單元主題貫穿主線作業(yè)設(shè)計(jì)層層鋪墊----初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究上海市位育實(shí)驗(yàn)學(xué)校譚曉陵摘要：作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要構(gòu)成，有著不可替代的作用。作業(yè)有助于幫助學(xué)生在課后鞏固和內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)和強(qiáng)化知識(shí)與技能。學(xué)生完成作業(yè)的過程中是將課堂所學(xué)進(jìn)行自我消化的過程。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過作業(yè)滲透學(xué)科思想和價(jià)值觀。筆者和所在教研組對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開了一系列的研究，探索出了初中英語單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)框架和路徑，提升了作業(yè)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和多樣性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和作業(yè)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)有效正文：一、問題與現(xiàn)狀作業(yè)，是學(xué)生課余學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究表明，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績。因此，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是目前作業(yè)應(yīng)該解決的首要問題。當(dāng)前，老師們對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)給予了高度的重視，在作業(yè)的創(chuàng)新性和多樣性方面動(dòng)足了腦筋，希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升完成作業(yè)的興趣，提高教學(xué)的有效性。然而老師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的作業(yè)學(xué)生完成得并不理想，或者是表面上學(xué)生完成作業(yè)和的質(zhì)量比較高，但實(shí)際上并不能很好地反映學(xué)生近階段學(xué)習(xí)的效果。究其原因，主要是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思考。一個(gè)單元中的各個(gè)課時(shí)作業(yè)相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性和復(fù)現(xiàn)性，導(dǎo)致學(xué)生在課后失去了課內(nèi)知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的夯實(shí)和鞏固，因此學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。筆者和所在教研組針對(duì)這一問題，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開了一系列的研究，探索出了初中英語單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)框架和路徑，提升了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和多樣性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，作業(yè)質(zhì)量也得到了較明顯地提升。二、理論與對(duì)策1.作業(yè)的功能作業(yè)有助于幫助學(xué)生在課后鞏固和內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)和強(qiáng)化知識(shí)與技能，學(xué)生完成作業(yè)的過程中是將課堂所學(xué)進(jìn)行自我消化的過程。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)興趣；還可以通過作業(yè)滲透學(xué)科思想和價(jià)值觀，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。通過作業(yè)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；還能及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。這是一個(gè)師生雙向評(píng)價(jià)的過程。2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義單元作業(yè)，一般是指一個(gè)單元所有作業(yè)的集合。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，是指?jìng)湔n組或者教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)層次、學(xué)業(yè)量、作業(yè)時(shí)間等進(jìn)行自主開發(fā)整體探究的過程。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，首先要求教師要在單元教學(xué)目標(biāo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行單元作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，“減少一些僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，留出時(shí)空增加發(fā)展高階思維要求的作業(yè)比重”（王月芬，2019年），提升單元作業(yè)的含金量。其次，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師突破傳統(tǒng)線性作業(yè)布置的模式，不僅僅注重知識(shí)、技能操練，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、態(tài)度、情感等方面的因素。這對(duì)于教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，教育科研能力的提升有著十分重要的意義。3.初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則1）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)相匹配在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市初中英語學(xué)科基本要求》以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定適切的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，要根據(jù)所制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)情況的反饋和學(xué)情制定合理的、與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的單元作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到單元作業(yè)目標(biāo)100%覆蓋單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并且無超出目標(biāo)。提高作業(yè)的匹配度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性，連續(xù)性的學(xué)習(xí)和檢測(cè)過程。2）單元的每個(gè)分課時(shí)作業(yè)中體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的相融合《英語（牛津上海版）》教材六到九年級(jí)每單元都包括了聽說、閱讀、語法、寫作等由不同板塊構(gòu)成的不同課時(shí)。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不同的課型和課時(shí)可以滲透學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力多維度的發(fā)展。在閱讀課后，可以布置一些與閱讀相關(guān)的筆頭作業(yè)，還可以布置一些口頭作業(yè)。比如，閱讀語篇新單詞的學(xué)習(xí)，既可以有筆頭的單詞詞義和用法的相關(guān)練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)口頭的單詞語音的識(shí)別和鞏固，并且滲透本單元口語板塊的一些學(xué)習(xí)要求。在語法課后，除了一些機(jī)械性的操練，還可以布置相關(guān)的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是與主閱讀相關(guān)的話題，幫助學(xué)生夯實(shí)在情境中運(yùn)用相應(yīng)的語法知識(shí)點(diǎn)的能力。在單元寫作課后，寫作任務(wù)的布置應(yīng)該滲透整個(gè)單元的話題，詞匯，句型，語法相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為一個(gè)綜合應(yīng)用型、統(tǒng)整性，難度也應(yīng)該相對(duì)較高的作業(yè)。3）單元課時(shí)作業(yè)中的素材可在不同課型作業(yè)中反復(fù)使用單元課時(shí)作業(yè)中的素材，比如一些閱讀語篇可以在不同的課時(shí)作業(yè)中反復(fù)使用，依據(jù)不同的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。一文本多用途可以減少教師耗費(fèi)在作業(yè)資源收集準(zhǔn)備中的時(shí)間，也可以縮減學(xué)生認(rèn)識(shí)新的語篇的時(shí)間，通過序列學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。三、探索與實(shí)踐2018年，筆者和所在學(xué)校英語教研組參加了上海市中小學(xué)優(yōu)秀單元作業(yè)、試卷案例征集評(píng)選活動(dòng)并獲得了初中英語組一等獎(jiǎng)。本文主要以選送的《英語（牛津上海版）》8AM1U2的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，解析初中英語單元設(shè)計(jì)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)框架和路徑。課時(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)閱讀I根據(jù)句子語調(diào)、意群和停頓規(guī)則朗讀句子1、聽錄音，跟讀課文三遍★涉及到了第四課時(shí)口語板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀詞匯2、看音標(biāo)寫單詞準(zhǔn)確掌握核心詞匯的詞義3、用課文中所學(xué)單詞或詞組替換所給句子的劃線部分，并保持句意不變通過閱讀有關(guān)日常生活的篇章，準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息（包括文本特征、時(shí)間、地點(diǎn)、人物）4、閱讀語篇，完成有關(guān)語篇文本特征、寫作順序和人稱等相關(guān)內(nèi)容的小測(cè)試第二課時(shí)閱讀II▲通過閱讀有關(guān)日常生活的篇章，準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息（包括文本特征、時(shí)間、地點(diǎn)、人物），并深度解讀文章的內(nèi)涵1、口頭簡(jiǎn)述介紹溫蒂的日常生活（用第三人稱）★涉及到了第三課時(shí)語法板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容2、用思維導(dǎo)圖、閱讀筆記或時(shí)間軸等形式表現(xiàn)“神童溫蒂的一天”一文的文章結(jié)構(gòu)3、選做作業(yè),任選問題A或問題B回答（有關(guān)對(duì)課文內(nèi)容理解的問題）理解頻度副詞的意思及其用法鞏固動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的使用規(guī)則掌握語篇核心詞匯的讀音、詞形、詞義、詞性及語法性質(zhì)4、根據(jù)短文內(nèi)容，選擇方框內(nèi)合適的單詞或詞組填入橫線內(nèi)。（鞏固運(yùn)用所學(xué)核心詞匯）第三課時(shí)語法▲理解頻度副詞的意思及其用法1、用不同符號(hào)劃出所給句子的謂語以及頻度副詞或頻度副詞短語。2、根據(jù)圖片所示情境和一周生活安排表完成與一般現(xiàn)在時(shí)相關(guān)的句子。鞏固動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的使用規(guī)則根據(jù)語境，熟練、恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來描述某人的日常生活和行為習(xí)慣3、根據(jù)第一課時(shí)閱讀課后作業(yè)中呈現(xiàn)的語篇，補(bǔ)全對(duì)話，操練一般現(xiàn)在時(shí)的各類句型4、設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，了解班級(jí)同學(xué)的日常生活，如一周參加幾次體育鍛煉；一周看幾次電視；一周玩幾次電腦等等（跨課時(shí)作業(yè)）第四課時(shí)聽說▲根據(jù)語境正確理解升降調(diào)的含義,在聽說活動(dòng)中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)1、朗讀下列對(duì)話，注意句子的升降調(diào)2、用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀下列語段▲根據(jù)語境，熟練、恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來描述某人的日常生活和行為習(xí)慣3、聽一段有關(guān)于一位網(wǎng)球運(yùn)用員的日常生活和行為習(xí)慣的錄音，完成對(duì)應(yīng)的表格★涉及到了第三課時(shí)語法板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容4、設(shè)計(jì)一張柱狀圖表來呈現(xiàn)第三課時(shí)的調(diào)查問卷所獲的結(jié)果，并根據(jù)柱狀圖撰寫一份調(diào)查報(bào)告，呈現(xiàn)并分析班級(jí)同學(xué)的日程生活和行為習(xí)慣（跨課時(shí)作業(yè)）★涉及到了第三課時(shí)語法板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容第五課時(shí)寫作在聽說讀寫中正確運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯表達(dá)與交流1、根據(jù)所給的問題鏈和關(guān)鍵詞匯，寫一篇短文介紹某一節(jié)課或某個(gè)興趣班★涉及到了第一、二、三、四課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容▲根據(jù)語境，熟練、恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來描述某人的日常生活和行為習(xí)慣下面介紹一下本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1.單元話題貫穿主線：本單元的話題是人們的日常生活。主閱讀介紹了一位天才少女的學(xué)習(xí)生活情況。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，所選取的語言材料均和單元話題相關(guān)。例如第一課時(shí)閱讀課的作業(yè)中選用了一篇課外閱讀，介紹的是少年天才廚師FlynnMcGarry一天的生活。第二課時(shí)選用的語篇介紹的是一位九歲天才模特的日常生活。第三課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)圖片和一周安排表，用句子描述人們的日常活動(dòng)及活動(dòng)頻率。第四課時(shí)聽力的作業(yè)是讓學(xué)生聽一段介紹一位網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的日常生活的采訪錄音。第三、第四課時(shí)的連續(xù)性作業(yè)則是通過問卷調(diào)查了解自己同學(xué)的日常生活喜好。第五課時(shí)的寫作作業(yè)，則將話題由日常生活聚焦到校園日常生活上。校園生活包括學(xué)校的課堂、興趣小組、體育活動(dòng)、教師的校園生活等。在單元學(xué)習(xí)過程中，同一話題貫穿始終，能讓學(xué)生浸潤在與話題相關(guān)的語境中，使學(xué)生逐步熟悉并能運(yùn)用與話題相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。一個(gè)話題細(xì)化的過程是幫助學(xué)生由淺入深，由粗到精地積累語料，夯實(shí)語用的過程。單元話題和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。2.單元作業(yè)中一文本多課時(shí)使用閱讀語篇Flynn’sBlog—Adayinmylife是一篇與本單元主閱讀主題、體裁、內(nèi)容等都相似的文本。在整個(gè)單元各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，這篇閱讀語篇被充分利用。第一課時(shí)作業(yè)，要求學(xué)生閱讀語篇，關(guān)注文本大意、體裁、表述順序、人稱和時(shí)態(tài)等文本基本信息。第二課時(shí)作業(yè)，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、閱讀筆記或時(shí)間軸等形式，直觀地表現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，并關(guān)注文本的關(guān)鍵信息。第三課時(shí)作業(yè)，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，將其改編為一段采訪記錄，并以對(duì)話形式呈現(xiàn)。三個(gè)課時(shí)的作業(yè)中，該文本被多次使用，但每次都根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中，加深對(duì)語篇從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從體裁到表述特點(diǎn)的全面了解，逐步達(dá)成單元目標(biāo)。同時(shí)，一文本多課時(shí)使用，也提高了作業(yè)資源的利用率，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。3.單元作業(yè)中一任務(wù)分課時(shí)完成本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生在第三和第四課時(shí)中分步完成，最終形成一項(xiàng)總的跨課時(shí)作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)就形成了一個(gè)連續(xù)性的作業(yè)鏈。在第三課時(shí)作業(yè)中介紹了這份作業(yè)的總?cè)蝿?wù)和分階段任務(wù)?？?cè)蝿?wù)是完成一份調(diào)研。分任務(wù)一是設(shè)計(jì)完成一份為此次調(diào)研準(zhǔn)備的調(diào)查問卷。要求學(xué)生使用一般現(xiàn)在時(shí)，以“Howoften…?”特殊疑問句設(shè)計(jì)問卷中的問題。分任務(wù)二在第四課時(shí)作業(yè)中，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，以口頭調(diào)研的形式對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并以柱狀圖的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，最終撰寫一份調(diào)查報(bào)告。這份跨課時(shí)作業(yè)的創(chuàng)新之處在于：1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)既對(duì)第三課時(shí)語法教學(xué)起到夯實(shí)鞏固的作用，又對(duì)第四課時(shí)的聽說課教學(xué)起到支架作用，有利于學(xué)生能夠在完成第四課時(shí)該項(xiàng)作業(yè)時(shí)盡快融入口語情境中。2）根據(jù)調(diào)查問卷繪制柱狀圖，既是對(duì)六、七年級(jí)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又涉及跨學(xué)科知識(shí)，既提高了作業(yè)的鞏固知識(shí)的功能，又大大提升了作業(yè)的趣味性。3）撰寫調(diào)研報(bào)告是一個(gè)載體，學(xué)生能將本單元所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)充分運(yùn)用，有效輸出，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。4.關(guān)注課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)從單元視角出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，使各課時(shí)作業(yè)之間互為關(guān)聯(lián)，且循序漸進(jìn)，形成一體。例如，第二課時(shí)有一項(xiàng)作業(yè)是以第一課時(shí)作業(yè)中的閱讀文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)間軸式的思維導(dǎo)圖。以此為例，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己對(duì)課文的理解。第四課時(shí)的作業(yè)，有關(guān)班級(jí)學(xué)生日常生活調(diào)查報(bào)告的撰寫，語法結(jié)構(gòu)上要用到一般現(xiàn)在時(shí)，內(nèi)容上要用到調(diào)查問卷的結(jié)果，這都要基于學(xué)生在有效地完成了第三課時(shí)的作業(yè)（操練一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞）和調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上才能順利完成第四課時(shí)的作業(yè)。第五課時(shí)作業(yè)，寫一篇短文介紹某一節(jié)課或某個(gè)興趣班，需要綜合前四課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過前四課時(shí)作業(yè)的鞏固與操練。學(xué)生通過了解并熟悉情境、形成問題鏈、繪制思維導(dǎo)圖以及掌握重點(diǎn)詞匯、句型等，層層鋪墊，最后才能水到渠成，順利完成寫作作業(yè)。課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，使作業(yè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，作業(yè)難度鋪平墊穩(wěn)。這是始終把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向的一種體現(xiàn)，是緊緊圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)的一種結(jié)果。5.重視口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋本單元作業(yè)和試卷根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫等語言技能的操練與運(yùn)用場(chǎng)景。其中，對(duì)于口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋尤為重視。在第一、第二和第四課時(shí)的作業(yè)中都設(shè)計(jì)了口頭作業(yè)，作業(yè)形式多樣，難度逐步遞增。如第一課時(shí)的口頭作業(yè)是“朗讀課文”，第二課時(shí)的口頭作業(yè)是“簡(jiǎn)述課文”，第四課時(shí)的口頭作業(yè)是“讀對(duì)話和短文，關(guān)注句子的語調(diào)”。針對(duì)各類口頭作業(yè)，設(shè)計(jì)有作業(yè)完成步驟和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且利用信息技術(shù)和應(yīng)用軟件，使老師能快速了解學(xué)生作業(yè)情況，并做及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。提高口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)性和操作性，能為學(xué)生提供更多的口語操練的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生明確口頭作業(yè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，提高口頭作業(yè)的完成質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣與能力，提高學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的重視程度。此外，利用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)量表，能使學(xué)生和教師獲取精準(zhǔn)的作業(yè)反饋，適時(shí)根據(jù)反饋情況，在單元教學(xué)過程中，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度與策略。6.多維的評(píng)價(jià)與反思每一課時(shí)的作業(yè)都附上了一張“評(píng)價(jià)與反思量表”，內(nèi)容包括：完成作業(yè)的時(shí)間、完成作業(yè)的情況、教師的評(píng)價(jià)、筆記與訂正四部分。多維度的“評(píng)價(jià)與反思量表”能幫助學(xué)生記錄以單元為單位的學(xué)習(xí)時(shí)間里每課時(shí)的作業(yè)完成情況，使學(xué)習(xí)經(jīng)歷顯性化，學(xué)習(xí)成果可視化，有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)管能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該表還能使教師及時(shí)了解學(xué)生