)展，這反映了對(duì)城鄉(xiāng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)提升到新的高度。城鄉(xiāng)融合可分為三個(gè)層次。第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的融合。要求實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)民增收，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上與城市的差距進(jìn)一步縮小。第二層次是公共服務(wù)體系的融合。包括基礎(chǔ)設(shè)施（包括教育服務(wù)體系）、治理體系等進(jìn)一步向城市看齊，農(nóng)民的生活質(zhì)量大幅提升。第三層次是觀念素質(zhì)的融合。要求農(nóng)民具備一定的技能，定期接受培訓(xùn)，具備先進(jìn)意識(shí)、觀念素質(zhì)與城市居民差距縮小，成為具有一定流動(dòng)能力的現(xiàn)代農(nóng)民。顯然，立足于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合的戰(zhàn)略目標(biāo)，農(nóng)村人才職業(yè)素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求大力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的各類人才，使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。1.3傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興的靈魂和根本。鄉(xiāng)風(fēng)是特定鄉(xiāng)村的村民在生活中共同遵循的行為規(guī)范，包括人們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗禮節(jié)、精神風(fēng)貌和行為習(xí)慣等。鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)風(fēng)在新時(shí)代發(fā)展到較高階段或?qū)哟蔚臓顟B(tài)。我國農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后致使精神文明、鄉(xiāng)風(fēng)文化建設(shè)滯后，農(nóng)民精神需求匱乏。美國學(xué)者奧斯卡·劉易斯研究發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)貧困群體在與貧困環(huán)境相適應(yīng)過程中會(huì)潛移默化地養(yǎng)成一種對(duì)自然的屈服感和安于現(xiàn)狀、聽天由命、不思進(jìn)取的生活態(tài)度，并內(nèi)化為貧困群體的一種思維定勢(shì)和行為準(zhǔn)則，從而形成一種習(xí)慣與傳統(tǒng)文化，稱之為“貧困亞文化”。這種“貧困亞文化”不僅會(huì)強(qiáng)化現(xiàn)有的貧困狀態(tài)，還會(huì)在區(qū)域內(nèi)和代際間產(chǎn)生復(fù)制和傳承。農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)起著重要的基礎(chǔ)性作用，這就要求農(nóng)村職業(yè)教育充分發(fā)揮人才和基地的優(yōu)勢(shì)，通過校村共建、宣講法律法規(guī)、送文化下鄉(xiāng)、挖掘優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)等舉措，對(duì)村民加強(qiáng)思想、道德和法律教育，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村振興主體地位的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)農(nóng)民自立自強(qiáng)，培養(yǎng)良好家風(fēng)、社風(fēng)、民風(fēng)，推進(jìn)移風(fēng)易俗，提升鄉(xiāng)村人文魅力，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化繁榮和精神文明建設(shè)。2.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育推進(jìn)中存在的問題2.1農(nóng)村職業(yè)教育制度建設(shè)不健全政策及制度保障對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展需要健全的法律法規(guī)，即從法律層面確立農(nóng)村職業(yè)教育的地位。但是我國職業(yè)教育立法一直嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育專項(xiàng)立法仍是空白，截止目前僅在1996年頒布的《職業(yè)教育法》有所涉及，但相關(guān)內(nèi)容規(guī)定的相對(duì)寬泛、模糊，對(duì)政府、企業(yè)等多元主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)并沒有明晰界定，在關(guān)系農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的組織管理、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題上也沒有明確具體的規(guī)定。而且許多農(nóng)村職業(yè)教育政策由“多部門”聯(lián)合制定，但是并未明確規(guī)范各主體間具體的協(xié)作事宜、利益分配以及權(quán)責(zé)劃分，以至于在貫徹落實(shí)層面卻缺少部門之間的協(xié)同合作，造成政出多門、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，致使政策難以產(chǎn)生協(xié)同增值效應(yīng)。其次，相關(guān)配套扶持政策缺失。如，針對(duì)農(nóng)村各類人才如專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)能人、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工、留守婦女以及鄉(xiāng)村工匠等的系統(tǒng)化培訓(xùn)政策、激勵(lì)政策；以及農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)政策均缺失，亟待建立。再次，監(jiān)控及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的政策缺失。2.2農(nóng)村職業(yè)教育資源配置不到位我國農(nóng)村職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重匱乏,農(nóng)村職業(yè)院校的“雙師型”教師不足。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏既能進(jìn)行理論課教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐技能課教學(xué)的“雙師型”教師。教師結(jié)構(gòu)的不合理嚴(yán)重制約了農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)投入不足始終是長期以來困擾我國農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵性問題。就目前經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制來看，我國農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)施分級(jí)管理，即地方政府投入為主，社會(huì)參與為輔。但是政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投入嚴(yán)重受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，以至于農(nóng)村職教難以得到穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障。總體而言，用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)仍少于普通教育，投入到農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也明顯少于城市職業(yè)教育。同時(shí)，鑒于農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量薄弱，社會(huì)認(rèn)同度和吸引力較低，吸引社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人投資的力量有限，以至于長期以來我國農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入始終是以政府投入為主，缺少社會(huì)各界力量的積極參與，嚴(yán)重制約了農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。2.3農(nóng)村職業(yè)教育的部門協(xié)調(diào)機(jī)制不健全農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性工程，不是某個(gè)部門的單獨(dú)行為，需要多個(gè)部門各司其職，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和農(nóng)村非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為我國農(nóng)村職業(yè)教育的重要組成部分，都是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展培養(yǎng)各類人才的載體。目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育非學(xué)歷培訓(xùn)主要由地方政府以及勞動(dòng)、科技、農(nóng)林、教育等多部門舉辦。其突出弊端在于管理分散、各自為戰(zhàn)、資源分割、難以形成合力，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：首先，農(nóng)村職業(yè)教育非學(xué)歷培訓(xùn)資源分散于不同的政府部門，各個(gè)部門相對(duì)獨(dú)立地?fù)碛幸欢ǖ慕逃錂?quán)，這就會(huì)造成各個(gè)管理部門職責(zé)交叉、缺位嚴(yán)重的現(xiàn)象，致使農(nóng)村職業(yè)教育效率和質(zhì)量低下。另外，我國尚未建立起農(nóng)村職業(yè)教育資源的共享機(jī)制，多部門管理會(huì)使各個(gè)部門優(yōu)先考慮自身的利益，使得教育資源不能及時(shí)流通和共享，造成教育資源的浪費(fèi)和流失，直接影響了農(nóng)村職業(yè)教育非學(xué)歷培訓(xùn)的實(shí)際效果和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。2.4農(nóng)村職業(yè)教育社會(huì)化參與機(jī)制尚未建立伴隨著后工業(yè)化時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變遷，以及新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村的振興需要社會(huì)各行各業(yè)的反哺與助力，鄉(xiāng)村振興視域下的農(nóng)村職業(yè)教育需要各行各業(yè)的參與與支持，即需要建立社會(huì)化參與機(jī)制。換言之，從社會(huì)化參與機(jī)制上看，作為多元主體參與的集體行動(dòng)，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興必然是一種結(jié)構(gòu)化的行為過程，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)組織等多元主體共同治理。但目前，我國社會(huì)力量參與農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的熱情不高。究其原因，首先在于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展能力、社會(huì)吸引力孱弱，無法吸引涉農(nóng)企業(yè)（行業(yè)）以主體身份積極參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)，也就無法全面參與農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)工作。其次，缺乏相關(guān)的配套扶持政策，如針對(duì)涉農(nóng)企業(yè)（行業(yè)）參與農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的激勵(lì)和懲罰機(jī)制，以及監(jiān)督考核機(jī)制，致使社會(huì)力量參與農(nóng)村職業(yè)教育僅停留在表面，校企合作、產(chǎn)教融合的深度和效度不足。3.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育推進(jìn)策略3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全制度建設(shè)首先，明確政策制定主體間的權(quán)責(zé)邊界。農(nóng)村職業(yè)教育作為一種“跨界”教育，具體到政策制定和實(shí)施層面也表現(xiàn)為跨界性。因此，在政策文本中要明確規(guī)定各主體在具體貫徹落實(shí)環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)分配，以真正發(fā)揮政策的協(xié)同增值效應(yīng)。其次，出臺(tái)相關(guān)配套政策。如農(nóng)村各類人才（農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、經(jīng)紀(jì)人、鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人等）的培育政策，包括培訓(xùn)政策（培訓(xùn)過程管理及效果與質(zhì)量管理）、扶持政策（生活扶持、精神扶持、教育扶持）和認(rèn)證政策（認(rèn)定管理制度）等；農(nóng)村學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的政策；農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的政策；農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)政策（包括師資庫建設(shè)、師資人員的遴選、聘任、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、評(píng)估、資質(zhì)和資格認(rèn)定等）。3.2加強(qiáng)資源建設(shè)，提供資源保障第一，通過各種渠道輸入充實(shí)建設(shè)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。集思廣益吸引高等院校畢業(yè)生以及各類優(yōu)秀人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校任教，可通過多種方式，如政策傾斜、制度創(chuàng)新等。支持涉農(nóng)企業(yè)中理論實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬诺睫r(nóng)村職業(yè)院校任兼職教師，拓寬教師來源渠道。第二，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)地方政府、教育主管部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校三方的協(xié)作，建立健全專業(yè)師資培訓(xùn)制度，選派一線教師到高等院校等進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)企業(yè)掛職，充實(shí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍。其次，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校也要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的自我發(fā)展。第三，要建立以政府為主體,多主體參與的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府必須加大農(nóng)村職業(yè)教育的資金投入，解決經(jīng)費(fèi)不足的問題。各級(jí)政府要將農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)工作納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并設(shè)立農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年定時(shí)定額將專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)院校和培訓(xùn)單位，根據(jù)實(shí)際需要逐年適當(dāng)增加資金投入，并建立農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用情況和監(jiān)督管理機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，做到專款專用。3.3建立橫向貫通、縱向銜接的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制農(nóng)村職業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多部門的積極配合、協(xié)調(diào)推進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為此，需要建立一個(gè)橫向貫通、縱向銜接的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度機(jī)制。從國家層面上，要成立一個(gè)專門管理農(nóng)村職業(yè)教育的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理農(nóng)村職業(yè)教育，同時(shí)，打破多部門管理的不良局面，同時(shí)賦予這個(gè)機(jī)構(gòu)相應(yīng)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)職能。從縣域?qū)用嫔希M(jìn)一步明確縣職教中心作為農(nóng)村職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)。雖然縣職教中心一直擁有管理本縣職業(yè)教育的職能，但由于受多部門管理的影響，使其在農(nóng)村職業(yè)教育管理中未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，要對(duì)縣職教中心進(jìn)行調(diào)整和改造，明確縣職教中心的職責(zé)，充分發(fā)揮縣職教中心統(tǒng)籌管理本縣職業(yè)教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育的職能，從而促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。3.4調(diào)動(dòng)社會(huì)多方力量服務(wù)于農(nóng)村職業(yè)教育，推進(jìn)公共治理農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展以及新型職業(yè)農(nóng)民的培育，離不開涉農(nóng)企業(yè)（行業(yè)）等社會(huì)力量的鼎力相助。如何有效調(diào)動(dòng)這些社會(huì)力量能夠積極主動(dòng)參與農(nóng)村職業(yè)教育，從而真正構(gòu)建政府、職業(yè)院校、企業(yè)（行業(yè)）等多元主體高效協(xié)同推進(jìn)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新格局，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵。首先，政府購買農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)。采取政府購買服務(wù)的方式，由政府立項(xiàng)，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，公開招標(biāo)，在市場(chǎng)上遴選口碑好、社會(huì)影響力大的涉農(nóng)企業(yè)（行業(yè)）承辦服務(wù)項(xiàng)目，提供職業(yè)培訓(xùn)，從而激活其參與農(nóng)村職業(yè)教育的積極性。其次，建立成本補(bǔ)償機(jī)制。鑒于涉農(nóng)企業(yè)營利性與農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)公益性間的矛盾，政府應(yīng)放寬農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參與農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)的公益性組織給予成本補(bǔ)償，以此鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)培訓(xùn)。再次，建立激勵(lì)與懲罰機(jī)制。政府要加強(qiáng)對(duì)涉農(nóng)企業(yè)（行業(yè)）培訓(xùn)項(xiàng)目的監(jiān)督，保障農(nóng)民能夠通過培訓(xùn)獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)。政府可通過稅收、信貸等經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)參與農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)（行業(yè)）給予政策傾斜，對(duì)表現(xiàn)突出的涉農(nóng)企業(yè)給與表彰獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型；并對(duì)效果不佳的職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)組織建立適當(dāng)?shù)膽土P機(jī)制，如取消其再次承擔(dān)服務(wù)的資格等。結(jié)語農(nóng)村職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是有效提高農(nóng)村人力資本、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的動(dòng)力源泉。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村職業(yè)教育只有正視自身發(fā)展的困境，厘清其發(fā)展定位，探尋其發(fā)展規(guī)律，才能彰顯其在鄉(xiāng)村振興中的獨(dú)特地位和作用。近年來，我國學(xué)術(shù)界基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景對(duì)我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了一定的成果，但整體來看，研究還欠深入和系統(tǒng)。本研究通過三個(gè)方面——鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育推進(jìn)的新使命、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育推進(jìn)中存在的問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育的推進(jìn)策略，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期在一定程度上可以豐富我國農(nóng)村職業(yè)教育研究理論體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供一定的理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]馬建富等.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新論[M]，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017.[2]王倩.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與新型職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)[M]，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版，2016.[3]丁紅玲.終生學(xué)習(xí)社會(huì)化推進(jìn)研究[M]，三晉出版社，2015.[4]劉軍.鄉(xiāng)村振