“誦讀識字?自主讀寫”教學實踐研究濟南市市中區(qū)育秀小學校長張立一、成果的形成 本研究歷時21年，分三個階段：

1999年到2004年為研究“韻語識字”階段，解決了快速大量識字問題，2004年面向濟南市推廣。2005年到2012年，“快樂識字、情趣識字”研究階段，解決識字興趣問題，學校被譽為“滿校書迷”，省級課題“情趣識字、大量閱讀、學習作文”順利結題，獲山東省優(yōu)質課程資源一等獎，多次召開省級、國家級現(xiàn)場會，產生了全國性的影響。由于研究成果突出，得到張?zhí)锶?、崔巒、于永正等全國小語專家的鼎力相助。2013年至今，“誦讀識字?自主讀寫”研究階段，向內涵發(fā)展，既有數(shù)量，又有質量，還有趣味。一方面繼續(xù)深化誦讀識字教學法，另一方面推動誦讀識字與自主讀寫貫通。2018年獲得山東省基礎教育教學成果特等獎、教育部基礎教育教學成果二等獎。二、解決的主要問題

1.識字教學重視字音字形，忽視字義；重數(shù)量不重應用；

2.學生閱讀、理解文本的能力較弱，達不到準確而生動的程度；3.習作指導序列和評價標準缺失；

4.梳理和總結“誦讀識字·自主讀寫”內在規(guī)律。三、系統(tǒng)解決問題的過程與方法（一）識字教學重視字音字形，忽視字義；重數(shù)量不重應用1.摸清起點，因材施教入學初對學生進行2500常用字檢測：分析檢測結果，學生近三年入學識字量呈下降趨勢，這說明學前教育遵循了幼兒成長規(guī)律。依據(jù)學情回歸到零起點教學，以零起點為原點進行設計，具有普適性。 2.先學漢字，后學拼音；先學獨體字，再學合體字

實踐證明，以學過的熟字為扶手，“先學漢字，后學拼音”效果事半功倍，便于盡早閱讀、大量閱讀，把漢語、漢字擺回到第一位。（1）用科學的方法指導學生準確發(fā)音；

（2）用生動有趣的方法感受字形；

（3）熟字幫扶，學習拼讀，熟字和拼音互為學習的拐棍。 3.部編為主，誦讀輔助

根據(jù)語文課程標準，以統(tǒng)編教材為主；居家、校本課程《誦讀識字》為輔。大量識字的優(yōu)勢為學習統(tǒng)編教材提供了優(yōu)質保障，提升了學習效果。4.研發(fā)學材，提高實效

（1）編寫學生姓名歌；

（2）開發(fā)電子書、生字卡片、手寫卡，輕松度過書寫關；（3）請書法家范寫字帖，開發(fā)軟件；

（4）開發(fā)識字動漫軟件，破解識字“音形義”學習難點。 5.以生為本，優(yōu)化教學流程

“聽讀說背認寫”六要教學法，步驟完整，操作靈活。遵循漢語言學習規(guī)律：字不離詞、詞不離句、句不離文，快速高效。 （1）聽，是正音的前提，學生聽電子書或者老師最標準的發(fā)音范讀。 （2）讀，是識字的基礎，采用指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復而不機械，讀出興趣，讀出節(jié)奏。 （3）說，是識字的內化。在正音的基礎上引導學生借助造字規(guī)律，說字形特點等。（4）背，是認讀的關鍵。學生熟讀成誦，從而便于整體定位識記生字。（5）認，是識字的根本。順序、變序，借助生字卡片、游戲等多感官，感知字義，加強字詞運用。（6）寫，是認的鞏固。識字容易寫字難，認寫分開；二年級實現(xiàn)認寫合流。 （二）學生閱讀、理解文本的能力較弱，達不到準確而生動的程度

立足課堂教學，教給學生閱讀方法，扎實培養(yǎng)學生閱讀能力；課內得法，課外運用。 1.整理研發(fā)“記憶寶典”，架起識字與閱讀、習作的橋梁

根據(jù)學生年齡認知特點，整理出適合學生誦讀的成語、諺語、名言、古詩詞、古文等漢語言精髓，古今中外的名家名篇，形成“記憶寶典”。這些內容既是讀的內容，又是習作的素材積累，為生動的寫作準備。 2.采用多種形式評價，使學生閱讀興趣足

開發(fā)閱讀的評價標準，師生明確知道讀成什么樣是達標、優(yōu)秀的，分年段逐步提高。利用“動態(tài)毛毛蟲”、讀書銀行等記錄學生閱讀軌跡，養(yǎng)成自主閱讀習慣。 3.創(chuàng)設交流氛圍，讓學生習得閱讀方法

閱讀方法可以自悟自得，但更重要的是和他人交流、向別人學習。課內閱讀教學時，同學間的交流碰撞、教師的點撥引導和進行課外閱讀交流時的互相欣賞、討論，為學生搭建了展示、借鑒方法的好平臺。4.梳理閱讀書目，促進高質量閱讀借鑒名校名師推薦書目，由各年級學生、家長和老師多方共同推薦，整理出各年級必讀與選讀經典書目；將課外閱讀引入課堂，師生同讀、同品、同悟。閱讀時間變充足，閱讀效率有提高。（三）習作指導序列和評價標準缺失作文教學深入研究小學階段習作能力的形成與發(fā)展規(guī)律。 1.以識字閱讀為基，順暢自主表達

以誦讀識字和精準閱讀為基礎，通過口語訓練、范文摹寫、專題習作等方式，循序提升學生自主習作的能力，

2.厘清習作目標，理順訓練序列

針對不同年段習作要求，由低到高地逐步發(fā)展學生語言表達能力：一年級結合識字學習，側重口語訓練；二年級運用插圖，側重說話寫話訓練；三、四年級培養(yǎng)觀察能力，通過活動體驗，側重片段訓練；五、六年級進行專項訓練提升，不拘形式地寫下見聞、感受和想象。 3.巧借班級周報，加強作后指導

利用學校班級作文周報，加強作后指導，研究可操作的習作評價流程，提升學生書面語言表達能力。實現(xiàn)習作與互聯(lián)網緊密結合，打造線上線下互動的學習環(huán)境。四、成果在理論與實踐上的創(chuàng)新點1.科學解決學習漢字四大問題

（1）字量：確定一年認1600字。（2）字種：選擇構字、構詞能力強的字、以一當十的字。（3）字序：先學象形、指示獨體字，再學會意、形聲合體字。如：象形字識字會意字識字 形聲字識字（4）字用：字不離詞，詞不離句，盡早閱讀，自主表達。 2.選編傳統(tǒng)經典，識字同時培養(yǎng)良好習慣

《誦讀識字》第一、二冊均識認750個常用字，一年平均識字量突破1500字。節(jié)選《弟子規(guī)》《三字經》等傳統(tǒng)蒙學內容為主線，古詩文、成語、諺語、名言等精粹語匯穿插其中，通過連帶識字識詞，識字更加有規(guī)律。 3.寫字教材的開發(fā)

書法家周民生先生寫成了“觀、摹、臨、比、寫”《漢字不難寫》字帖，多次改版，日益完善。 4.字卡游戲的研發(fā)

生字卡片通過“擺、讀、找、考、收”五種基本操作，不斷創(chuàng)新開發(fā)了近二十種識字游戲，寓教于樂。 5.搭建讀寫橋梁

建立“記憶寶典”，開發(fā)“十百閱讀工程”讀本，既是誦讀識字的工具，也是自主讀寫的素材。在高質量識字基礎上，搭建起自主讀寫的橋梁。 6.注意作文教學的“循序”

低年級由口語到書面語的過渡練習，中年級“訓練觀察作文能力”為中心的片段訓練，高年級注意選材、命題、立意、列提綱等綜合訓練。五、成果推廣范圍及應用價值作為在區(qū)域內具有影響力的課題研究，早在2004年就在濟南市推廣；依托市中教育集團化辦學優(yōu)勢，進行集團輻射推廣，并引領城郊20余所學校實踐研究。2017年，“誦讀識字?自主讀寫”在濟南市首屆“教學品牌”推介會上做經驗交流。《中國教育報》《中國教師報》《齊魯晚報》《濟南時報》先后報道，引起社會和教育同行的熱烈反響。 本項成果頗具應用價值：

1.適用于家庭教育，具有普適性。天津師范大學田本娜教授這樣評價：一是真正體現(xiàn)了漢字構造方法的發(fā)展過程，二是符合漢字特點和漢字教學規(guī)律，也符合兒童心理需求。2.本項成果已在河南、河北、內蒙古、廣東、廣西、山西、云南等幾十所學校推廣應用，實現(xiàn)了“半年會識字，一年能讀書”的理想目標，七歲兒童可自主讀書，多數(shù)學生在校期間可閱讀上百本經典名著。3.適應當前德育一體化需求，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。崔巒先生評價：誦讀識字是以集中識字為