弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的應(yīng)用

Summary：校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)以其同步互動(dòng)、異地交互的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，給教育教學(xué)改革提供了更多可能，這種課堂結(jié)構(gòu)怎樣？師生情感氛圍如何？本文采用了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)一課例進(jìn)行分析，以更客觀(guān)發(fā)現(xiàn)校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的特點(diǎn)，為課題進(jìn)一步開(kāi)展提供基礎(chǔ)。關(guān)鍵字:弗蘭德斯;課堂觀(guān)察;校際同步一、校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的研究背景校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)是天津市的一個(gè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，2016年，天津市教育工作要點(diǎn)中明確提出“完善基礎(chǔ)教育信息化‘三通兩平臺(tái)’啟動(dòng)校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)項(xiàng)目”，在天津各個(gè)區(qū)域?qū)W校部署了網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)工作站、功能教室，目前我校擁有一間遠(yuǎn)程教室?；谛ｋH網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)硬件和軟件平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)最多三個(gè)教室的互聯(lián)，異地同上一節(jié)課。目前的校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)開(kāi)展較多的類(lèi)型有教研、培訓(xùn)、展示、常態(tài)課，其中常態(tài)課開(kāi)展較好的是天津市紅橋區(qū)，他們與甘肅部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)幫扶同行一節(jié)課，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享優(yōu)勢(shì)，主課堂是紅橋區(qū)某所學(xué)校優(yōu)秀老師，輔課堂是甘肅某校老師，主課堂進(jìn)行教學(xué)，輔課堂主要接受，感受優(yōu)秀教師的課程分享。此外，天津市區(qū)不同學(xué)校之間也在不斷嘗試。這些已有的研究及互動(dòng)課堂實(shí)錄為課題的研究提供了資源和支持。二、弗蘭德斯互動(dòng)分析方法（一）為什么采用這種分析方法弗蘭德斯互動(dòng)分析法（Flanders’InteractionAnalysisSystem,簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS），是一種課堂行為分析技術(shù)，用于記錄和分析課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及影響。（弗蘭德斯互動(dòng)分析方法與弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)同義，下文也會(huì)提到弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)）是二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)最為著名的課堂互動(dòng)分析方法，雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)，這種方法被應(yīng)用的越來(lái)越多，從CNKI搜索相關(guān)論文可以看出這一點(diǎn)。搜索主題“FIAS”，有242條結(jié)果，跨越1994年到2020年，其中從2011年開(kāi)始篇數(shù)超過(guò)10，從2015年開(kāi)始篇數(shù)到了29，最多2019年是46篇；搜索主題“弗蘭德斯互動(dòng)分析”，有168條結(jié)果，近十年來(lái)呈現(xiàn)出研究較多現(xiàn)象。因此，為了更客觀(guān)、深入分析校際網(wǎng)絡(luò)同步課堂特點(diǎn)，我們采用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)一節(jié)校際網(wǎng)絡(luò)同步課堂實(shí)錄進(jìn)行數(shù)字編碼、整理分析。（二）弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡(jiǎn)介弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[1]包括三部分：第一部分是一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)（見(jiàn)表1），即描述課堂互動(dòng)行為的類(lèi)別；第二部分是一套關(guān)于觀(guān)察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；第三部分是一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的矩陣表格。弗蘭德斯的觀(guān)察量表主要針對(duì)課堂語(yǔ)言，把教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)兩部分，細(xì)分為10個(gè)方面，教師言語(yǔ)分為間接影響和直接影響共7個(gè)方面，學(xué)生言語(yǔ)包括被動(dòng)回答、主動(dòng)發(fā)言、沉寂或混亂3個(gè)方面。這10個(gè)方面對(duì)應(yīng)10個(gè)編碼，每3秒中對(duì)教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)判斷并記錄1次。一次課堂實(shí)錄大約有800多個(gè)編碼，這些編碼形成的數(shù)據(jù)記錄表，然后通過(guò)規(guī)則要求，再轉(zhuǎn)變成一個(gè)10×10的矩陣，通過(guò)觀(guān)察矩陣的某些特定位置的數(shù)據(jù)就可以分析課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛。[2]表1

弗蘭德斯互動(dòng)分析類(lèi)別具體描述教師言語(yǔ)間接影響1.接納學(xué)生的感受。以一種不威脅的方式接納并理解學(xué)生的感受。感受可能是積極的，也可能是消極的。包括對(duì)學(xué)生感受的語(yǔ)言和回憶。2.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生的行為，這包括既緩解緊張氣氛又不傷害另外一個(gè)學(xué)生的玩笑話(huà)、點(diǎn)頭肯定、用“恩嗯”或“繼續(xù)說(shuō)”表示贊同等。3.接納或采納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。闡明或闡發(fā)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或建議。當(dāng)教師開(kāi)始更多地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)向第5類(lèi)。4.提問(wèn)。問(wèn)一個(gè)關(guān)于內(nèi)容或程序的問(wèn)題，目的是讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。直接影響5.講解、發(fā)表個(gè)人看法。列舉事實(shí)或提出對(duì)內(nèi)容或程序的看法，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；設(shè)問(wèn)，也包括書(shū)寫(xiě)板書(shū)，其目的是講授知識(shí)。6.給予指示。希望學(xué)生遵從的指示、指令和命令。7.進(jìn)行批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性。聲明，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，使之從不可接受的行為模式轉(zhuǎn)變到可以接受的行為模式；大聲訓(xùn)斥學(xué)生；說(shuō)明教師這樣做的原因。學(xué)生言語(yǔ)8.學(xué)生被動(dòng)回答。學(xué)生發(fā)言以回應(yīng)教師。教師主動(dòng)與之交流或是點(diǎn)名要學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。包括學(xué)生通過(guò)展臺(tái)展示書(shū)寫(xiě)步驟。9.學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)言，如果點(diǎn)名只是為了表明下一個(gè)該誰(shuí)發(fā)言的話(huà)，教師必須判定學(xué)生是否想發(fā)言。如果想發(fā)言，就點(diǎn)他。10.沉寂或混亂。停頓、短暫的沉默或表達(dá)不清楚，在這些時(shí)候，交流活動(dòng)無(wú)法被觀(guān)察者所理解。也包括做練習(xí)、小組合作完成題目。三、借助弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的實(shí)錄分析以校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)平臺(tái)中的“《多邊形內(nèi)角和》天津二十中初中教學(xué)與11中互動(dòng)”為例，采用弗蘭德斯互動(dòng)分析軟件進(jìn)行分析，此款軟件僅用在蘋(píng)果設(shè)備端，對(duì)分析的視頻時(shí)間也有限制。研究的課例總共47分鐘，分別截成5段視頻，分別導(dǎo)入Fias軟件進(jìn)行分析，最后綜合5各部分的計(jì)算比率以及遷移矩陣，綜合匯總成整節(jié)課的課堂分析表以及矩陣表。表2

弗蘭德斯互動(dòng)分析矩陣表（一）課堂語(yǔ)言行為分析表3

課堂結(jié)構(gòu)分析表具體內(nèi)容占比說(shuō)明教師行為比率53.05%1-7列次數(shù)/總次數(shù)學(xué)生行為比率25.28%8-9列次數(shù)/總次數(shù)沉寂比率21.77%第10列次數(shù)/總次數(shù)通過(guò)上表，可以看出整節(jié)課教師的教授和學(xué)生的參與比率差距較大，教師的言行占比一半多，學(xué)生的言行占比四分之一，教師講解時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)觀(guān)看實(shí)錄，可以發(fā)現(xiàn)，沉寂部分有多數(shù)時(shí)間學(xué)生做練習(xí)題、小組合作，這部分也可算作學(xué)生參與課堂的時(shí)間。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的言語(yǔ)比率是較少的，大部分時(shí)間基本保持安靜。表4

教師對(duì)課堂的控制分析表具體內(nèi)容占比說(shuō)明直接影響頻次68.90%5-7列次數(shù)/1-4，5-7列次數(shù)間接影響頻次31.42%1-4列次數(shù)/1-4，5-7列次數(shù)間接/直接<10.47<11-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)教師的直接影響頻次比間接影響頻次多，說(shuō)明教師傾向于對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行直接控制，表3中顯示教師行為比率較高，也對(duì)應(yīng)了教師的直接影響偏向。表5

教學(xué)風(fēng)格分析表具體內(nèi)容占比說(shuō)明積極影響頻次27.05%1-3列次數(shù)/1-3，6-7列次數(shù)消極影響頻次73.27%6-7列次數(shù)/1-3，6-7列次數(shù)積極/消極>10.37<11-3列次數(shù)/6-7列次數(shù)教師主要對(duì)學(xué)生主要施加消極影響，是因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)中，教師的對(duì)學(xué)生的接納感受、觀(guān)點(diǎn)，以及表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)較少，而對(duì)學(xué)生的指示較多，因此出現(xiàn)上述結(jié)果，顯示教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以否定和批評(píng)為主。（二）矩陣特征序?qū)Ψ治霰?

弗蘭德斯矩陣遷移量表

矩陣中1-3行和1-3類(lèi)相交的區(qū)域是積極整合格，這個(gè)區(qū)域的越密集反映教師和學(xué)生的情感氛圍越融洽；7-8行和6-7列相交的區(qū)域是缺陷格，如果這個(gè)區(qū)域越密集反映教師和學(xué)生情感有隔閡。相比較而言，積極整合格中數(shù)據(jù)較密集，說(shuō)明師生情感氛圍融洽。四、思考與改進(jìn)校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間、節(jié)奏同步，在實(shí)時(shí)互動(dòng)過(guò)程中受各種因素影響，主課堂老師容易通過(guò)言行直接影響學(xué)生和課堂，以把控課堂。上述課例分析，可以看出主講教師行為比率、直接影響、消極影響占比多，反而更不利于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，學(xué)生積極性的激發(fā)。如何調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與性？如何提升輔助課堂學(xué)生的互動(dòng)參與度？如何有效發(fā)揮校際同步課堂的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，助力課堂教學(xué)？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。此外，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)可以在一定程度分析校際網(wǎng)絡(luò)同步課堂的實(shí)時(shí)情況，但是在小組合作、大多數(shù)學(xué)生的參與度方面，還需要結(jié)合老師的定性觀(guān)察。后期可以對(duì)此互動(dòng)分析方法進(jìn)行改進(jìn)，形成適合校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的課堂分析工具。因此，在校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)研究中，從改變教師評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)和接納學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極參與等方面嘗試改進(jìn)。學(xué)生的積極參與可以通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)交流，教師引導(dǎo)答疑、課后拓展延伸的三個(gè)階段來(lái)激勵(lì)，把課堂時(shí)間更多的給學(xué)生思考、質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)，讓教師的積極、間接影響在課堂發(fā)揮作用。Reference：

[1]阮曉磊,鄭華.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新課程研究,2013(06):20-23.[2]Flanders,NA,Intent,ActionandFeedback:APreparationforTeachering.Jo