統(tǒng)編版（2019）必修上冊《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學設計01【教學分析】“整本書閱讀與研討”是新課表中所構建的十八個學習任務群中的第一個任務群，也是貫穿整個高中學習的一個任務群，“整本書閱讀與研討”在整個高中語文教學中占據(jù)非常重要的地位。新課標中明確指出“整本書閱讀”重在拓展學生的閱讀視野，建構豐富的閱讀經驗，找到適合的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進學生思維能力以及審美鑒賞能力的提升。那么究竟如何有效地開展整本書閱讀教學，值得每一位高中語文教師不斷地去實踐探究。《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”任務群中，學生需要閱讀的一部著作，被編排在必修上冊第五單元。這本書是一篇學術著作，由14篇文章組成，每篇文章之間有著緊密的聯(lián)系，根據(jù)其內容大致可以分成四個部分：闡述鄉(xiāng)土社會的基本特征（1-3章）；闡述鄉(xiāng)土社會的社會秩序即人與人之間的關系（4-7章）；闡述鄉(xiāng)土社會秩序的維護（8-11章）討論鄉(xiāng)土社會的變遷（12-14章）。這部著作對于研究中國的傳統(tǒng)文化有著非常重要的意義，對于拓展學生的閱讀視野也很有幫助。但是高一學生剛進入高中，閱讀思維以形象思維為主，比較喜歡閱讀情節(jié)性較強的小說。而《鄉(xiāng)土中國》學術性、理論性較強，很多概念比較抽象，內容相對比較枯燥，加之作者所處的年代當今時代有一定的時間距離，學生對其缺乏閱讀興趣，閱讀這部著作有一定的難度。激發(fā)學生的閱讀興趣，交給學生閱讀學術著作的方法就顯得尤為重要。下面筆者將結合個人以及同組老師一學期的教學實踐，簡單談一談關于《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的一些思考。02【教學構想】組內教研活動時，大家一致認為：整本書閱讀教學不同于單篇課文教學，教師要從宏觀大局、整體引領的角度去教學。首先引導學生關注目錄、序言、后記、作者，以及章節(jié)之間的邏輯關系。其次，引導學生抓住全書論述綱領“差序格局”，在通讀之后精讀、研讀。此外為了幫助學生更好的理解書中的一些核心概念，有老師提出可以選擇與文本緊密勾連的其他材料供同學參考閱讀。譬如一些影視作品，《秋菊打官司》《被告山杠爺》《新結婚時代》等；文學作品《雷雨》《祝?！贰都摇贰镀椒驳氖澜纭返龋痪C合節(jié)目《今日說法》《新老娘舅》等，可以相互佐證，也可以相互對比。學生可以更深入地理解《鄉(xiāng)土中國》這本書中一些抽象的概念，同時也看到了“鄉(xiāng)土社會”的變遷?；诖私M內老師將全書教學分為五個階段，“導讀引領”“通讀全書”“精讀核心”“研讀探討”“總結分享”，計8課時。每位老師可以結合本班級學生的實際學情，以及個人的思考合理調節(jié)課時安排和具體的教學內容?！窘虒W實踐】“導讀引領”主要是指引學生閱讀的門徑，開設閱讀指導專題講座，給學生介紹學術著作閱讀的一些基本方法，引導學生略讀序言、后記，了解成書概況，并指導學生制定閱讀計劃（第1課時）；“通讀全書”按照學生個人制定的閱讀計劃通讀全書，梳理核心概念，并用思維導圖的形式呈現(xiàn)。（主要是利用課后時間，學生填寫閱讀計劃表，教師定期檢查任務完成情況）；“精讀核心”指導學生利用批注閱讀等閱讀方法精讀核心篇章，深入理解核心概念。（第2、3、4課時）如第一章“鄉(xiāng)土本色”，指導學生理解“熟人社會”等概念，整體把握鄉(xiāng)土社會的基本特征；如第四章“差序格局”，引導學生圈畫出文本中關于“差序格局”和“團體格局”相關內容，運用對比的方式完成表格，理解鄉(xiāng)土社會與現(xiàn)代社會人際關系的差異；如第八章“禮治秩序”，指導學生理解“禮治”“法治”“人治”等概念，進一步了解鄉(xiāng)土社會秩序的維護；如第十二章“血緣與地緣”，理解“血緣”和“地緣”兩個概念，并引導學生從變遷角度思考兩者之前的聯(lián)系與區(qū)別?！把凶x探討”設置情境任務，引導學生選擇研討課題，并指導學生完成課題研討，為成果展示作準備。（第5、6課時）“總結分享”，閱讀完《鄉(xiāng)土中國》，學生有很多收獲，給學生一個展示的平臺，讓學生展示自己的閱讀成果?？梢圆捎迷O置情境任務的方式，避免成果展示過于駁雜。給定學生幾個任務，學生可以自主選擇。任務一：“好書推薦之《鄉(xiāng)土中國》”，學生可以小組合作設計，內容涉及推薦理由，閱讀方法分享等，可以是PPT、手抄報、短視頻，形式不拘。任務二：完成課題研讀的調查報告，字數(shù)不限；任務三：結合影視作品、文學作品以及研讀課題，自選角度，完成一篇800字的小論文。（課后完成，課堂展示，第7、8課時）以下展示課例展示為第5、6課時。0401教學目標：1.結合具體情境，在老師的引導下選擇合適的研讀專題。2.結合文本以及拓展材料，在老師指導下完成專題研討。3.總結積累，把握學術著作專題研讀的基本思路和方法。02教學過程：01活動一：情境導入，選定研讀專題疫情期間，人與人之前的關系發(fā)生了微妙的變化，原本溫情的父子關系變得緊張起來。投影一則新聞“你好，我是大學生小欣（化名），我要舉報我爸爸，他在隔離期間不聽勸告想外出跑‘網約車’！”沙坪街道防病工作領導小組辦公室接到轄區(qū)居民小欣的舉報電話。接到舉報電話后，相關人員快速趕到小欣家中，對他父親進行勸解。經過工作人員的耐心勸導，小欣的父親答應不再外出，在家留置觀察。此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑有人認為小欣的做法是一種不孝。畢竟是自己的父親，用舉報這樣一種偏激的做法顯得不妥。小欣的做法，可能會影響到父女間的親子關系。為何小欣的做法引起截然不同的評價？投影另外一則材料：石奢，是楚昭王的國相，他為人剛強正直、廉潔公正，既不阿諛逢迎，也不膽小避事。一次出行屬縣，恰逢途中有兇手殺人，他追捕兇犯，竟是自己的父親。他放走父親，歸來便把自己囚禁起來，決定以死謝罪。昭王赦免了石奢，但是石奢說：“不偏袒自己父親，不是孝子；不遵守王法，不是忠臣。您赦免我的罪責，是主上的恩惠；服刑而死，則是為臣的職責?！庇谑鞘葑詺⒍?。兩者材料中呈現(xiàn)出哪些矛盾？能否用《鄉(xiāng)土中國》的概念來解決這些矛盾？1.道德和法律之間的矛盾；2.父與子之間的矛盾；3.私與公之間的矛盾…其中最具代表性的，也是同學日常生活中遇到最多的矛盾是父與子之間的矛盾。結合學生的討論確定研讀課題：從《鄉(xiāng)土中國》看傳統(tǒng)式父子關系的特征及形成原因。02活動二：門徑引領，明確研讀方法方法不在別處，而就在此山之中。學生閱讀《鄉(xiāng)土中國?重刊序言》：“我這種嘗試，在具體現(xiàn)象中提煉出認識現(xiàn)象的概念，屬于理性知識的范疇。它并不是虛構，也不是理想，而是存在于具體事物中的普遍性質，是通過人們的認識過程而形成的概念。這個概念的形成既然是從具體事物里提煉出來的，那就得不斷地在具體事物里去核實，逐步減少誤差?！苯處熞龑W生抓住這則材料中的兩個關鍵詞“提煉”“核實”，這其實就是研讀的關鍵。學生先要在文本中篩選出相關信息，進而提煉出傳統(tǒng)式父子關系的基本特征，然后搜尋材料去核實概括的是否準確。在此基礎上循序漸進，進而結合文本內容探討形成原因。03活動三：合作探討，完成研讀任務任務1.篩選信息、概括特征。引導學生在書中圈畫出寫“父子關系”的內容（論說性語句），并嘗試概括傳統(tǒng)式父子關系的基本特征。任務2.搜尋材料，驗證觀點。指導學生結合《鄉(xiāng)土中國》中的具體事例以及平時閱讀的文學作品或觀看的影視作品中的事例驗證概括的傳統(tǒng)式父子關系特征是否準確。任務3.研讀文本、探究原因。指導學生結合《鄉(xiāng)土中國》中的“差序格局”“禮治秩序”等章節(jié)，深入理解傳統(tǒng)式父子關系特征形成的原因，進而更深入地了解鄉(xiāng)土社會的結構特色。任務4.發(fā)展思維，辯證看待。當下越來越多的人遠離了鄉(xiāng)土，傳統(tǒng)時的父子關系是否能夠適應時代的變遷？現(xiàn)代的“父子關系”還有沒有傳統(tǒng)的影子？（結合你的自己的經歷或者你的閱讀體驗談談你的理解。老師可以分享自己的故事，拉近距離，調動學生的表達熱情。）04活動四：總結分享，提煉研讀方法1.結合情境，選定專題2.篩選信息，尋找關鍵3.搜集材料，核實驗證4.發(fā)展思維，辯證看待05【教學反思】《鄉(xiāng)土中國》作為一部學術著作，對于高一學生學生來說有難度，但它卻是老師和學生必須去啃的一根硬骨頭。筆者在給予學生方法指導、學生通讀文本、精讀核心篇章的基礎上開設了一節(jié)《鄉(xiāng)土中國》研讀課，這節(jié)課沒有局限于《鄉(xiāng)土中國》單一的這本書，而是結合學生的平時閱讀積累，兼及其他展現(xiàn)“鄉(xiāng)土社會”的文學作品，如《邊城》《家》《平凡的世界》等，這樣可以將原本抽象的概念變得形象具體，極大地調動學生的閱讀、交流興趣。筆者在課堂上分享自己的故事，拉近了與學生之間的距離，調動學生的表達激情，引導學生用心去體味“父母之愛，而為之計深遠”這句話的內涵，幫助學生在生活中更好地處理親子關系。當然在實際教學中，存在很多的不足與遺憾。由于高中生學習任務重，語文課時相對不足，留給閱讀的時間少之又少，部分學生沒有能完成既定的閱讀任務，所以在完成“篩選信息”這個任務時就耗費了比較多的時間，而研讀、探究的時間就顯得很不足。整個探究過程缺乏深度，浮于