高等教育心理學(xué)主編：高等教育心理學(xué)主編：1

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。

-----胡錦濤作為高等學(xué)校的教師，應(yīng)該不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要想在教師這條道路上走得更遠(yuǎn)，就需要學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的理論與方法，提高教育教學(xué)方面的綜合能力。本書圍繞三個主題編排：大學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)。這三個主題貫穿于書中的每一章節(jié)。

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展2

第一章緒論主講：石巖（教授）第一章緒論主講：石巖（教授）3本章寄語：

世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要浩瀚的是人的心靈。

——雨果本章寄語：4本章內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概論第二節(jié)教育心理學(xué)第三節(jié)高等教育心理學(xué)本章內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概論5第一節(jié)心理學(xué)概論心理學(xué)的研究對象心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)第一節(jié)心理學(xué)概論心理學(xué)的研究對象6心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。通過觀察和分析人類行為，研究人類的心理。1.個體心理（individualmind）包括：——心理動力（mentalmotivity）：如需要、動機(jī)、興趣等?！睦磉^程（mentalprogresses）：認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程——心理狀態(tài)（mentalstate）：如靈感狀態(tài)、猶豫狀態(tài)等?！睦硖卣鳎╩entalcharacteristecs）：能力、氣質(zhì)、性格一、心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。通過觀察和分析人類行為，研72.個體心理與行為

心理學(xué)家通過觀察和分析人類的行為研究個體心理活動。因此，心理學(xué)有時也被稱為行為科學(xué)（behaviorscience）。3.個體意識與無意識意識（consciousness）和無意識（unconsciousness）都是人的心理活動，并對影響人的行為具有一定的作用。4.個體心理與群體心理群體心理（groupmind）和個體心理（individualmind）是共性與個性的關(guān)系。群體心理是某群體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)，而非個體心理特征的簡單總和。2.個體心理與行為81+1+1=？1個和尚+1個和尚+1個和尚=?

人多力量大并不適合于所有場合?？ㄌ厝R爾（N.B.Cottrell）的實(shí)驗證明，有時有他人在場，工作效率反而會降低?？ㄌ厝R爾讓被試在獨(dú)自和群體兩種情境下學(xué)習(xí)單詞配對。配對的單詞有兩類，一類由同義詞組成，學(xué)習(xí)相對容易；一類由無關(guān)單詞組成，學(xué)習(xí)比較困難。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單時，群體情境效果比單獨(dú)情景效果好；而學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜時，單獨(dú)學(xué)習(xí)情景明顯優(yōu)于群體情境的效果。

群體是促進(jìn)還是阻礙個體智慧發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們的合理利用。1+1+1=？人多力量大并不適合于所有場合?？ㄌ厝R9隱者無忌——群體“去個性化”現(xiàn)象

1970年，津巴多召集一些女大學(xué)生做實(shí)驗，將其分為兩組。1組在“去個性化”的環(huán)境中；而2組在“個性化”環(huán)境中。要求她們按電鈕對隔壁房間的人實(shí)施電擊，通過鏡子她們可以看到被自己電擊的人。事實(shí)上，并沒有電擊發(fā)生。

1組被試身穿戴頭罩的白大褂，彼此互不相識，實(shí)驗在昏暗中進(jìn)行；2組被試身穿平常衣服，胸前掛著寫有自己名字的卡片，房間通明，彼此一覽無余。結(jié)果顯示，1組被試比2組被試按電鈕次數(shù)多達(dá)近2倍，并且每次按下電鈕的持續(xù)時間也較長。隱者無忌——群體“去個性化”現(xiàn)象1970年，津巴10二、心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)構(gòu)造主義（structuralism）機(jī)能主義（functionalism）行為主義（behaviorism）格式塔心理學(xué)（gestaltpsychology）精神分析心理學(xué)（psychoanalysis）認(rèn)知心理學(xué)（cognitivepsychology）人本主義心理學(xué)（humanisticpsychology）二、心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)構(gòu)造主義（structuralis11心理學(xué)的誕生馮特（Wundt,1832-1920）

1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個實(shí)驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)的誕生馮特（Wundt,1832-1920）187912構(gòu)造主義鐵欽納（E.B.Titchener,1867-1927）第一個從哲學(xué)中獨(dú)立出來的心理學(xué)派。又稱結(jié)構(gòu)主義。主張采用實(shí)驗內(nèi)省法（experimentintrospectivemethod）分析人的意識經(jīng)驗或構(gòu)造。構(gòu)造主義鐵欽納（E.B.Titchener,1867-19213機(jī)能主義威廉.詹姆斯（WilliamJames,1842-1917）約翰.杜威（JohnDewey,1859-1952）

機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理學(xué)的研究對象為實(shí)用心理過程而非靜態(tài)心理學(xué)。機(jī)能主義威廉.詹姆斯（Willi14行為主義約翰.華生（John.B.Watson,1878-1910）斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）

行為主義否認(rèn)意識，主張研究人的行為，即通過人的外在行為研究其內(nèi)在心理活動；反對內(nèi)省法，主張采用客觀的實(shí)驗方法。行為主義約翰.華生（John.B.15格式塔心理學(xué)韋特海默（Wertheimer,1880-1943）卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）苛勒（W.Kohler,1887-1967）

格式塔心理學(xué)以研究知覺和意識為主，主張把心理看作一個整體組織進(jìn)行研究。重視心理學(xué)實(shí)驗，在知覺、學(xué)習(xí)和思維等方面開展大量的實(shí)驗研究。格式塔心理學(xué)韋特海默（Wertheimer,1880-19416精神分析心理學(xué)弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）精神分析心理學(xué)的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。它重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并強(qiáng)調(diào)研究無意識現(xiàn)象。精神分析心理學(xué)弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）17認(rèn)知心理學(xué)讓.皮亞杰（JeanPiaget,1896-1980）

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其行為和當(dāng)前認(rèn)知的作用。1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書出版，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。奈賽爾（U.Neisser,1928-）認(rèn)知心理學(xué)讓.皮亞杰（JeanPiaget,1896-1918人本主義心理學(xué)卡爾.羅杰斯（C.R.Rrgers,1902-1987）馬斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）

人本主義強(qiáng)調(diào)以改善環(huán)境而促進(jìn)人性的充分發(fā)展，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization）。人本主義心理學(xué)卡爾.羅杰斯（C.R.Rrgers,1902-19第二節(jié)教育心理學(xué)桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）

1903年出版《教育心理學(xué)》一書，確立了以研究學(xué)生為中心的教育心理學(xué)體系。教育心理學(xué)（educationpsychology）正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科。第二節(jié)教育心理學(xué)桑代克（E.L.Thorndike,1820確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)確定學(xué)生原有水平，選擇教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)評價和反思教學(xué)教學(xué)過程與教育心理學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程與教育心理學(xué)21第三節(jié)高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)的研究對象

高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

高等教育心理學(xué)的原則和方法

高等教育心理學(xué)的作用第三節(jié)高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)的研究對象22一、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)（psychologyofhighereducation）是研究高等學(xué)校這一特定情境中的各種心理與行為的學(xué)科。具體研究以下三個方面：

（1）高等教育條件下大學(xué)生的心理與行為；（2）高等學(xué)校教師的心理與行為；（3）高等學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境中的心理學(xué)問題。一、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)（psycholo23二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)概論（第一、二章）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理（第三—五章）高等學(xué)校教學(xué)心理（第六—八章）高等學(xué)校德育心理（第九—十二章）高等學(xué)校教學(xué)成效的測量與評價（第十三章）二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)概論（第一、二章）24三、高等教育心理學(xué)的原則與方法

1.客觀性原則

2.發(fā)展性原則

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則

4.教育性原則（一）高等教育心理學(xué)研究的原則

高等教育心理學(xué)必須堅持以辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法論原則為指導(dǎo)。此外，還應(yīng)遵循以下具體原則：三、高等教育心理學(xué)的原則與方法1.客觀性原則（一）高25（二）高等教育心理學(xué)研究的方法高等教育心理學(xué)的科學(xué)研究主要在三個不同的層次上進(jìn)行，即實(shí)驗性研究（experimentalstudy）、相關(guān)研究（correlationstudy）和描述性研究（descriptivestudy）。具體包括：實(shí)驗法（experimentalmethod）、觀察法（observationmethod）、調(diào)查法（surveymethod）和個案法（casestudymethod）。（二）高等教育心理學(xué)研究的方法高等教育心理學(xué)的科學(xué)研究主要在26實(shí)驗法實(shí)驗室實(shí)驗（laboratoryexperiment）

借助專門的實(shí)驗設(shè)備，在對實(shí)驗條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的實(shí)驗。優(yōu)勢是能夠嚴(yán)格控制無關(guān)變量，可反復(fù)驗證實(shí)驗結(jié)果；劣勢在于實(shí)驗結(jié)果難以推廣實(shí)踐。自然實(shí)驗（fieldexperiment）

又稱現(xiàn)場實(shí)驗。對實(shí)驗條件適當(dāng)控制，在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行的實(shí)驗。優(yōu)勢是實(shí)驗結(jié)果接近于教育的實(shí)際，又同時具備一定的嚴(yán)密性和主動性。實(shí)驗設(shè)計應(yīng)遵循兩項基本原則（1）隨機(jī)化原則，即對被試的選擇及對實(shí)驗程序的先后順序隨機(jī)化安排，以控制額外變量對結(jié)果的影響。（2）局部控制原則，即力求實(shí)驗條件的同質(zhì)性，以避免環(huán)境等因素的干擾，減少實(shí)驗誤差。實(shí)驗法實(shí)驗室實(shí)驗（laboratoryexperiment27個案實(shí)驗研究個案實(shí)驗（single-caseexperiment）是教育研究中常用的另一種實(shí)驗。其實(shí)驗典型研究形式是，對某個學(xué)生觀察幾天，然后對該學(xué)生實(shí)施某種特殊的方案，觀察實(shí)施新方案的過程中學(xué)生的行為變化，最后終止新的方案。如果實(shí)施方案時，學(xué)生的行為有所改善，而終止方案時行為的改善也隨之消失，則說明該方案影響著學(xué)生的行為。個案實(shí)驗的主要局限是，它只適用于那些研究結(jié)果可以被多次測量的情形。因此，大部分個案研究都涉及可觀察的行為。個案實(shí)驗研究個案實(shí)驗（single-caseexperim28觀察法觀察法（observationmethod）也稱自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察。結(jié)構(gòu)性觀察有較為嚴(yán)格的觀察提綱和指標(biāo)，不能隨意變更；非結(jié)構(gòu)性觀察沒有固定模式，多在研究初期使用。優(yōu)勢在于在自然條件下，較少或沒有環(huán)境干擾；劣勢在于觀察資料無法量化處理，容易受觀察者能力和其他心理因素影響。觀察法觀察法（observationmethod）也稱自然29調(diào)查法調(diào)查法（surveymethod）是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理與行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷）兩種。談話法是通過研究者與被調(diào)查對象面對面的交談，了解受訪人的心理活動和行為的方法。問卷法是根據(jù)課題研究的需要，事先設(shè)計好問卷，并要求被調(diào)查對象回答以收集資料的一種方法。調(diào)查法調(diào)查法（surveymethod）是在自然條件下，通30個案研究法個案研究法（casestudymethod）是對單個被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。其優(yōu)勢在于能加深對特定個體的了解，有助于教師因材施教，但其資料的真實(shí)性會影響研究結(jié)果的可靠性。

除上述方法外，在研究中還常常使用測量法、檔案法等方法。在選用研究方法時，可結(jié)合使用各種方法，盡量符合高等教育實(shí)際。個案研究法個案研究法（casestudymethod）是31四、高等教育心理學(xué)的作用有助于提高高校師資水平有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革四、高等教育心理學(xué)的作用32本章復(fù)習(xí)思考題1．心理學(xué)研究對象是什么？2．簡述不同心理學(xué)流派的理論觀點(diǎn)。3．簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征與內(nèi)容體系。4．舉例說明高等教育心理學(xué)的作用。5．結(jié)合高等教育實(shí)際，就高等教育心理學(xué)方面的某一問題做一個研究設(shè)計。

本章復(fù)習(xí)思考題1．心理學(xué)研究對象是什么？33高等教育心理學(xué)主編：高等教育心理學(xué)主編：34

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。

-----胡錦濤作為高等學(xué)校的教師，應(yīng)該不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要想在教師這條道路上走得更遠(yuǎn)，就需要學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的理論與方法，提高教育教學(xué)方面的綜合能力。本書圍繞三個主題編排：大學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)。這三個主題貫穿于書中的每一章節(jié)。

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展35

第一章緒論主講：石巖（教授）第一章緒論主講：石巖（教授）36本章寄語：

世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要浩瀚的是人的心靈。

——雨果本章寄語：37本章內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概論第二節(jié)教育心理學(xué)第三節(jié)高等教育心理學(xué)本章內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概論38第一節(jié)心理學(xué)概論心理學(xué)的研究對象心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)第一節(jié)心理學(xué)概論心理學(xué)的研究對象39心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。通過觀察和分析人類行為，研究人類的心理。1.個體心理（individualmind）包括：——心理動力（mentalmotivity）：如需要、動機(jī)、興趣等?！睦磉^程（mentalprogresses）：認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程——心理狀態(tài)（mentalstate）：如靈感狀態(tài)、猶豫狀態(tài)等?！睦硖卣鳎╩entalcharacteristecs）：能力、氣質(zhì)、性格一、心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。通過觀察和分析人類行為，研402.個體心理與行為

心理學(xué)家通過觀察和分析人類的行為研究個體心理活動。因此，心理學(xué)有時也被稱為行為科學(xué)（behaviorscience）。3.個體意識與無意識意識（consciousness）和無意識（unconsciousness）都是人的心理活動，并對影響人的行為具有一定的作用。4.個體心理與群體心理群體心理（groupmind）和個體心理（individualmind）是共性與個性的關(guān)系。群體心理是某群體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)，而非個體心理特征的簡單總和。2.個體心理與行為411+1+1=？1個和尚+1個和尚+1個和尚=?

人多力量大并不適合于所有場合?？ㄌ厝R爾（N.B.Cottrell）的實(shí)驗證明，有時有他人在場，工作效率反而會降低?？ㄌ厝R爾讓被試在獨(dú)自和群體兩種情境下學(xué)習(xí)單詞配對。配對的單詞有兩類，一類由同義詞組成，學(xué)習(xí)相對容易；一類由無關(guān)單詞組成，學(xué)習(xí)比較困難。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單時，群體情境效果比單獨(dú)情景效果好；而學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜時，單獨(dú)學(xué)習(xí)情景明顯優(yōu)于群體情境的效果。

群體是促進(jìn)還是阻礙個體智慧發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們的合理利用。1+1+1=？人多力量大并不適合于所有場合。卡特萊42隱者無忌——群體“去個性化”現(xiàn)象

1970年，津巴多召集一些女大學(xué)生做實(shí)驗，將其分為兩組。1組在“去個性化”的環(huán)境中；而2組在“個性化”環(huán)境中。要求她們按電鈕對隔壁房間的人實(shí)施電擊，通過鏡子她們可以看到被自己電擊的人。事實(shí)上，并沒有電擊發(fā)生。

1組被試身穿戴頭罩的白大褂，彼此互不相識，實(shí)驗在昏暗中進(jìn)行；2組被試身穿平常衣服，胸前掛著寫有自己名字的卡片，房間通明，彼此一覽無余。結(jié)果顯示，1組被試比2組被試按電鈕次數(shù)多達(dá)近2倍，并且每次按下電鈕的持續(xù)時間也較長。隱者無忌——群體“去個性化”現(xiàn)象1970年，津巴43二、心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)構(gòu)造主義（structuralism）機(jī)能主義（functionalism）行為主義（behaviorism）格式塔心理學(xué)（gestaltpsychology）精神分析心理學(xué)（psychoanalysis）認(rèn)知心理學(xué)（cognitivepsychology）人本主義心理學(xué)（humanisticpsychology）二、心理學(xué)的主要流派和觀點(diǎn)構(gòu)造主義（structuralis44心理學(xué)的誕生馮特（Wundt,1832-1920）

1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個實(shí)驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理學(xué)的誕生馮特（Wundt,1832-1920）187945構(gòu)造主義鐵欽納（E.B.Titchener,1867-1927）第一個從哲學(xué)中獨(dú)立出來的心理學(xué)派。又稱結(jié)構(gòu)主義。主張采用實(shí)驗內(nèi)省法（experimentintrospectivemethod）分析人的意識經(jīng)驗或構(gòu)造。構(gòu)造主義鐵欽納（E.B.Titchener,1867-19246機(jī)能主義威廉.詹姆斯（WilliamJames,1842-1917）約翰.杜威（JohnDewey,1859-1952）

機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理學(xué)的研究對象為實(shí)用心理過程而非靜態(tài)心理學(xué)。機(jī)能主義威廉.詹姆斯（Willi47行為主義約翰.華生（John.B.Watson,1878-1910）斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）

行為主義否認(rèn)意識，主張研究人的行為，即通過人的外在行為研究其內(nèi)在心理活動；反對內(nèi)省法，主張采用客觀的實(shí)驗方法。行為主義約翰.華生（John.B.48格式塔心理學(xué)韋特海默（Wertheimer,1880-1943）卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）苛勒（W.Kohler,1887-1967）

格式塔心理學(xué)以研究知覺和意識為主，主張把心理看作一個整體組織進(jìn)行研究。重視心理學(xué)實(shí)驗，在知覺、學(xué)習(xí)和思維等方面開展大量的實(shí)驗研究。格式塔心理學(xué)韋特海默（Wertheimer,1880-19449精神分析心理學(xué)弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）精神分析心理學(xué)的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。它重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并強(qiáng)調(diào)研究無意識現(xiàn)象。精神分析心理學(xué)弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）50認(rèn)知心理學(xué)讓.皮亞杰（JeanPiaget,1896-1980）

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其行為和當(dāng)前認(rèn)知的作用。1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書出版，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。奈賽爾（U.Neisser,1928-）認(rèn)知心理學(xué)讓.皮亞杰（JeanPiaget,1896-1951人本主義心理學(xué)卡爾.羅杰斯（C.R.Rrgers,1902-1987）馬斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）

人本主義強(qiáng)調(diào)以改善環(huán)境而促進(jìn)人性的充分發(fā)展，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization）。人本主義心理學(xué)卡爾.羅杰斯（C.R.Rrgers,1902-52第二節(jié)教育心理學(xué)桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）

1903年出版《教育心理學(xué)》一書，確立了以研究學(xué)生為中心的教育心理學(xué)體系。教育心理學(xué)（educationpsychology）正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科。第二節(jié)教育心理學(xué)桑代克（E.L.Thorndike,1853確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)確定學(xué)生原有水平，選擇教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)評價和反思教學(xué)教學(xué)過程與教育心理學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程與教育心理學(xué)54第三節(jié)高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)的研究對象

高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

高等教育心理學(xué)的原則和方法

高等教育心理學(xué)的作用第三節(jié)高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)的研究對象55一、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)（psychologyofhighereducation）是研究高等學(xué)校這一特定情境中的各種心理與行為的學(xué)科。具體研究以下三個方面：

（1）高等教育條件下大學(xué)生的心理與行為；（2）高等學(xué)校教師的心理與行為；（3）高等學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境中的心理學(xué)問題。一、高等教育心理學(xué)的研究對象高等教育心理學(xué)（psycholo56二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)概論（第一、二章）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理（第三—五章）高等學(xué)校教學(xué)心理（第六—八章）高等學(xué)校德育心理（第九—十二章）高等學(xué)校教學(xué)成效的測量與評價（第十三章）二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)概論（第一、二章）57三、高等教育心理學(xué)的原則與方法

1.客觀性原則

2.發(fā)展性原則

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則

4.教育性原則（一）高等教育心理學(xué)研究的原則

高等教育心理學(xué)必須堅持以辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法論原則為指導(dǎo)。此外，還應(yīng)遵循以下具體原則：三、高等教育心理學(xué)的原則與方法1.客觀性原則（一）高58（二）高等教育心理學(xué)研究的方法高等教育心理學(xué)的科學(xué)研究主要在三個不同的層次上進(jìn)行，即實(shí)驗性研究（experimentalstudy）、相關(guān)研究（correlationstudy）和描述性研究（descriptivestudy）。具體包括：實(shí)驗法（experimentalmethod）、觀察法（observationmethod）、調(diào)查法（surveymethod）和個案法（casestudymethod）。（二）高等教育心理學(xué)研究的方法高等教育心理學(xué)的科學(xué)研究主要在59實(shí)驗法實(shí)驗室實(shí)驗（laboratoryexperiment）

借助專門的實(shí)驗設(shè)備，在對實(shí)驗條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的實(shí)驗。優(yōu)勢是能夠嚴(yán)格控制無關(guān)變量，可反復(fù)驗證實(shí)驗結(jié)果；劣勢在于實(shí)驗結(jié)果難以推廣實(shí)踐。自然實(shí)驗（fieldexperiment）

又稱現(xiàn)場實(shí)驗。對實(shí)驗條件適當(dāng)控制，在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行的實(shí)驗。優(yōu)勢是實(shí)驗結(jié)果接近于教育的實(shí)際，又同時具備一定的嚴(yán)密性和主動性。實(shí)驗設(shè)計應(yīng)遵循兩項基本原則（1）隨機(jī)化原則，即對被試的選擇及對實(shí)驗程序的先后順序隨機(jī)化安排，以控制額外變量對結(jié)果的影響。（2）局部控制原則，即力求實(shí)驗條件的同質(zhì)性，以避免環(huán)境等因素的干擾，減少實(shí)驗誤差。