20/20電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案（第1至2章）姓名_____________學(xué)號(hào)_______________成績(jī)__________________一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1．學(xué)前兒童心理學(xué)

4是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2．縱向研究11對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3．實(shí)證研究法研究者通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。4．橫向研究

11在同一個(gè)時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。二、填空題（每小題2分，共44分）1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)

開(kāi)放的

、不斷積累的

過(guò)程。2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng)為

主試

,

把被研究者稱(chēng)為

被試

。3．母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指

年齡偏大

與

年齡偏小

。4．遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的

自然前提

。5．發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離

社會(huì)條件

。6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即

學(xué)習(xí)水平

更為妥當(dāng)。7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)

特定的發(fā)展階段

組成的。8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為

觀察法

、

調(diào)查法

、

實(shí)驗(yàn)法

三種方法。9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的

發(fā)展速率

、

特色和風(fēng)格

等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。11．調(diào)查法包括

談話法

、

問(wèn)卷法

、

測(cè)量法

和

產(chǎn)品分析法

四種。12．兒童心理學(xué)的研究方法包括

實(shí)證研究法和

理論研究法

兩大類(lèi)。1)三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？

關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思；

對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。

縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。縱向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2（第3章）一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共25分）1．直覺(jué)行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。2．具體形象思維是指依賴(lài)于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。3．記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我耘c對(duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。4．自傳體記憶是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。5．記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。二、填空題（每小題1分，共39分）1．具體形象思維的特征是

具體性和形象性、

開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性

。2．復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童

聽(tīng)力損傷

的普遍原因。3．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)

身體

和心理

的分離是引起痛苦的重要原因。4．視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的

視力

。5．美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用

視覺(jué)偏愛(ài)

的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。6．?huà)雰簩?duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫

自傳體記憶

。7．直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作

得以協(xié)調(diào)

，一方面把客體從時(shí)間和空間上

組織起來(lái)

。8．兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與

氣質(zhì)

有重要聯(lián)系。9．具體形象思維主要表現(xiàn)在

幼兒期

。10．盡力減少環(huán)境中的

噪音是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。11．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以

無(wú)意記憶

為主。12．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按

直覺(jué)行動(dòng)思維

在先，

具體形象思維

隨后，

抽象邏輯思維

最后的順序發(fā)展起來(lái)的。13．多通道知覺(jué)主要指

視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)

、

視覺(jué)—觸覺(jué)

、

視覺(jué)—?jiǎng)佑X(jué)之間的聯(lián)合。14．顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是

色盲

。15．美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是

知覺(jué)研究中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置16．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?/p>

先

上下

，

再

前后

，

然后是

左右

。17．?huà)雰旱那榫w和情感表現(xiàn)為易

變換

、易

沖動(dòng)

、易

感染

、易

暴露

的特點(diǎn)。18．兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的直觀性和行動(dòng)性

特點(diǎn)。19．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為

6個(gè)子階段。20．學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了

抽象邏輯思維

的萌芽。21．6、7歲時(shí)兒童的腦重約

1280

克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量）

22．兒童記憶策略的表現(xiàn)有

視覺(jué)復(fù)述策略

、

特征定位策略

、

復(fù)述策略

、

組織性策略

、

提取策略

。23．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始

去自我中心化

。三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）1．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？

對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。

身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。

有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。

新入園兒童的“入托分離性焦慮”2．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？

兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。

學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。四、論述題（每小題10分，共10分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。

思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；

思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以與個(gè)性的各個(gè)方面

思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)3（第4至5章）一、名詞解釋?zhuān)啃☆}2分，共12分）1．自我中心語(yǔ)言講話者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。2．同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。3．親社會(huì)行為人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4．自我中心語(yǔ)言同15．依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6．移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。二、填空題（每小題0.5分，共23分）1．

角色游戲

是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。2．柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平

六

階段道德發(fā)展理論。3．安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式

焦慮—回避型、

安全型

、

焦慮—反抗型

、

紊亂型

。4．處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為

蝌蚪人。5．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在

語(yǔ)音

、

詞匯

、

語(yǔ)法

、

口語(yǔ)表達(dá)能力以與

語(yǔ)用技能

的發(fā)展等方面。6．兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為

前道德階段

（0—2歲）、

他律道德階段

（2—7歲）、自律道德階段

（7—12歲）。7．電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的

使用不當(dāng)

，

或者是

家長(zhǎng)本身

的原因造成的。8．操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在

無(wú)目的游戲、功能性游戲

、

結(jié)構(gòu)性游戲

三個(gè)發(fā)展階段中。9．兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有

適應(yīng)性告知

、

批評(píng)和嘲笑

、

命令、請(qǐng)求和威脅

、

和

問(wèn)題與回答

。10．兒童在音樂(lè)世界中扮演著音樂(lè)的感知者

、

表現(xiàn)者

和

欣賞者

的角色。11．在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為

積極詞匯

。12．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是

工具性侵犯

，一種是

敵意性侵犯

。13．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前

教師

是影響兒童最有力的人物。14．喜歡的

物體

和

顏色

是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。15．自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇

重復(fù)

、

獨(dú)白

、

雙人或集體的獨(dú)白

。16．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為

獨(dú)自游戲

、

平行游戲

、

聯(lián)合游戲和

合作游戲

。17．在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，

水平

關(guān)系比

垂直

關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。18．微笑是嬰兒的第一個(gè)

社會(huì)性

行為。19．在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為

消極詞匯

。20．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了

母愛(ài)

對(duì)于兒童的不可替代性

。

三、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共36分）1．心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的?

P160心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為

：

獨(dú)自游戲

平行游戲

聯(lián)合游戲和

合作游戲

。2．2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?

從混沌一體到逐步分化

句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

句子機(jī)構(gòu)從不完整到完整

句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)3．兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?扮演著音樂(lè)的感知者

、

表現(xiàn)者

和

欣賞者

的角色

4．他律道德階段兒童的特點(diǎn)?

認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的

在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度

判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)

把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。5．兒童親社會(huì)行為的影響因素?

環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)與大宗傳播媒介等

認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇與歸因

移情

強(qiáng)化6．氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?

兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；

也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。

大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7．玩具與電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?

玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。

兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。

兒童較長(zhǎng)時(shí)間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方式。

兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為。8．教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?

一個(gè)兒童在教室心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。

米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可曾度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。

作為教師，在教育過(guò)程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。9．兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)判作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

兒童喜歡一幅畫(huà)的的首先是因?yàn)樗麄兿矚g圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象。

顏色是兒童喜歡一幅畫(huà)的第二個(gè)理由。

四、論述題（每小題3分，共9分）1．試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。P154

興趣指引

】

學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。

注意力集中

】

在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi)什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。

有積極的情感體驗(yàn)】

學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅與歡樂(lè)的積極情感，以與體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂(lè)。

自由性】

學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無(wú)拘無(wú)束地游戲，沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的，游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。

假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換

】

游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。

人與人（物）的交流

】

在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。

各方面能力的延伸

】

游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。2．試述早期依戀對(duì)后期行為的影響?！緦?duì)社會(huì)性發(fā)展的影響】

嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨椤?/p>

安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索，自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘小５叫W(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)?！緦?duì)情感發(fā)展的影響】

如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親?！緦?duì)認(rèn)知發(fā)展的影響】

安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。3．試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用?！景l(fā)展社會(huì)能力的功能】

皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得?！編椭l(fā)現(xiàn)自我的功能】

兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。【提供情感支持的功能】

兒童歸屬和愛(ài)以與尊重的需要的滿(mǎn)足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。五、案例分析題（每小題10分，共20分）1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”

琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。

行為特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。

研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀颉⒂押玫娜烁裉卣鳎欢皇軞g迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門(mén)外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見(jiàn)到他們表象自己。

該案例中的琳琳個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。

2．每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；

依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

學(xué)前兒童心理學(xué)作業(yè)4（第6至7章）

一、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共8分）1．性別穩(wěn)定性?xún)和瘜?duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。2．觀察學(xué)習(xí)通過(guò)觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為與其結(jié)果而習(xí)得新行為。二、填空題（（每小題1分，共29分）1．氣質(zhì)有

類(lèi)型

的差異而無(wú)

好壞

的區(qū)別，

每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其

積極

一面和

消極

一面。2．個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于

基因

決定的時(shí)間表。3．在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到

愿意

和

應(yīng)該的區(qū)別。4．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

依從性評(píng)價(jià)

發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。5．教育既要

適應(yīng)

兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要

促進(jìn)

這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)

內(nèi)心品質(zhì)

的評(píng)價(jià)。7．?huà)雰喝N不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是

容易撫育型

、

撫育困難型

、

啟動(dòng)緩慢型

。8．觀察他人的過(guò)程有

注意

、

保持

、

運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)

、

強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)

等４個(gè)組成部分。9．兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為

自我評(píng)價(jià)

的發(fā)展。10．兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童

現(xiàn)有發(fā)展水平

，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱(chēng)作

最近發(fā)展區(qū)。11．自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是

自我意識(shí)

發(fā)展的重要標(biāo)志。12．兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的

準(zhǔn)備狀態(tài)

。13．學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從

主觀情緒性

評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。14．學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為

好動(dòng)

、

好奇、好問(wèn)

、

好模仿

、

好沖動(dòng)

。三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1．兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？

從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。2．消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？

消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加；

懲罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生；

消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰時(shí)企圖消除行為，兩者目的不同。3．研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？

氣質(zhì)有類(lèi)型之別，但沒(méi)有好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面；

學(xué)前兒童周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。4．個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？

P190

生物取向階段6-8歲

社會(huì)取向階段9-13歲

心理取向階段14-18歲5．格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？

不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；

學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；