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1、能正確辨認從前面、上面、左面觀察到的用幾個正2、經歷觀察與想象的過程，認識到從不同的位置觀察3、通過觀察、操作、想象等活動培養(yǎng)學生的空間想象連一連從左面看【設計意圖】讓學生辨認從不同方向觀察幾何體看到的形狀，及時鞏固所學知識，積累觀察經驗，對觀察到的圖形形成表象，這一習題針對目標1,目標2設計。作業(yè)效果分析：第(1)題學生完成很好，學生都能準確辨認從不同方向觀察幾何體看到的形狀；第(2)題與第(1)題對比難度加深，有20%的學生不能準確辨認從側面、從上面看到的幾何體形狀。擺一擺，畫出從前面、上面和左面看到的圖形?！驹O計意圖】讓學生實實在在經歷拼擺、觀察、畫一畫 (2)從前面看到的形狀是(3)從上面看到的形狀是(4)從左面看到的形狀是的立體圖形是((2)從前面看到的形狀是(3)從上面看到的形狀是(4)從左面看到的形狀是的立體圖形是()。的立體圖形是()。2、一個立體圖形從正面著到的形狀是,從左面看是,要擺這個立體圖形至少要用多少個同樣的小【設計意圖】培養(yǎng)學生動手能力、動腦能力以及操作能力提升空間想象能力和推理能力。富有思考性、挑戰(zhàn)性、主要針對目標3。作業(yè)效果分析：這道題是對本節(jié)知識的拓展與延伸，意在強化學生對觀察到的圖像形成表象。第1題呈現了六個不同幾何體，學生都能準確辨認從前面看到的幾何體的形狀，有少部分學生不能正確辨認從側面看到幾何體的形狀；第2題呈現了從不同方向觀察一個的物體所看到的圖形請學生用最少的正方體拼搭出來。由視圖到幾何組合體，是逆向思維的過程，有60%的學生能正確拼搭，有個別學生忽略了題中的“至少”兩個字。在新課程理念和“雙減”背景下，我設計了基礎性作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展延伸作業(yè)。作業(yè)要求學生在規(guī)定時間內獨立完成，教師面批，并作出相應評價。對作業(yè)共性問題集體講評，對個性問題“一對一”輔導。評價時，尊重學生的學習成果，只要學生有一點點進步便可以得到肯定，寫一句評語，畫一個表示棒棒的手勢或者笑臉等。空間觀念的形成必須有看、想、做的活動過程，為此在設計作業(yè)時，注重學生的動手操作過程，學生在動手操作過程中深入體會所學知識，加深對相關知識內容的表象，學生通過拼--看--說--想--畫等方式建立各個不同方向看到形狀表象

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